七年级科学上册《温度的测量》教案2 浙教版.doc

《温度的测量》教案
〔学情分析〕
学生对温度有一定的了解，特别是对气温，夏天的炎热和冬天的寒冷，学生有亲身的感受；对温度计和体温计，学生已接触过，特别是对体温计，由于经历过非典，学生已初步了解其使用方法。但是对温度计和体温计的工作原理，学生缺乏应有的认识，对这节课的内容，学生也有许多错误的前概念，比如：好多学生认为温度的单位是“度”，认为感觉上的冷热程度就表示温度高低，对如何正确使用温度计、体温计，也有一些误区。
〔教学目标〕
1、知识目标
（1）知道温度表示物体的冷热程度；
（2）知道温度计的构造和工作原理；
（3）学会摄氏度的读法与写法；
（4）了解生活中常见的温度值。
2、能力目标
（1） 通过课前对常用温度计工作原理的猜想和温度计模型的设计制作，培养学生自主探究的能力；
（2） 通过观察和实验，学会正确使用温度计，培养学生的实验操作能力；
（3） 培养学生的观察能力、实验探索能力、分析概括能力、语言表达能力和应用物理知识解决简单问题的能力。
3、情感目标
（1） 通过自制温度计模型，发展动手实践和探究的能力，促进与他人的合作交流，激发对科学的求知欲望；
（2） 通过生活中的实例探讨，感受我们的学习与生活密切相关，培养学生热爱生活、乐于探索的精神；
（3） 通过教学活动激发学习兴趣，领会科学的价值，感受实验的趣味，并享受合作的快乐。
〔教学重点〕
1、 知道温度计的工作原理；
2、 学会正确使用温度计。
〔课前准备〕
教师：1、自制教具（将一较大容器装水，全面封闭，上留两个小孔）
2、自制温度计模型；
3、制作多媒体课件；
4、准备实验器材：三只一次性塑料杯、26支温度计、冷水、热水（温度不能太高，否则易烫伤学生的手）、26只小烧杯。
学生： 1、自带体温计
2、学生对常用温度计的工作原理做出猜想，并且针对自己的猜想设计制作温度计模型。

〔教学设计〕
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图

新
课引入
教师请学生上来触摸一杯热水，一杯冷水，描述手的感觉。
教师总结，引出温度概念：物体的冷热程度即温度。
学生回答：（一杯热，一杯冷；或一杯温度高，一杯温度低）
自我感知，引出温度的概念
新课教学
教师出示自制教具，讲解实验方法：请同学将左手食指浸入冷水，右手食指浸入热水，一段时间后请同学同时将左、右食指浸入自制教具的左左两个小孔，判断一下这两边的水的冷热？
教师揭示结果，其实是同一杯水。引发思考：为何感觉不同？

得出结论：光凭感觉会产生错觉，要准确知道温度需用温度计进行测量。

请学生说一说对温度计的了解。教师对学生回答作出评价。
尝试并作出判断。

联系生活实际，讨论：夏天井水冷，冬天井水热的原因。

学生回答。
创设问题情景，激发学生的学习兴趣

培养学生热爱生活、乐于探索的精神

充分利用学生 已有的生活体验，培养学习的自主性

分发温度计，要求学生仔细观察，说出温度计的构造及特点。
教师评价并归纳总结。（上面有刻度，内径很细，下有装满液体的玻璃泡和内径相连，测量范围……）

教师设疑：温度计的工作原理。
请学生汇报课前准备成果。

教师评价并总结：
实验室常用的水银、酒精等液体温度计：液体的热胀冷缩
学生讨论回答。

上讲台展示温度计模型，介绍设计原理并演示。
培养学生的观察能力和语言组织能力

培养学生的动手能力和自主探究能力

讲解温度的单位是摄氏度，用“℃”表示以及正确读法。
说明0℃、100℃ 的含义及温度计的刻度是怎么规定的。

多媒体展示，练习温度的读、写。

提问：生活中常见的温度值（如：人体的正常温度）

说一说：5℃、0℃、-10℃分别读作什么？
学生回答
通过练习及联系生活实际，自主消除原有的错误概念，更新知识。

多媒体动画演示，请学生总结正确使用温度计的方法：
①估计被测物的温度，选择量程合适的温度计。
②温度计的玻璃泡要与被测物充分接触。
③待温度计内液面稳定时再读数。
④读数时温度计一般不离开被测物，视线要与温度计内液面相平。

组织学生练习操作
观察并总结正确使用温度计的方法

小组合作：用温度计测量水的温度，记录所测数据并相互评价。

小组汇报测量结果。
培养学生观察、分析和概括总结的能力

通过学生相互评价，努力寻求有效组织合作学习的方法。
课
堂
小
结
小结

作业布置
1、作业本 P5
2、观察体温计，了解其构造、测量范围、使用方法、与温度计的区别……

〔教学反思〕
本节课的教学内容与学生的实际生活联系密切，教学方法宜多样灵活，充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性，体现自主、合作、探究的教学思想。本节课在设计上的成功之处在于：
1、 通过组织学生对常用温度计的工作原理做出猜想，并设计制作温度计模型，在探究中得到快乐，在合作中得到成果，在交流中有所提高，培养学生自主探究的能力。
2、 真实的问题情景与实验引入，使学生了解科学的实验性与准确性，并将科学的概念与生活现实相联系，体现“科学来自于生活，生活处处有科学”。
3、 课堂教学中能始终关注学生原有的生活经验，创造机会尽量让学生说，激发学生自主学习的热情，同时关注其错误的前概念，通过练习加以消除，充分体现了以学生为主体的教学理念。
4、 组织小组合作时，由于学生间学习能力的差异，有时会演变成单个学生的活动展示，通过组织学生互评，充分调动小组成员的参与，从而有效提高小组合作的成果。