资源描述
用活时事教育资源，提高农村初中思想品德课教学实效的研究
开题报告
一、本选题的意义和价值：
（一）、选题的依据
初中生正处于生理、心理的成长期，是人一生中世界观和人生观形成的重要时期。为了进一步贯彻落实中共中央国务院颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，巩固、拓展和延伸初中思想品德课，教育部也明确规定每一学期必须开设17课时的时事政策课。《初中思想品德课程标准》指出：“本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民……学习搜集、处理、运用信息的方法，能够积极适应信息化社会；初步认识和理解社会生活的复杂性，能够做出正确的道德判断和选择。” 《初中思想品德课程标准》又指出：“时事教育内容是对思想政治课教学内容的重要补充。”《中学德育大纲》指出：“时事教育是国情教育的一条重要途径。” 《关于进一步加强中学时事教育的几点意见》指出，开展时政教育对于帮助学生正确认识国内外形势，养成关心国家大事的良好习惯，激发爱国主义情感，逐步树立正确的政治观和价值观，有着十分重要的作用；同时也是对青少年进行国情教育的重要途径。
（ 二）、对农村初中生时政教学现状思考
时政教育，是德育和思品教学的重要内容。当前农村时政教育现状令人堪忧：首先、一些学校没有开设时事教育课，有的学校即便开设也被所谓“正科”挤占；其次、教师对时政教育引导不力。受专业化水平的制约，农村教师教学观念和现有的执教能力难以适应新时期时政教育的要求。一些教师应试观念根深蒂固，分数影响至深，这种重分数、轻能力、疏引导的做法，定会造成时政教育效果欠佳。再次、学生对时政学习不主动。从主观上看，学生对于时政的普遍态度是平时关注不重要，考试有老师做依靠；从客观上看，农村学校教学设施相对落后，学生获取信息途径相对不足；受家庭条件限制，报纸征订数量少，信息来源匮乏。
（三）、课题研究的意义
1、强化时事教育，适应时代发展要求，是提高国民素质的需要。一个国家，如果没有国民素质的提高和道德的力量，绝不可能成为一个真正强大的国家、一个受人尊敬的国家。通过时事教育，激发学生关注社会的兴趣，引导学生理性分析和吸收不同社会信息，形成正确的道德情感和政治立场，为时代发展和国家未来建设培养高素质人才。
2、强化时事教育，助推新课程改革，是提高教学实效的需要。新课程改革目标就是要改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生参与、探究和实践、培养学生创新精神和实践能力。作为与学生生活密切相关的一门学科艺术，时事教育无疑是实施新课程一道不可或缺的催化剂，以丰富而真实的社会信息，引导学生正确地认识和思考社会，并内化成为个人认知，用以指导自己的道德实践活动。
3、强化时事教育，体现素质教育要义，是促进学生全面发展的需要。素质教育是指依据人和社会的发展需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。开展时事教育，有利于培养学生发现、分析和解决问题能力，培养学生收集、归纳和处理信息的能力；有利于激发学生创造性思维，促进学生个性发展、人格完善，超越自我，从而获得全面发展。
二、课题的界定
1、概念的界定：
（1）、时事教育就是帮助学生了解国内外形势，理解党和国家的重要方针、政策，提高学生分析形势的能力和思想政治觉悟，使学生能主动关心世界、关心国家、关心他人的教育。
（2）、课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。
2、研究的范围
本课题研究的对象为七、九年级全体学生。
三、同类研究现状及本课题的创新程度
（一）同类研究现状
《农村初中生时政教育浅探》（作者：程德江） 浅析加强中学生时事教育的意义，对目前农村初中生时政教育被边缘化和实效低下的原因进行了分析，对强化农村初中生时政教育策略进行实践探讨。《时事教育让学生收获了什么 》（作者：吴银才）重在研究通过时政信息帮助学生提高分析判断能力和思想认识水平，培养其综合能力及增强自主探究能力。《时事政治课教学如何更有效》( 作者：史飞)、《中学生“瞭望杯”时事教育总结》（李海坤）等几位研究者重在探讨将时事政策教育与学科教学活动紧密联系的方法，探讨学生学会理论联系实际的学习方法，目的是想让时事政策教育渗透到学生思想的深处。纵观省内外各研究者的研究，他们的研究内容各有侧重，各有研究成效；但是怎样搞活时事政治教育资源？如何让时事政治教育资源有效促进思想品德课教育教学活动？目前，省内外还缺乏比较系统的研究，尤其对于农村初中思品教育领域来说，这些问题的研究更是处于零零星星的状态。
（二）、创新程度：
1、拓宽学生获取时政信息的渠道，使学生的思品学习贴近社会、贴近生活、贴近学生实际。
2、通过时政信息学习，学生亲身体验社会生活，产生强烈的情感体验，产生共鸣，无意识地培养学生对思品热衷学习的心理倾向。
3、时政教育与思品课堂教学科学结合，使学生学会理论联系实际的方法，使思品教育做到以理服人。
四、研究目标、研究内容、研究方法
（一）研究目标：
1、通过研究不同年级的教学内容结合学生的认知水平、分析能力及心理发展程度探索不同的时事资源搜集和学习方式。
2、培养学生利用时事资源深刻理解课本理论知识及正确认识社会、分析问题解决问题的能力。
（二）研究内容：
1、根据农村初中的时事教育资源教学现状，师生获取信息的渠道及方式研究
如：电视、报纸、广播、网络及师生相互交流等方式以培养学生收集、归纳、处理信息的能力。
2、时事教学在思品课堂上呈现方式的研究
课上呈现方式：课前5分钟演讲、时事热点追踪评析
课下呈现方式：编制时事小报、开辟时事专栏
此项研究是为了培养学生全球意识、开放的胸怀，帮助学生树立正确的人生观和价值观，激发和培养学生的爱国主义情感。并有助于改变传统的教学模式助推新教学理念的实施。
3、时事教学与课堂教学相结合方式研究
研究教材确定七、九年级思品教学的知识板块：心理健康板块、道德品质板块、法律板块、国情板块；确定内容深度结合学生的认知水平、分析能力及心理发展程度等探索时事教学与课堂教学的结合方式：时事导入；利用时事突出重点、突破难点
此项研究是为了培养学生深刻理解课本理论知识及正确认识社会、分析问题解决问题的能力和批判性思维能力，培养学生大胆质疑和发散思维的能力。
（三）、课题研究的方法：
1、行动研究法：通过不同渠道获取时政信息，探索时政教育与思想品德教学有效结合的方式，记录心得体会、积累资料形成理论性成果。这一研究方法主要适用于时事教学与课堂教学相结合的方式的研究上。
2、调查分析法：运用问卷、访谈有目的地搜集有关时政教育的现状、问题和成果，借鉴相关理论进行分析处理，以调查报告的形式来展示课题研究的阶段性成果。这一研究方法主要适用于了解农村初中时事教学现状，师生获取信息的渠道及方式研究上。
3、文献研究法：通过查阅文献资料，获取思想品德课题研究所需要的理论依据进而形成研究成果。这一研究方法主要适用于课题的申请及课题的开题。
4、经验总结法：对积累的经验进行分析概括，全面深入地揭示实质，找出可供别人借鉴的规律性的东西，形成理论性的资料。这一研究方法主要适用于课题的结题阶段。
五、本课题的研究过程主要包括三个阶段。
第一阶段--组织准备阶段（2013.5～2014.3）检索国内、外最新资料、文献；搜集、整理远教资源中与本课题相关资料。加强观点，统一认识，为课题研究的顺利进行提供思想和组织准备。具体内容有：1、成立课题组；2、自主申报参与课题研究；3．填写课题申请·评审书；3、撰写课题研究方案；4、课题的开题。
本阶段负责人：曲贵平、杜文涛
第二阶段——研究实施阶段：（2014.4～2014.12）对课题研究的内容进行细化、分工，使具体的研究目标在实践过程中不断得以内化、落实。具体内容有：1、组织学生依据教学需要积极搜集各种媒体新近报道的时事信息，结合课堂教学运用多种形式组织学生学习消化相关内容。2、组织学生积极参与社会热点时事的搜集与学习，总结心得体会并交流讨论。深刻感触教材观点，加深印象，实现情感、态度和价值观的升华3、撰写教案、学习笔记和学习心得、教学论文。4、开设博客。
具体内容有：
1、根据农村初中的时事教育资源教学现状，师生获取信息的渠道及方式研究
如：电视、报纸、广播、网络、师生相互交流
负责人：檀建华、韩剑波
2、时事教学与课堂教学相结合方式研究
（1）时事教学在思品课堂上呈现方式的研究
课上呈现方式：课前5分钟演讲、时事热点追踪评析
课下呈现方式：编制时事小报、开辟时事专栏
负责人：曲贵平、焦红肖、韩彦丽
（2）时事教学与课堂教学相结合方式研究
研究教材确定七-、九年级思品教学的知识板块：心理健康板块、道德品质板块、法律板块、国情板块；确定内容深度结合学生的认知水平、分析能力及心理发展程度等探索时事教学与课堂教学的结合方式：时事导入；由时事作为分析理论知识的材料；时事结课；分析时事知识进行课堂练习。
负责人：杜文涛、梁明娟、张彦书
第三阶段——总结论证阶段：（2015.1～2015.8）由课题主持人主持对研究结果在全校范围内进行实践论证，并总结上报形成结论并推广。具体内容有：1．资料的整理、分析和研究；2．撰写课题工作报告和课题研究报告；3．申请结题
负责人：曲贵平、杜文涛
六、研究基础
课题负责人和主要成员曾在2011年6月——2013年12月完成省级立项课题《社会实践在农村初中政治课教学中积极作用的实践研究》，获得良好的社会评价。
七、课题研究的预期成果：
1、《农村初中思品课教学中时事教育现状的调查报告》
2、《思品课教学中活学活用时事教育资源初探》
3、《用活时事教育资源，提高农村初中思想品德课教学实效的研究报告》
八、完成课题研究的保证条件：
（一）人员结构：
课题总设计：曲贵平
研究人员：杜文涛、檀建华、焦红肖、韩剑波、张彦书 、梁明娟、韩彦丽
档案管理：檀建华、焦红肖
（二）、研究时间：2013年7月——2015年8月
（三）、经费保障：自筹经费
九、参考文献
1、《有效课堂教学的实施与策略》 王金霞 河北人民出版社
2、曹 阳：把案例教学法引入思想政治课堂 [J].思想政治课教学2004（4）. 3、李高锋：新课程理念下时政教学的新思考 [M].现代教育教学理论与实践 2007.
4、张耀华：将时事教育融入政治课堂[M].素质教育大参考.上海教育出版社2008.
5、《时事政治课教学如何更有效》( 作者：史飞)、
6、《中学生“瞭望杯”时事教育总结》（李海坤）
7、《时事教育让学生收获了什么 》（作者：吴银才）
8、《农村初中生时政教育浅探》（作者：程德江）
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