高中英语个性化作业设计的研究报告.pdf

高中英语个性化作业设计的研究报告高中英语个性化作业设计的研究报告一、问题的提出一、问题的提出随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的作业，利用作业来发展学生，提高教学质量的关注还很不够。作业设计并没有像课堂教学设计那样受到应有重视，甚至被严重忽视了其设计、辅导和评价，成为英语教学的盲区。我们曾就我校的学生作业问题进行了一项调查，从中发现，由于作业设置不规范、不合理造成负担过重而引起烦恼的学生占 697。其中为了应付完成老师布置的作业而有抄作业现象的学生已经占706。当前高中英语作业设计存在的不足之处具体表现在：1.现成内容多，实际编写少。2.知识巩固多，应用实践少。3.统一任务多，自主选择少。4.书面作业多，口语听力作业少。高中英语教师如何进行作业的有效选编或个性化设计而使教师每节课布置的所有作业规范、合理、有效？学生怎样做作业？做什么作业？以什么方式做作业？鉴于高中英语作业的设计、实施、评价过程中存在的诸多问题，为了每个学生的发展，创办适合全体学生的教育，全面提高教学质量，进行这一课题研究的意义重大。只有这些问题解决了，学生作业的有效性提高了，学生的负担减轻了，学生的学习才有质量和效能。二、课题界定二、课题界定所谓个性化作业即可理解为适应学生每个个体的英语作业。使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。个性化作业一要彰显个性，即作业设计研究的成果要体现本学科的特色；二要包含共性，即作业设计研究的成果可以在一定范围内推广和共享。个性化作业强调从学生、教师、教材的实际出发，在共性的基础上，针对不同的学生、不同的教学内容、不同的教学条件，设计相应的作业，使不同层次的学生都有所收获，激发其学习英语的兴趣，增强他们对学习英语的自信，提高课堂效率。加强作业个性化设计是当前高中英语教育教学发展的需要。三、国内外研究现状三、国内外研究现状西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业、（2）书面作业、（3）口头、听力作业、（4）表演作业。国内，特别是自从减负以后，有不少的教师进行过有关家庭作业的设计研究，取得了一定的成效。这些都有助于本课题的实施。但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。缺乏有效的评价方式和激励机制。目前英语教学界对于作业的相关研究较少。四、理论依据四、理论依据1、素质教育的理论。素质教育就是全面和谐发展的教育。作业作为教学基本过程中的重要环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。2、巴班斯基在教学教育过程最优化中强调：教育学与心理学已明确教学任务和内容与学生实际学习能力之间存在着有规律性的依存关系。教学最优化的基本内容之一是学生学习负担，最优化英语作业优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。3、从现代理论来看，教育要唤醒各种人的潜能，丰富人的个性，因此作业设计也要注重个性化。五、选题意义和研究价值五、选题意义和研究价值基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍然是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。新课改下的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育、家庭教育、社会教育发展的中激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的 生态系统。实施个性化作业，有利于学生的个性成长，少做了许多无效作业，拓宽了知识面，有了更多的自由发展空间；有利于教师的专业发展，减轻了教师的工作量；免去了许多培优补差的苦恼，让教师不断享受到了教学成功的乐趣！六、研究内容和目标六、研究内容和目标研究的主要目标：1.通过高中英语个性化作业设计研究课题的研究，增强师生的创新意识，增加师生的交流反馈，改进教师教、学生学的方法，提高教学质量。解决教学中学生课业负担过重的问题，保证新课程改革的有效实施。2.改革作业训练的设计、方式、批改、评价，使作业也成为学生自主探究、合作学习的活动过程。3.保护学生实际的差异，尊重学生个性，培养学生良好学习习惯。通过个性化作业，对症下药，让学生感受到学习英语的快乐，增进师生情感，促进学生整体素质的提高。研究的主要内容：1高中英语课后作业布置现状调查研究，了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等；了解学生对待作业的态度、多长时间完成作业及完成的质量，是否有负担等。2.探索高中英语课后作业的设计原则、类型和基本策略；3.精心设计课后作业对提高高中英语目标教学课堂教学改革，培养高中英语的兴趣及创新精神的关系；并对课后作业评价标准及方式方法进行探索研究。七、研究过程七、研究过程第一阶段：课题研究准备阶段：1、制定课题研究方案。课题立项之后、课题主持人召集课题组成员讨论拟定课题研究方案。分析了解我校及周边学校关于高中英语作业的现状，明确了课题组成员的任务分工。课题组高级教师指导课题的研究工作。各课题组成员围绕课题的总任务，结合各自的特长积极探索课题研究的新方法，新途径。2、组织做好文献研究。为了了解国内外有关研究成果，为本课题作好研究准备，课题组认真做了相关文献的搜集、整理和研究工作。文献研究表明，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业、（2）书面作业、（3）口头、听力作业、（4）表演作业。国内，特别是自从减负以后，有不少的教师进行过有关家庭作业的设计研究，取得了一定的成效。这些都有助于本课题的实施。但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。缺乏有效的评价方式和激励机制。目前英语教学界对于作业的相关研究较少。这说明，开展此项课题研究，具有一定的空间和价值的。第二阶段：具体实施阶段：1、组织现状调查。课题组通过设计专门的问卷，全面调查了解高中英语作业的现状。通过调查、走访，查阅相关资料了解其它地区高中英语作业的形式与相应的学生反应，课题组的成员经常到学生中了解学生对于高中英语现有作业的态度，对一些过于陈旧的作业类型和方式进行了筛选。了解教师及学生家长对作业现状的一些看法及建议。我们发现：作业设计并没有像课堂教学设计那样受到应有重视，甚至被严重忽视了其设计、辅导和评价，成为英语教学的盲区。我们曾就我校的学生作业问题进行了一项调查，从中发现，由于作业设置不规范、不合理造成负担过重而引起烦恼的学生占 697。其中为了应付完成老师布置的作业而有抄作业现象的学生已经占 706。为此，教师、家长和学生对于高中英语作业非常重视，作业的内容、形式、管理、分析等方面都被考虑在内，从而提高学生的英语应用和应试水平，提高学生对英语的兴趣。2、课题组成员轮流授课，形成有效的作业评价模式。教师轮流授课后，全体研究成员对课中和课后的作业内容进行互相评价，将大家的思想进行整合。譬如，在此期间贾艳平老师开展的教唱英语歌曲的课堂作业。唱歌能陶冶人的情操，优美的旋律能给人带来欢乐，绝大多数学生喜欢唱歌。而英语歌曲，他们更觉新鲜、有趣。因此，学生常常是积极地主动地请老师教，自己自觉地练。在课 堂 内 教“GoodMorningtoyou”“DontBeLateAgain”“Mothers Kiss”等歌曲，由于学生对英文歌曲特别感兴趣，他们便经常唱，反复唱。这样，他们的在体验音乐美感的同时，不自觉地复习或学习了一些单词、句型，从而提高了他们记忆能力和英语学习的兴趣。此外，还积极地组织学生交流学习经验。据研究，学生学不懂英语，主要是没有掌握学法。有的学生由于不了解英语学科的特点，碰到困难就怨自己记忆力差，记不住，学不懂因此，教师除了要经常向学生介绍记忆方法，加强学法指导，让学生亲自试验总结外，还应做到在每期的半期考试后，召开一次学习方法讨论会，让学生相互交流、相互学习，这样学生受益匪浅，老师也找到相应的适合学生的作业形式。3、编写体现课题研究特色的个性作业集和案例分析。收集掌握学生的兴趣、爱好、代表性作业、学习小结等资料，建立高中英语教学中个性化作业设计研究的档案袋。通过课堂教学、专题讲座、研究性学习、活动课题等途径，使学生认识与逐渐接受，最终实现学生主体、教师主导的教学行为模式的根本性转位。课题小组成员集体备课，制定和实施教学方案，收集反馈信息，调整教学方案与实施承担课题研究的示范课，听取同行的意见。进一步完善本课题研究，在英语组内推广、总结试点经验，全员参与探索，制定评价系统。4、召开课题组成员会议，举行课题研究中期汇报。课题组成员在会议中对课题阶段工作提出修改和调整方案，整体探讨。会议期间发现每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。教师设计英语作业既要考虑到学生的个体差异，使不同程度的学生都能参与。又要将英语作业的要求与新奇、美感等形象因素有机结合，以达到运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种有利于英语学习的氛围。因此，在课改中体现学生英语作业的功能，讲究作业的形式，平衡作业的容量，提高作业的效率，体现学生的个性，提高学生综合运用英语的能力，既要立足于新课标要求又要放眼于学生的终身发展。安排英语作业可以让学生走：课堂通过观察、调查、社会实践、小组探求、讨论、上查寻等途径来完成。结合学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使完成作业的过程充满情趣和活力让学生感到“轻松学习，愉快答题”。5、多次举行英语个性化作业的推广活动。研究期间，课题组成员黄怡平、贾艳平两位教师分别参与我校优质课竞赛获一、二等奖；通过对英语独特形式的展示，把真正个性化的高中英语作业带入课堂，让更多的学生和教师理解并开始接受个性化的高中英语作业。其中，针对目前中学英语教学中出现学生“单词遗忘快，学习英语兴趣不高，词汇作业无效性”的问题，黄怡平老师设计了一份关于记忆英语单词的作业，从记忆单词的兴趣出发，创设英语语言学习自主合作和记忆单词的教学策略方面进行研究，从而打破这个不良循环，从而形成良性循环。具体措施，让学生了解多种记忆单词的方法如：词根词缀记忆法：通过词形（前缀、后缀、字根）来猜测词义。联想记忆法：联想把生词与已学的词联系起来记音形义对比记忆法：将拼写、发音相似的词放在一起记忆。谐趣记忆法：根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。用作业形式进行巩固练习。为此我制作了How to leanEnglish words efficiently 的课件，并上了一堂公开课。在课堂上学生们交流合作，采用新的记忆方法，快速记忆了单词，并培养了学生的创造力和想像力。并且老师要设计出适合各个学生特点的作业，采取合理对策，提高英语教学质量，为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。第三阶段：分析总结阶段：1、课题组成员及时总结经验，撰写论文，反思总结。通过对之前的教 学及 相关作业进 行反 思来提高改 进相 关的作业形式是这项研 究的 重要途径。众多 在教学上获 得成 功的作业结合在一起，形成 一本有积极 意义 的个性化作 业集。所有参与课题的教师及时总结经验，将方案付诸课堂实践，并对自己（或他人）的 研究过程进 行评 判性反思和 分析，研究并总结出最适合学生的作业资料。2、新课程改革下个性化作业策略研究报告。把一直以来的研究撰写成一份具有实际意义的研究报告，供高中英语教育界进行进一步的作业研究。