新“小学数学学材的开发”的研究(1).doc

“农村小学数学学材的开发的研究”的课题实施方案旧铺实验小学 徐加霞一、问题提出小学数学教材是教师教学的蓝本，当我们翻阅教材，总会感觉有的教学内容很难展开具体地教学。据调查：75%以上的数学教师在教学新课时不要求学生阅读教材，90%以上的数学教师在公开教学时自始至终不需要学生打开课那么，为什么数学教师在教学新课时不要求学生阅读教材？为什么公开课上很少要学生打开课本？是新教材出了问题吗？认真研读教材，我们发现教材存在以下一些不足:1.“结论预置”，压缩学生的创新思维空间,学生对教材的学习和认识在很大程度上是一种“复制”型的感知过程。2.“方法暗示”，淡化学生的自主探究意识。3.“远离生活”，截断学生的数学创造源泉。新课标指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。”“教材应体现出自己的特色，并具有一定的弹性。”“教材的编写还要有利于调动教师的能动性，创造性地进行教学。”新教材编排上要求我们教师要有意识地参与教材的创新，要求教师根据本班学生的学情，关注学生的学习，也就是说要从“学生数学学习之素材”这一视角进行审视教材。教材偏重于理论，学材则偏重于实践。让教材从教师教学的材料转变为学生学习的材料，学材更具备使用价值。教师在依托教材从事教学活动的同时,还需对教材进行深加工积极选择,有效重组与完善整合.只有关注了学生在学习过程中的主体地位，开发出源自学生的学材，激发学生的学习兴趣，引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，从而建构高效课堂。国内外对学材的研究，大多是在理论层面上的研究，没有真正的针对具体教材的学材的研究。我们对学材的研究主要是研究探索适合农村小学学生数学自主学习的学材，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。二、理论依据1.数学课程标准中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。” 2.李星云在小学数学教学理论与策略中指出：所谓学材是以教材为主的教学资源进行再创造的材料，是依据教师的教学风格和环境，从学生的认识基础和认知特点出发对教学资源进行开发、挖掘、整合、拓展后形成的适合学生学习的材料。学材不仅包括教材，也包括学生在教师的引领下学习的材料以用自主学习的材料，是以在教材和学生的学习与生活实际为基础，通过教师、学生或师生合作，对教材内容及学习中的相关生成的相关内容进行加工、重组、拓展、反馈而形成的动态学习材料。它是人与知识对话的纽带，是一种激活了的“教材”存在于学生和教材之间。与教材相比，学材具有本土化、个性化的特点，更适合教师教和学生学的有效结合，更能凸显教师在教学活动中的能动性。学材是“文本课程”向“体验课程”转化的新媒介，它要求老师在教学设计和教学过程中更多的关注学生的年龄特征，知识水平、已有经验，以及知识、能力、情感建构的规律，从而提高学生学习数学的兴趣和热情，激发起探究的欲望，实现全面发展。纵观以上观点,现在对学材的有关论述与研究,偏重于材料内容与呈现方式两方面，较少涉及学材结构和学材与学习方式的关系的研究。我们以已有研究成果为起点，以建构主义理论为依据，以学生的生活经验和知识经验为基础，从学的层面对教材进行“学习化”的加工，并站在“学材”的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重建，力图建设能有效激发学生学生数学学习潜能、引导学生自主探索、诱导学生经历过程、激励学生自我实现的、具有“开发视野”的“学材”。使教学过程变得生动,活泼,有效.是一个动态的优化过程,也正是是我们小学数学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。三、课题界定1. 数学课程标准要求教师摸清学情，以学定教，把“教材”处理加工成“学材” 教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”，以此来设计教学“思路”；既要考虑教师的教学行为，又要顾及学生的学习行为。2.学材是在新的课程观指导下，以教材和学生的学习与生活实际为基础，经教师、学生或师生合作对教材内容及学习中生成的相关内容进行加工、重组、拓展、反馈而产生的面向学生的、动态的学习材料。它是人与知识对话的纽带，是一种激活了的教材，存在于学生和教材之间、教师和教材之间、教师和学生之间，向生活和生命开放。学材包括课堂内外学生在教师引领下学习的材料和自主学习所面对的材料。3.开发的本意是“通过研究或努力,开拓、发现、利用新的资源或新的领域”本课题所研究的“学材的开发”，是为“文本课程”向“体验课程”的转化提供一个崭新的媒介，让教材从偏重理论走向更为贴近实际，让静态的教材灵动起来。4.本课题旨在如何通过学材的来源选择、结构编排、呈现方式等方面的重组与重构，使教师在教学，学生在学习、利用学材时，消除由于教材原因造成的这种简单复制过程，而是实现学生与文本的之间的积极的、主动的人文互动，进行主动探究、建构，实现教材的“再创造”。四、研究目标通过对学材的开发实践研究，从教材出发，生成学材，解决理论教学与实际教学之间的矛盾，优化和谐课堂中的教学媒介，促使教师养成新的教材观，最终达成课堂教学的和谐氛围。1.学材的开发引起教师方面的变化（1）关注学生的学习起点（2）拓展学生的探究空间（3） 重视学习过程的“再创造”（4）注重学生的交往过程（5）立足课堂的动态生成2.学材的开发引起学生方面的变化（1）体现出灵活、主动的学习方法（2）酿造出扎实、合理的学习成果（3）展现出健康、积极的精神面貌五、研究内容（一）研究学材的开发的途径学材是人与知识对话的纽带，是一种激活了的教材，它存在于学生和教材之间、教师和教材之间、教师和学生之间，是一种生成性的教材，它向生活和生命开放。基于以上认识，在充分尊重原教材精神的基础上，以建构主义理论为指导，尽量调动学生自主学习为目的，从内容来源、内容筛选、结构编排、呈现方式等多角度进行学材开发。1. 内容来源关注“多向性和交互性”在学材内容的准备上，改变过去那种由教师一手包办，单向提供的局面。教师有针对性地指导学生自己去搜集相关内容，由学生提供学材内容，拓宽内容来源的渠道。教师、教材与学生之间动态互补，师生双方都可以修正、补充、完善学材内容，而教材的地位适当后移。它已不是限于固定的文字文本形式，成为教与学的唯一凭据，而是融入生活、联系现实，培基固本、启迪疑难，这样促使课堂成了一扇多层面、交互化的活动窗口2.内容选择关注“生动性和有效性”心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对学材的兴趣。”学习兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，当学生对学习内容产生浓厚的兴趣时，他们总是积极主动且身心愉悦地投入到探究中去。因此，提供生动、有效的学习内容是学生进行有意义学习的前提条件。3. 结构编排关注“结构性和探索性”美国心理学家奥苏伯尔认为，学习取决于学习过程中的言语材料的逻辑结构是否能够同学生原有的认识结构建立任意的（非人为的）的实质性的（非字面的）联系。这里的言语材料的知识逻辑结构与学生的认识结构相统一就是指学材要具有结构性的要求。在一些人的心目中，往往把“结构性”理解成仅仅是指知识的结构化，这种认识忽略了教育学上的一个根本性问题，即学生的思维过程与成熟学者的思维过程之间存在着发展上的质的差异，而对这个问题的忽略必将导致学习效益的丢失。因此在学材结构编排时应注重和突出结构性的特点4.呈现方式关注“有效性和开放性”传统教材过多注重的是学生与文本（教材）之间的对话，而对话的方式也更多以一种封闭的、一一对应的、一元化的形式进行着。对于原本生动活泼的数学学习而言，这无疑是一种严重的束缚。由此，在重建“学材”的过程中，就数学素材的呈现方式上进行了重要突破，着力凸显学生与教材之间开放式、有效的交流与对话，并进一步引导学生在做好自身与教材之间互动对话的基础上，拓宽学生表达与交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活、甚而是与自身原有知识经验等进行对话与互动的机会，从而为其数学交流能力、合作探究能力等的提升营造更为广阔的空间。（二）研究学材开发的策略策略一：素材重建“现实意义、探索性、价值化” 要让教材对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，学习材料的“现实性、趣味性与挑战性”应是首当其冲的。于此，我们没有必要作出过多的论述，无数成功的数学教学实践事实上都已充分地论证了这一切。因而在重建数学素材的过程中，我们更多地将视角投向了现实生活，努力开掘那些发生在学生身边的、同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题，以此为突破口进行设计。策略二：结构重组“问题情境、数学建模、解释与应用”现行教材由于其价值定位侧重于数学知识的习得与数学技能的培养，因而在编排上呈现出较为浓重的“例题习题”式封闭回环的体例结构。学生凭借反复的操练与模仿，一般便可获得较好的学习效果。但数学知识本身所承载的丰富的数学意识、数学方法、数学情感、数学模型等显然没有得到足够的重视与开发。因而我们在重构数学“学材”的过程中，充分考虑到这一点，并从素材编排的结构这一角度对其进行了重组与再加工，着力表现出“创设问题情境现实问题数学化问题解决与数学建模解释与应用”的逻辑结构，更多体现“让学生做数学、研究数学”的价值取向，从而为学生数学素养的提升创造了更为积极、有利的条件。策略三：在数学实践活动中生成学材学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。教师应该了解校内环境及所在社区特点，合理开发和利用数学的生活资源，尽量让学生做到学以致用。特别注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。策略四：在总结、反思教学活动中生成学材课题组教师根据课题意向开课，进行教学尝试，并通过自我总结和积极借助他人的反馈，来分析自己的教学需要和教学风格，要能运用教学日志、研究小组和个人教学心得记录、同事指导建议、他人帮助等自我评价和合作总结的手段、方法和策略，提高自我总结和反思的教学水平，重点是比较关注开发学材后教学效果的改变及学材的积累。策略五：利用网络共享资源生成学材课题组成员要充分利用网络收集与学材相关的各种资源，既要通过网络有选择的引用与教学相关的学材，又要借鉴学习他人的先进理念、经验等。课题组成员要在校园网络平台上建立本课题的共享资源包，可以放置来自网络的资料收集，也可以是学材的点滴积累等。（三）研究学材的评价（1）学材能够体现回归“生活世界”（2）学材具备课堂生成力（3）学材富含数学结构（4）学材能够提供有价值的数学信息六、研究成果形式最终结果形式：教学设计集、案例分析集、学材创编、研究报告七、课题保障机制（一）领导重视我校是一所市级实验小学，教育局和校领导一直关注教师的专业成长，提出“人人参与课题研究，个个提高研究水平”的教研方略。为了调动广大教师积极参与教科研工作，促进我校教科研工作的顺利开展，学校制定了实验班教师与课题组成员激励机制，保人员、保经费，保证课题研究的有效进行。（二）技术支撑本课题特邀请教科室主任程怀安同志为课题总负责，邀请学校的县、市级骨干教师技术指导，他们主持或参与多个省级、市级、县级课题，有着丰富的课题研究经验，以期本课题研究的顺利完成。八、课题组1.负责人：程怀安2.课题组组长：李玉祥3.分组情况及成员信息组 别成 员第一组程怀安王 谨小教高级第二组徐加霞刘恒山小教高级第三组董德忠 王树铭 小教高级第四组周风华 丁成华小教高级九、研究步骤A.准备阶段（2011.52011.7）1.成立课题组2.深入课堂调研，发现问题，确定研究方向。3.了解教师情况，选定课题组成员。4.请专家指导5.制定操作计划，上报课题方案B.初始阶段（2011.92012.1) 1.调查学生摸底测试 2.集体备课，上好45次课题研讨课，挑选出可行的学材和具体的操作方式。 3.及时进行阶段总结，效果分析，并针对问题调整方案。及时积累资料和成果展示。C.深入阶段（2012.22012.10） 1.改进方案，深入实施。 2.积累案例，分析效果。 3.征询课题组教师的意见、建议。4.尝试让学生设计学生知识盲区表来完善开发性学材体系。D.总结验收阶段（2013.42013.5） 1.课题组全面总结，撰写实验报告。 2.整理优秀教学设计、典型案例、学材创编成册。 3.课题组成员撰写论文，装订论文集。 4.准备鉴定验收相关材料。 5.申请鉴定验收。 执笔人:李玉祥参考文献：1.小学数学课程标准 2.李星云小学数学教学理论与策略3. 孔企平： 小学生如何学数学 华东师范大学出版社 4. 张齐华从 教 材 到 学 材 的 构 想 201105