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农村小学信息技术与学科整合的实践与研究

一、问题的提出
在迈入二十一世纪的时候，世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速社会信息化为宗旨的信息高速公路建设的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛姿态渗透于社会的方方面面，我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式，都随之发生了深刻的变化，信息技术已改变了人们原有的社会空间。人们也越来越感受到对原有知识的不满和对新思想、新理论的渴望，而信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，并利用信息技术快速获取知识是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。
回眸当前的小学教育，尽管全社会都在大力提倡素质教育，指出教育要以人为本，促进学生的全面发展，但由于长期受“应试教育”的束缚，教师往往以课本教材为框架，把掌握知识当作唯一的目的，把学生看成是盛装知识的容器，采取填鸭式的教学方法对学生进行单一地基础知识的传授和与训练。我们的学生也习惯于整天沉溺于教师指定的题海之中，而一旦离开了教师便不知学什么，怎么学了。我们也经常会发现这样一些现象，一些在学校里被公认为优等生的学生一踏上社会便默默无闻了，而那些不被人看好的调皮鬼却如鱼得水，成了时代的弄潮儿。我们不禁要问：“为什么会是这样？”答案是我们的教育落后了。不可否认的是，我们的教育在教学方法上重视专业、知识、学术本身的技术性使用意义，而轻视其作为塑造人、改造人的人文性质上的意义；在教学形式上重视学术理性的完美性，轻视社会现实的实践性；在教学目的上重视文化传承，轻视知识创新。这几“重”几“轻”正是造成学生：“高分低能”、创新能力低下的一类畸形发展的症结。其对学科知识过分强调，忽视学生主体作用的发挥，学生教育过于封闭等，确实阻碍了学生全面素质的健康发展，特别是扼杀了教师和学生的创新欲望和创新能力。
在现代科学技术迅速发展，以高技术、高学历化为特征的信息社会里，对劳动者知识和技术的素质要求越来越高，不断满足人们对知识更新的需求，已成为现代教育必须解决的紧迫问题。这也对教育的目标提出了更高的要求——教育必须培养面向信息化社会的创新人才。正如日本学者增田米二认为的那样：教育要迎接信息化社会的挑战，唯有实施信息素养的教育。因为这种教育注重知识的创新。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合的教育教学改革。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切联系，是有一定的交叉性、继承性、综合性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，它的研究与实施对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。也可使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。《人民教育》一书中也写到21世纪的新型教育模式应是：“学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时间与自己需要的、高水平的人士相沟通，以获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的学习模式实现学习目标。这种新型教育模式是以信息技术为依据的，以学生为中心的，无校园围墙的、开放式的教学模式。它将成为21世纪教育实效性、自主性、终身化发展目标的基本模式和基本途径。”国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径”。“课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在各门课程的学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果”。
我们认为，在学习过程中，比传授知识更重要的是从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教师的教学要着眼于学生的持续发展，着眼于学生的终身学习，把学习看作是信息处理的过程，即教会学生学会学习。现代信息技术以其丰富的内容，多样的形式，以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，不但有利于激发学生的学习兴趣，极大地拓展学习内容，而且有利于培养学生对信息的获取、分析、处理、应用能力，使学生真正学会学习。正因如此，“应用教育技术、促进素质教育”已经成为我校广大教师的共识。
我校自九八年购置计算机多媒体后，教师们在课堂教学中不同程度的运用了现代信息技术，传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大改变，教师的主导作用和学生的主体作用并没有等到进一步的发挥；其作用仅仅停留在辅助教学上，仅仅是教师教学手段的补充，它更象是录像，只能展示与课文内容相关的东西，以此引起学生学习的兴趣，其作为信息源的功能，其“双向交互性”的作用不能得到充分发挥，因此，并没有形成现代信息技术真正融入其中的新型课堂教学模式。信息技术在学科教学中的应用中的应用失去了其本质的意义。“应用教育技术，促进素质教育”也就了一句空话。因此，在信息技术环境下，开展信息技术和学科整合的研究和实践有着十分重要的意义。
二、对信息技术与学科整合内涵的认识
《“计算机与各学科课程整合”课题立项报告》中说：“所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅”。从这不难看出，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分的调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次地融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的信息技术手段。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
我们认为，要达到信息技术与学科“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。信息技术与语文学科整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
三、理论依据：建构主义理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调“情境、协商、会话、意义建构”昌学习环境的四大要素。（1）情境：在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。（2）协作：协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。（3）会话：学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划，在此会话过程中，每个学习者的思维成果为整个群体共享。（4）意义建构：这是整保龄球学习过程的最终目标，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

利用多媒体现代教育技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术，提供多样化学习资源；利用图文交互界面技术，建造良好自主学习环境；利用信息组织结构和超全速技术，建造人类联想方式的超文本信息组织结构；建立模拟实验环境，设计仿真实验，培养科学探究能力；科技服务各种工具、平台，让学生创造作品。摆脱把现代教育技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授知识，而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标，构建多种信息环境教学模式。
四、信息技术课程整合的目标
中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行））
对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：
①
信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。
② 信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。
③ 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。
④
信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。
⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。
⑥ 协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
五、信息技术课程整合的基本特征

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。
1．
任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
2．
信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
3．
能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4．
“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
5．
个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。
六、信息技术与课程整合的实施策略
我校课题组经过几年的实践研究，初步总结出以下几种信息技术与学科教学整合的教学形态。目前，这几种教学形态已在我校教学中普遍推广选用。
（一）、多媒体信息组合演示辅助课堂教学

以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式，在课堂教学中运用最早，是教师目前运用最为得心应手的形态。研究表明，人类的记忆是网状结构的。各种信息是丰富多样的，可以是形象的、抽象的、直觉的、逻辑的、情感的；可以是文字、数据、声音、图形、图像、动画、影视的。它们又往往交叉组合在一起。多媒体计算机提供的多样性、非线性网状信息，符合人类认识记忆的规律，有利于知识的获取和保持。它能较好地组织情景、突出事物的本质，促进学生形成清晰的表象，使他们得到充分的感知。它为学生主动建构认知过程，更好地学习概念、掌握规律创造条件。建构学习情境中有三个要素：（1）问题产生的背景（社会的、文化的、自然的）；（2）问题本质的表征；（3）问题学习的时空保证（学习情景的可控制性）。而信息技术对实现这些要素具有巨大的优势。

通过信息技术来呈现社会的、文化的、自然的情境，激发学生学习兴趣，提高学生观察和思考的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生分析现象、读取数据、对比总结，培养科学研究的方法和能力——这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。多媒体信息组合演示为主的教学形态的基本结构流程如下：

体验感受
发现问题
实践探究
意义建构
检验评价

薄
1、运用多媒体资源创设情境，激发学习兴趣，引导学生主动学习。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，从而能在自己的起点上得到充分的发展。心理研究表明：七至十二、三岁的儿童思维正处于从具体形象的思维方式向抽象的逻辑方式过渡，但其大部分仍是具体形象思维。这就决定了小学阶段学生的兴趣点落在形象事物上。利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。
在教学英语PEP教材五年级下册中有关seasons一课时，课堂中难以用普通媒体让学生体会和感知四季，并根据四季的不同情况做出相应的对话。因此教师在事先收集了众多信息资料，制成课件。在实施课堂教学中，根据教学目标和课堂情况播放课件，着力于激发学生的兴趣，创设适当的情境，加深对语言的理解及培养学生运用所学的语言知识在创设的情境中进行熟练的交际的能力。
首先在热身阶段，课件展示一篇小歌谣，学生和着活泼欢快的节奏边说边表演。如此有趣的歌谣，让孩子的心一下子被吸引，注意力完全转到英语课堂中来，兴趣盎然地投入到学习中来。接着播放各季节的声音特征，学生们自然要静静地听，才能进行问答，把学生由刚才“动”的活动转移到“静”的活动中来，并使学生的体会感受更加深入，兴趣更加深入。这既是天籁之音的享受，又是学习，美哉!何乐不为？
新授阶段，利用课件创设与课文符合的情境，完全展现对话情境及对话本身，使学生在学对话的同时感知对话的情境。情境中的对话多么自然，课本上的文字在情境中不再枯燥，学生在音、形、图、境的刺激下，燃起求知的欲望。而刚刚激发起来的求知欲望，在新的刺激下变成学习的动力。学生愿说、想说、能说。
操练阶段，更换不同的场景，学生看着不同的情境组织对话。利用多媒体将雪花飞舞、北风呼啸、倾盆大雨、冰天雪地、列日下的沙漠等情景直观生动地展现在学生面前，一步到位创设情境，使学生在不同的情境中体验自我，体验他人的情感，从而增进学生对语义的理解、启发学生的思维以及运用语言的能力。省时有效得达到教学的目的。在这种身临其境的课堂中，谁能不主动思考，兴高采烈地尝试表达。只有现代多媒体才能如此迅速、丰富地展现不同的情境。
课后练习，学生利用网络教学平台，根据自身情况，自主选择练习的难度、顺序。或者进行反复的补习。教师利用网络教学平台，检查学生学习情况。网络教学平台的交互性和超文本性，提供了更多的学习选择，也为学生提供了更多的成功机会，在不断成功的激励下，激发学生持续学习的兴趣。
这堂课学生感觉生动有趣，学到了许多知识，开口的机会多，期盼着下一节英语课。教师也觉得这堂课不用多费口舌，学生却理解到位，学生乐意说，说的质量高。实实在在地达到了能够在情境中对话的能力目标和激发学生学习英语的兴趣的情感目标。

2、运用多媒体创设问题情境，引发探究欲望，培养观察思考能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一需求。创设问题情境，就是在教学内容和学生的求知心理之间设障立疑，引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的欲望，使学生产生解决问题的自觉意向。而多媒体计算机的最大优点就是它可以跨越时空跨越地域的创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。

如教学“圆的周长”时，多媒体显示：两只蜗牛比赛，一只蜗牛沿着正方形草地的路线，一只蜗牛沿着圆形路线跑的情境。（配音：这两只蜗牛在进行爬行比赛）
师：看到这个情境，你想到了什么？
生：两只蜗牛谁爬得快？
生：谁先爬到目的地？
生：哪只蜗牛爬的路程多？
……
师：要比谁爬的路程多，应该怎么办？
生：先算出正方形的周长和圆的周长，再比较谁的周长长，就知道谁跑的路程多了？
生：什么是圆的周长呀？
师：有同学知道圆的周长指的是圆的哪部分吗？
生：圆的周长就是圆一周的长度。
生：正方形的周长可以用边长乘4来计算，那圆的周长该怎样计算呢？
……
师：对呀，圆的周长我们该怎么算？你能想办法解决吗？
在教学实践中我们发现：巧妙地运用电脑的图、声、动的集成性，通过创设生活问题情景、虚拟应用情景，营造学习氛围情景，让学生体验知识的来源，体验知识的产生过程，增加了学习的实践性与开放性，提高了学生学习的积极性。
3、运用自制多媒体课件反映学科知识本质规律，促进学生的意义建构
数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性。而小学生以形象思维为主，如果在教学中，教师只是一味地通过讲解来使学生理解知识，一来枯燥乏味，学生不感兴趣；二来学生也很难理解，学生就是记住了，也只是死记硬背，根本不理解知识。因此，利用计算机辅助教学，为小学数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解数学概念、规律和法则。
比如在教学《圆的面积》一课时，虽然学生通过对圆的剪、拼，拼成一个近似的长方形或平行四边形，但对于推导过程中，圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解，而此时，光靠教师说：只要分的份数越来越多，拼成的图形就越接近长方形是很苍白的，学生的脑中不能很好地形成这个表象，因为他没有直观感受过，明明是曲的东西，怎么会拼成一个长方形呢？这时，可借助计算机辅助教学演示：把一个圆平均分成二份，两种颜色各表示两个半圆，然后再把两个半圆再平均分成八个扇形，用这些扇形拼成一个近似的长方形闪烁显示。再依次进行十六等分、三十二等分、六十四等分……让学生通过对比、观察，直观地感受到等分的越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，再让学生观察、比较、归纳，然后再通过计算机演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而就可以比较顺利地推导出圆的面积计算公式。

因此，恰当地运用计算机课件辅助教学，把抽象变形象，不仅学生爱看，而且容易理解，从而更好地完成学习任务。由此借助多媒体，不但丰富了学生的感性知识，同时，揭示数学知识的本质规律，化繁为易简，化难为易，达到启迪学生思维的目的。
（ 二）、网络环境下学生自主探究学习　

多媒体计算机和互联网能提供表现丰富、互动性强的学习环境，有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律及内在联系的知识，这对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。网络技术及信息资源作为学生学习的认知工具和内容材料，使学生在课堂学习中学会分析、讨论和评价，帮助学生进行积极的意义建构，促进学生自觉地把信息转化为自己的知识并培养能力，这是信息技术与学科教学整合的典型形态。

网络环境下的教学是对CAI的突破与超越，它改变了传统教学要素的基本概念或含义：即教学课程与教材资源的概念、教师与学生的角色及其活动的概念、教与学的方式的概念等。它是一种任务驱动式的学习过程，信息技术作为学生的基本认知工具，网络资源的共享交流和人机交互的动态操作是这种模式的两大特点和优势。它的课堂设计表现为以学生的学为中心，以问题驱动为导向，学生围绕学习主题，运用网络信息资源和计算机网络技术展开学习。其教学模式的基本结构流程为：

问题导向
确定主题
探究思维
意义建构
交流评价
巩固练习
实例分析
媒体演示
学生操作
获取信息

1.利用网络资源，以“任务驱动”为导向、学生的讨论评价为主的学习

信息资源的多渠道及丰富性，使得教科书的含义发生了根本性的变化。这种变化不仅体现在印刷文本的教材被视盘、录像教材所替代或补充，更重要的是那种以往以纲为纲、以本为一的做法将风光不再。人们更多地使用教学材料库，教学资源库，教学包或学习包等。这样做，不仅为了让学生在信息的海洋里畅游，淋漓尽致地体验寻求知识的乐趣，而且，也改变了关键所在教科书和大纲作为教学目标或任务的唯一来源，从学生的学习需要出发，从学生实际拥有的水平出发来施教，搭建平台，支撑学习。
下面以常识教学《古代的世界文明》一课为例，谈谈我们的做法：
《古代的世界文明》一课是小学常识十二册中的一课。设计这一课案例的目的在于解决有关文明古国任务的过程中，培养其信息能力和有关文明古国的知识，引导学生利用信息技术来获取关于四大文明古国的资料，通过对所收集的资料来进行分析、整理，最后以多种成果的形古式展示出来。该过程包括：
第一阶段：确定任务，技术保证。
课前，教师将四大文明古国的知识定为本课的研究主题，也就是说大的任务。另从信息技术教师那里了解到中高段的学生已经基本掌握了汉字输入，电脑绘画，幻灯法制作，简单的网页制作，特长生还掌握了flash动画制作的技术，为通过网上交流成果提供了可能。
第二阶段：创设情境，提出问题
在该阶段，由教师创设四大文明古国的问题情境后，让学生提出自己所研究的主题：中国的古代文明、古印度的文明、古巴比伦、古埃及的文明、各文明古国的演变、空中花园的毁灭，各古国现在的情况，各国的成就展、图片展……
第三阶段：分析问题，提出方案
（1）、确定问题：
一旦学生产生了问题意识，教师就要引导他们将问题变成一种可以解决的形式。教师要将学生对所列出的所有研究主题进行分类、归纳和整理，再通过小组讨论，列出具有代表性、典型性、操作性强的研究主题，从中选出本小组感兴趣的一种作为进一步探究的主题，力求每一组不重复。通过整理，归纳出这几类：各国文明的起源、各国在文学上、农业上、建筑上、宗教上的成就，对后世的影响等。
（2）、收集信息
学生明确要探究的主题后，下一步就需要收集相关的信息来论证主题中所选定的内容。各小组围绕选定的主题任务展开探究，使用各种信息工具收集有关信息。信息的来源主要以互联网为主，辅以录象、电视、VCD等手段，学生利用百度、GOOGLE等搜索引擎，收集了大量的信息，收获不小。
（3）、提出解决问题的方案
学生通过比较、分析所收集的资料，选择、组合并排列相关信息资料，确定出验证主题所需要的信息呈现方式，如文字、图片、动画或声音等形式，最后拟定出问题解决的方案。
第四阶段：交流评价，解决问题
在这个阶段，各小组需要做成一份关于自己研究主题的调查报告，以展示探究成果。教师要鼓励学生使用各种形式展示与交流探究成果，将成果打印或做成主页、幻灯等形式在网上发表，通过师生间的交流、讨论后，形成最终的学习体会和研究成果。
在以“任务驱动”为导向，学生的讨论评价为主的学习过程中，学生是活动的主体，他们在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动的学习形成自己的观点结论，通过分析问题和解决问题提高自身的信息素养，使自身的思维能力、创造能力都得到发展。

在这样的学习环境中，学生运用语言、文字表述自己的观点和成果，形成个性化的认知过程和知识结构。教学中要有效地进行信息的组织和管理，为学生提供问题交流、自我反馈、评价的机会，达到调整学习状态的目的，以体现网络环境下“任务驱动”教学模式的特征和优势。
2、运用网络资源，学生实时操作主动探究学习。

基于网络的探究学习是一种“链接式”学习。即是学生利用网络的链接实现学习的非线性化。学生根据个人的认知结构、认知习惯和认知水平，在多种选择下独立地、主动获得教师指导下建构知识的意义。“链接式”学习实现了学生学习的自主化、个性化。因此，基于网络的探究学习是非线性学习与线性学习的统一，它有利于学生根据自身已有的图式进行同化或顺应，有利于学生的认知结构既具有稳定性又具有开放性，从而促进学生的终身学习和可持续发展。
请看下面的教学设计：
一、创设情境，激发写作兴趣
1、同学们，今天我们的课堂上来了一批新朋友，你们想认识他们吗？瞧，他们来了。
2、局域网展示动物片段。
3、你最喜欢他们吗？愿意将它们介绍给其他人认识吗？
二、组合信息，提供写作材料
1、你想写哪种动物？
2、访问局域网上“动物资源网”中的“动物相册”网页，仔细观察，选择出你想要介绍的动物。并说说为什么？
过渡：该怎么介绍这些动物呢？有什么方法呢？
三、实施监控，有针对性的指导
（一）、例文引路，授之以渔
1、媒体展示“猴”的图片与描写外形的段落。读一读，讨论
a、作者抓住了哪几个方面介绍？
b、是按什么顺序介绍的？
2、反馈，指名说。
3、是不是介绍动物都得按这样的顺序介绍呢？还可以按什么顺序？
4、读一读， 说说别人是怎么把动物介绍好的？
5、小结：学了后，你能不能总结一下介绍动物外形有什么方法？(讨论----指名说)
(抓住特点，从几个方面，按一定顺序介绍)
（二）、实施监控，由说到写
1、学生分小组调出资料(图片)，仔细看图，说说你准备从哪几个方面介绍动物？按什么顺序介绍？
2、指名说
3、实时操作，输入文章。教师网络监控。
四、交互修改，完成习作
1、交互修改（调出某一学生的习作，进行网络广播 指名朗读，学生互评，随机修改）
2、佳作欣赏
3、生自改、互改作文
4、完成习作
五、总结
谈谈这节课你的收获。

网络环境下的语文探究学习，是在语文探究学习的过程中运用以网络技术为基础的学习方式，同时也是基于网络的构建语文的活动过程，是网络技术与语文教学整合的具体形式。网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设），能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息（这有利于大量知识的获取与保持）。目前，在Internet上组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，是传统教学手段和其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”正是网络技术所能给探究学习提供的优势：绘声绘色的网页，丰富多彩的内容，给学生创设了良好的学习环境；聊天室的实时，BBS的互动，又为学生提供了多样的学习方式；思维的碰撞，到位的实践，更给培养批判性思维能力，网络信息处理能力和创造性地解决问题能力提供了可能。
3、运用网络技术实现人机交互，及时评价，促进学生主动学习

网络可以作为学习的工具，作为学习的对象，作为学习的资源，作为学习的环境，网络更代表着另外一种更深刻的观念，即利用网络所提供的便捷快利，去形成自己的学习网络。在这一学习网络里，学习者本人处于中心。他与网上的其他兴趣相近者通过网络组成一个学习小组，利用网络进行双向或多向的交流，共同寻找、开发和利用网络中的学习资源。与传统的学习小组相比，网络上的学习小组成员更广，没有空间的限制、年龄的限制。他们可以通过网络互相交流，互相学习。在学习网络里，每个学习者既可是学生，也可以同时是其他学习者的老师。或者说，在网络世界里，已经没有了学生和老师的区分，课堂中的老师也是一个学习者。每个学习者都具有多重的身份，他既是知识和信息的求索者，又可以是知识与信息的提供者和分享者。对于这一点，在作文教学的评改阶段表现得最为显著。
下面是《可爱的动物》教学片断：
1、指导评改典型作品。
师：现在，已经有一部分同学的作品已好了，谁愿意第一个来给大家介绍一下你喜欢的动物。
生：（举手）
师：先来看看XX同学的作品，请他为大家介绍一下。
（1）计算机转播作品1：学生介绍
师：同学们边听边想，你对他的介绍满意吗？为什么？
生1：我觉得他在介绍小猫时，他能按一定的顺序介绍，条理很清楚，并能抓住小猫的胡须能测量这一特点介绍，很好。
生2：我觉得他在介绍时，能把小猫脚上特有的那块肉垫介绍出来，很好，体现了小猫的特点。
………………
师：有什么地方你认为可以介绍得更好的，给他提提意见
生1：小猫的肉垫应该是长在脚底的，不是长在脚上的。
师：你同意同学给你提的意见吗？
生：（及时修改）
生2：我觉得小猫的尾巴还可以再写一写。小猫的尾巴长长的，一听到有老鼠出来活动，就会向上竖起来。
师：观察真仔细，（补充）
生：我觉得，他在介绍时，先介绍了它的身子是圆圆的，胖胖的，到最后它又介绍它他身的毛，我觉得这两个内容应该合在一起介绍，就更有条理性了。
师：你的意见很好。（修改）
师：好，让我们再来读一读修改好的作品。
生：（自由读）
课堂上，教师充分利用计算机网络的互动性，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，对学生的作文当堂“解剖麻雀”，由于全班学生都能看到同一篇作文，学生参与评议和修改的积极性很高，课堂成为群言堂。而且网络所提供的便捷快利，更容易使学生形成自己的评改网络。在这一网络里，学生与网上的其他兴趣相近者通过网络进行双向或多向的协商、交流、会话、修改。在这种修改方式中，每个学生都是老师，都是医生，能对习作的不当之处当场进行修改，形象、直观，学生喜欢这种新颖的方式，乐于参与，特别是看到自己的修改能使文章获得“新生”，成功的喜悦油然而生，形成一个良性循环。有了教师的指导，学生的启发，大家都从中学到了习作修改的一般方法，并逐渐养成了修改文章的良好习惯。
（三）、基于互联网资源的研究性学习

“研究性学习”是为进行某项专题性学习活动而互助协作、共同完成研究探索的任务，并在任务解决中达成课程目标的学习方式。利用网络可以在学习活动中方便地搜寻与问题相关的信息，并对信息进行加工处理。运用网络还可以方便地进行研究性学习的过程交流和成果评价，这种交流评价是多边的和自由的。这些对培养学生信息获取、处理和交流表达能力非常有效，有利于促进学生信息能力的发展。这种整合形态能充分利用现代信息技术，使得学习活动不受时空限制，它是研究性学习与信息技术整合的一种开放形态，是现代教育的一种新形式。
1、网络资源为研究性学习提供“活”素材
研究性学习内容的选择和设计能针对学生生活实践，因地制宜，挖掘资源，其内容的选择注重对文献资料的利用和对现实生活中“活”素材的利用结合起来，引导学生充分关注当地自然环境，人文环境以及现实的生产、生活，关注赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和