资源描述
四、宇宙探秘
序 号
课题
宇宙探秘
计 1 教时
时 间
第 1 教时
教 学
目 标
知识与能力：
1、了解宇宙起源理论：地心说、日心说；
2、了解物质世界主要物体的大致尺度，知道常用的天文单位；
3、知道太阳系的组成；
过程与方法：
通过人类对宇宙探索历程的展示，培养学生对科学的追求、认识宇宙的科学态度和探索宇宙的科学精神。学会用类比的方法进行科学探索。
情感态度与价值观：
学生通过阅读大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识到人类对宇宙的探索将不断深入。初步领略宇宙的神奇，培养对天文学的兴趣；大致了解我国航天技术的进步，增强民族自豪感。
教 学
重 点
知道太阳系的组成；了解宇宙起源理论：地心说、日心说和大爆炸学说；
教 学
难 点
理解大爆炸宇宙模型
设 计
思 想
这一节与上一节类似，牵涉到的具体知识超出了教学要求，而仅仅是介绍，既抽象又难以体现探究性 ，所以在教材中采用了以文献资料为主的科学发展史的科学探究过程。
课前教师准备
人类对宇宙探索历程的多媒体教学素材
课前学生准备
预习课文，查阅跟宇宙有关的天文文献资料
教 学 进 程
教 师 活 动
学 生 活 动
修 改 意 见
引入：
人的一生相对于浩淼的宇宙史及其渺小和短暂的，但是人类对宇宙奥秘的探索却是一刻也没有停止过，宇宙有多大？宇宙有限还是无限？宇宙有没有中心？若有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何变化？宇宙的未来会是什么样子？
学生兴趣浓厚，积极讨论
多媒体展示有关宇宙的图片
教 师 活 动
学 生 活 动
修 改 意 见
一、古人看天
引导学生阅读课文，了解远古时代，人们对宇宙的探索。
思考：
古代人是怎样看天的?
二、从“地心说”到“日心说”
引导学生阅读这段课文，同时思考：
1、“地心说”科学吗？
2、什么是“日心说”？是谁提出的？“日心说”科学吗？
三、星空世界
阅读思考：
1、什么是恒星？恒星是运动的还是静止的？
2、什么是银河系？
3、地球、太阳、银河系、宇宙的关系是怎样的？
4、天体之间的距离很遥远，用米、千米等距离单位方便吗？课文中介绍了哪些“量天尺”的单位？
五、宇宙从何而来
引导学生阅读课文并思考：
1、 为什么说星系在离我们而去？
2、 宇宙从何而来？
3、 了解中国人实现飞天梦的历程中具有历史意义的重大事件。
学生阅读课文
讨论问题、回答问题：
古代人认为：“天圆地方”，地球是宇宙的中心。托密勒提出了“地心说”。
学生阅读讨论，回答问题
自16世纪后，哥白尼创立了“日心说”——太阳是宇宙的中心。牛顿创立了万有引力理论。
阅读讨论后回答：
大部分星的相对位置似乎不变，人们称这些星为恒星。实际上，它们不是绝对不动，它们的相对位置也在变化。
银河系是由群星和弥漫物质集合而成 的一个庞大的天体系统。
太阳是银河系中数以千亿计恒星中的一颗。
散布在宇宙中的星系多达1000亿个。
宇宙是一个有层次的天体结构系统
天文学中，采取一些特殊的长度做距离单位。例如，取地球到太阳的平均距离为一个天文单位（AU），光在真空中行进一年所经过的距离为一光年(l.y.)。
1AU=1.496X1011m
1l.y.=9.461X1015m
阅读思考，讨论回答问题
20世纪20年代，天文学家哈勃发现星系的光谱向长波方向偏移，称之为“红移”。这一现象说明星系在远离我们而去。
大多数宇宙科学家都认为：宇宙诞生于距今约150亿年的一次大爆炸。
大爆炸宇宙模型认为：宇宙起始于一个“原始火球”。在“原始火球”里，温度和密度都高得无法想象，这时物质所处的状态至今还无法描写。这种状态可能极不稳定，最终，原始火球发生爆炸，这种爆炸是整体的，涉及宇宙的全部物质及时间、空间。
多媒体展示托米勒的“地心说”的图象
多媒体展示太阳、银河系等天体视频素材
组织学生讨论：宇宙的结构层次
强调，AU和l.y.是长度单位，不是时间单位
演示课本中图7－25所示的实验
引导学生运用类比的方法，体会大爆炸宇宙模型
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