小学语文综合性学习单元的项目化学习设计策略.pdf

教改课改JIAOGAIKEGAI-028-2021年第16期总第268期小学语文综合性学习单元的项目化学习设计策略严梦丹（江苏省昆山市花桥金城小学，江苏昆山215300）摘要：语文综合性学习是对语文学习内容的整合，其课程价值取向表现在项目化学习过程中。教师应引导学生整合综合性学习单元，然后让学生自主学习、合作探究，进行单元文本的类比学习，最后依次构建任务支架，完成项目化学习，进而有效提升学生的语文综合素质。关键词：小学语文；综合性学习单元；项目化学习；设计策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）16-0028-02引言框架，呈现层次性，以保证学生在学习过程中发展语言构建能力与思维能力。单元中的文章数目不定，包含共性与个性两部分。以“美丽的秋天”单元为例，本单元文本为古诗三首铺这些文章都表达出作者对秋季的讴歌。比如，古诗三以三年级上册为例，教材共有八个单元。每一主题元的项目化设计应遵循学生发展特点，引导学生主动探素养。作为语文教材中的重要组成部分，综合性学习单究，使其在教师创设的学习环境中，逐一完成项目化学习中的支架任务，进而提升语文思维，养成良好的语文一、探寻语文综合性学习单元课程的价值取向（一）单元整合，为未来而学习综合性单元文本整合是新课程改革的要求，也是学满金色巴掌的水泥道 秋天的雨 听听，秋的声音。首是通过景色描写表达三位诗人内心的感触；而铺满金色巴掌的水泥道则是描写秋雨后水泥道的变化，表达作者对其喜爱之情；秋天的雨则从不同的角度，体现了秋天的丰收与孩子们在这个季节中的快乐；听听，秋的声音站在声音的角度，呈现出秋天的独特韵味。整个单元中每篇文本之间都有一定的连接点，即从共性角度出发，使学生获得个性感悟，实现以点建面。教师可衣”，发挥语文教材单元系统的教育作用。（二）单元内文章重组生未来学习的趋势。自 20 世纪 70 年代以来，我国就开始尝试整合课程资源，突出学科知识的教育价值及其在生活中的价值。义务教育语文课程标准（2011年版）指出，语文作为学习语言的基础学科，需注重其综合性与实践性，借助一切可利用的教育资源，为学生拓展学习空间。因此，教师应将实践性与综合性列为综合性单元学习的内在要求。（二）对话整合，点燃学生潜能从面的角度确定项目化学习目标，为学生学习“量体裁单元整体教学内容的重新构建，是将具有共性内容流，可以学习语言的精髓。教师应将语文教材中的课程进行整合，构建综合性学习单元，关注学生多角度、全能，促进学生综合素质的提升。面发展，使学生可以通过自己喜欢的形式表达自己的思（三）学会学习，构建生活课堂想感情，以此鼓励学生全方位、多角度地展示自己的才对话是学生学习的一种常见方式，学生通过对话交的文章整合在一起，利用项目主题一同挖掘其中的本质内涵。例如，原“探索美丽的秋天”单元将四篇文章进生很容易产生思维疲劳，出现学习障碍。所以，教师可行了整合，整体内容较多，占用课时较多，教学难度大，学依据文章本质，将主题分为“秋叶、秋收、秋声”三个主题，从课堂生成内容角度入手，为学生提供更多思维处理的空间，使其从三个维度探究秋天的魅力，进而使项目化学习方向更明确。本单元将山行铺满黄金巴掌的水泥道组合成“秋叶”主题；赠刘景文和秋的声音则列为“秋声”主题。教师将一个大的主题变调学生在各种主题板块下快乐学习，进而激发学生的潜能。所以，教师要为学生创设一个全新的学习环境，将享受生活。语文综合性单元学习，强调学生的学习主体性，强学生带入生活情境中，引导学生更好地学习语文知识、二、小学综合性学习单元的项目化学习设计策略（一）整合综合性学习单元，确定项目主题部编版教材中的选文重视培养学生的语文综合素质。天的雨设置为“秋收”主题；夜书听见和听听，秋为三个小的主题支架，引导学生分层进行项目化学习，能培养学生的逻辑思维。课堂上，教师应引导学生先感悟成项目化学习实践任务。（三）单元间共性整合文本中的语言，确定语言表达方法，再在具体情境中完综合性学习单元的项目化学习主题的设置，还可通有关分析表明，教材中综合性学习单元的编排，是两线并行的。教师可以通过主题的整合，帮助学生与文本进可以将部编版教材中的诸要素，通过单元文本构建知识行情感交流，并提升其审美鉴赏与文化理解能力。教师过单元间文本的共性进行，打破教材单元体例，完成不同文本的共性整合。元文本后，可在之前学习的文本中找出与秋天有关的文例如，学生在学习完“美丽的秋天”单章，并整合到一起。教师还可将第五单元、第七单元、第八单元中的文章进行整合，将主题设置为“发现的美”，让学生主动寻找大自然中的美。另外，在主题线索的引导下，教师可融入语文要素。比如，搭船的鸟色不断变换；大自然的声音则描写了风、水和动物描述了翠鸟样貌与敏捷的身姿；金色的草地中的颜然美”，使学生成为学习的主体，并进行主动探究，以的声音，丝丝入耳。教师可以将其整合为一个大的主题“自实现自身知识的积累。这种综合性学习单元的整合让学生项目化学习流程变得井然有序。还有一种美为生活中人的品质，如第八单元中掌声麻雀手术台就是阵地都表现人的美好品质，此项目是以“人性美”为师将三个单元进行整合，主题，有助于培养学生的审美思维与文化传承能力。教同进行研究，也是项目化学习的一种形式。基于一个大的主题“发现的美”一（四）自主与合作探究，引领学生类比阅读合作探究的形式，完成语文文本类比阅读，以深化学生综合性学习单元中的项目化学习要求学生通过自主对主题的整体认知。关于类比阅读，仅靠课文是远远不够的，学生还要借助课外的文章进行阅读学习，以保证自主思考与合作交流的有效性。在小学阶段的综合性学习单元教学中，学生可通过类比找到文章共性，抓住主题，并在细微差异下完成对主题的感悟，以此促使自身逻辑思维的发展。郎织女中男女主角被王母娘娘阻挠，被迫分离，最终以爱情为主题的传统民间故事为例，牛每年只可在鹊桥相会一次；梁山伯与祝英台则讲述了两位主人公在祝员外的阻挠下，历经磨难，最终化蝶雪公主等。对这部分内容的项目化学习，教师可从男而去。爱情故事国外版的还有灰姑娘 睡美人和白女主角经历事件与最终结果的不同，让学生在进一步阅读中了解中外文化差异，在项目化学习中经历自主思考与合作探究，在联想与推理中拓展思维1可为学生提供一些学习方法。对于项目化学习中围绕一个主题完成的阅读，教师。师可以提供导学表格，让学生有目的地学习，然后展开例如，在学生自主思考时，教震中的父与子慈母情深的阅读中，教师可先让学小组讨论。例如，在“精彩极了”和“糟糕透了”地生找出最感动自己的句子，然后比较这几篇文章，找出为例进行类比，如表其“写什么”与“怎么写”的异同。以地震中的父与子析，进行三篇文章的讨论，并填写表格，完成项目化学1 所示，学生可通过对这两点的分习任务。表文章标题1 “父母之爱”为主题的项目化学习类比阅读表地震中的父与子地震灾难中，父亲救写什么比较从人物外貌、怎么写比较儿子的一场生死博弈动作的描写，体现语言、“精彩极了”和“糟父爱的伟大与深沉慈母情深糕透了”（五）搭建项目支架，提升学生语文感悟能力2所示，项目化学习强调学生学习的深度与创造性教师可将综合性学习单元的项目化学习设置为2。如表叩诗歌大门”赏析诗歌、展示诗歌，最后在每一个大的主题上细化主，然后将其分为多个小的主题，如触摸诗歌、“轻题支架，以体现项目化学习的综合性，使学生在丰富的情境与指向性明确的任务下，逐一完成学习支架。表 2 “轻叩诗歌大门”综合性学习单元项目学习支架触摸诗歌小主题支架 1：读喜欢的古诗支架赏析诗歌支架支架展示诗歌支架支架1：欣赏制作的诗集2：做一个小诗集此外，教师还应关注学生学习的体验性、层次性与支架1：课堂中展示诗集2：书写心中的诗2：诵读四环的诗实践性，以现代诗歌为例，通过对短诗三首绿和白桦使其主动经历语文知识的理解、内化与迁移过程。的精读，学生可以初步感受到现代诗的特点。“触摸诗读起来朗朗上口、悦耳动听；诗歌的语言要独特，因为歌”中学生要感受诵读的特点，如诗歌要有节奏感，阅诗歌可以表达诗人独特的想法，所以呈现的语言也很有特色；诵读诗歌要饱含情感，将作者真挚的情感表现出然后在此基础上，学生可收集现代诗，制作属于自己的来，这样在诵读的基础上，学生就可对文本有初步的认知。小诗集。此主题的完成可提升学生的体验与理解能力。于诗歌的内容进行迁移运用，以自主或者小组合作的形式接下来的小主题为赏析诗歌，即学生将学习到的关进行赏析。以白桦与在天晴了的时候为例，学生可结合古代诗人的诗作，辨别现代诗歌与古代诗词的异同点，添加到自己制作的诗歌集中。这里面的两个小支架，就是体会诗歌的魅力，并在深入了解后进行仿写和创作，并学生对知识内化与迁移的过程。最后的小主题则是“展示诗歌”，即学生学习成果的展示。学生可在小组合作的模式下创编小诗集，并在班级中诵读。综上所述，基于新课程改革的语文综合性学习单元结 语中项目化学习的设计，教师应从整合综合性单元文本，以确定主题出发，引导学生自主或者小组合作探究并搭建堂主体地位，切实提升其语文核心素养项目支架，逐层引导学生深入探究，从而突出学生的课3。参考文献1马建明.在大单元教学中轻叩诗歌大门：统编教材四年级下册综合性学习单元设计与思考J.语文建设，2020（08）：14-18.2陈雪玲.综合性学习让小学语文学习更丰富 J.名师在线，2019（02）：62-63.3刘莉.小学语文综合性学习实施现状与原因分析J.考试周刊，2020（A4）：35-36.作者简介：严梦丹（1992.1），女，江苏兴化人，中小学一级教师，昆山市教坛新秀，昆山市优秀班主任。教课改改KEGAIJIAOGAI-029-2021年第16期总第268期