农村学校小班化数学小组合作有效性的实践与研究.doc

附件3：
编号

文成县2013年度教育科学研究课题

申报表

课 题 名 称：农村学校小班化数学小组合作有效性的实践与研究
课 题 类 别：□教科规划课题 □教学研究课题 □教师小课题
□教师教育专项课题 √小班化研究课题
研 究 方 向：□学校管理与发展(1)　 □教师研修与发展(2)
□课程开发与实施(3) √学科教与学(4)
□德育与心理健康(5)　 □评价与质量监测(6)
□体卫艺（7） □教育技术（8） □其它（9）

课 题 负 责 人：赵 银 微 职务或职称：小 学 高 级
课题负责人单位：文成少体校成果形式：报告 论文等
联系电话（手机全号）： 13968912702 完成时间： 2015.8

文成县教育研究培训院制

课题组其它成员的有关情况
姓名
课题内分工
工作单位
职务或职称

赵银微
负责分析小组合作学习存在的问题。负责有效的小班化小组合作学习在小学数学课堂教学中进行实践。

文成少体校

小学高级

张鼎杰

课题组成员分工。
开展实验研究，落实阶段实验目标。

文成少体校

校长（中学高级）

蓝双二
负责课题活动照片拍摄，文字信息的收集与录入，课题研究相关理论资料的搜集。

文成少体校

教导主任（中学一级）
课题负责人所在单位意见
单位盖章：

负责人签字：

2013年3月 日

县研训院意见
单位盖章：

负责人签字：

2013年 月 日

说

明
课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容：

1.课题提出：研究背景、实践分析、问题提出
l 小提示：研究背景要简洁，实践分析要到位，问题提出要明确。

2.研究综述：概念界定与文献分析
l 小提示1：概念界定包括操作性定义、比较性定义、描述性定义等，有助于深化认识研究问题，确定研究范围。
l 小提示2：文献分析的意义在于：①借鉴理论研究，学会概括问题，抓住问题本质；②借鉴实践研究，了解已有实践，明确自身思路；③分析已有成果，判断研究价值，明确目标内容；

3.研究思路：研究目标、研究内容、研究方法
l 小提示1：研究目标是问题解决程度的描述，包括预期研究成果及其呈现方式、实践成效三部分。表述要求简洁明确。
l 小提示2：研究内容是研究目标的分解细化，对应于具体研究成果，是课题有效研究的关键之一。建议依据实践与调研情况，运用比较分析、操作分析、归类分析等方法，多方交流讨论，以确定研究内容。
l 小提示3：中小学教师课题的研究方法主要是实践研究法，常用的为调查研究法、经验总结法、行动研究法、个案研究法等。研究方法的运用与研究内容密切相关。

4.研究实施：具体举措、人员分工；
l 小提示：研究举措的设计与人员分工是落实课题研究计划的基本保障。建议在研究活动、人员分工、阶段成果等方面作具体策划。研究举措可以在研究过程中调整。

5.条件分析：研究条件

说明：小课题研究方案可以稍简单，主要包括:
1.研究缘起（问题的提出）：为什么提出这个问题及成因分析
2.研究目的：希望改进或解决什么问题及程度
3.研究方法：稍作具体解说
4.研究程序：拟解决或改进办法的简要说明
5.研究预期成果
6.研究的可行性与困难

农村学校小班化数学小组合作有效性的实践与研究
一、课题提出
1、时代背景
小组合作学习是一种共同的、开放的，包容的学习。它是指小组成员共享目标和资源，共同参与任务，经历动手动脑实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它把大多数学生从旁观者转变为学习的积极者、主动者，激发学生自主学习。文成县少年业余体育学校是一所文化与体育相结合的学校，就读的孩子不仅要学习文化知识，还要花很大精力在体育专项训练上，班级人数不多，成了名副其实的农村自然小班化学校。在这样的情况下，结合本班现状，我跟学校领导商量决定在本班先期开展小班化数学小组合作学习有效性的研究。
2、现实状况
在没有进行研究前，我的小学数学课堂上也经常运用小组合作这一形式，但由于对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，无法根据学生的实际情况和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性指导。课堂上虽然出现了“合作学习”的方式，也出现了一派热闹的教学气氛，但却只是为了“合作学习”而合作学习。有形式而无实质，在教学中没有有效地发挥其最大作用，究其原因：
问题一：没有根据学生的认知水平、交往的实际水平随意进行合作学习。我们面对的是四年级学生，其主体性受到身心尚未成熟的状态制约，学习行为需要引导和规范。而在实际教学中教师却常常忽略了引导作用，随意请学生进行小组讨论合作，学生无法交流，各忙各的，不会合作。使小组合作收不到成效，小组学习形同虚设。
问题二：没有考虑合作内容的价值性，不考虑学生的兴趣，随意开展合作学习。合作学习的内容不是随意设计的。要设计多人合作大众化学习的内容，要让每个人都有事可做。可在实际教学中有时教师设计的合作内容难度太大，多数学生没有参与，只有个别优秀生参与，容易导致课堂冷场，合作学习没有效果。有时设计的内容太简单，使学生无须深入思考，缺少思维价值的合作根本毫无意义，只是一种形式而已。
3、研究意义
（1）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（2）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相 互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。
二、研究综述
1、课题概念界定
农村学校：指县级以下行政区域中的学校。
小班化：小班化教育是一种班级人数较少（我省为35人以内）、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。
小组合作：小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）
有效性：完成策划的活动和达到策划结果的程度。
2、文献综述
合作学习是20世纪60年代末、70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
我国在80年代中期至90年代，合作学习主要由王坦、盛群力等人在山东、浙江等省进行实验研究和推广。他们的研究多数处于对合作教学的认识及其教学形式的研究上，但是在小学数学学科中探索教学模式的研究，尚未见到有关资料。
三、研究思路
1、研究目标
（1）分析目前在小学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
（2）探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
（3）科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（4）培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。
2、研究内容
研究内容是农村小班化小学数学的课堂中的小组如何进行有效的小组合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。
（1）目前小学数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
（2）有效的小组合作学习策略的构建。
（3）小组合组学习的创新研究。
3、研究方法
本课题研究对象为我校四年级的学生
该课题围绕农村小班化小学数学小组合作学习的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：
（1）文献资料法
搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。
（2）调查法
了解该班学生学习兴趣、个性、能力、家庭背景等方面的差异，及学生的小组合作学习能力（制订量表），建立相对稳定的学习小组。
（3）案例研究法
深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。
四、课题研究的理论依据
1、小班化教育理论：小班化教育不仅仅是指课堂学生人数的减少，而且意味着受教育机会的增加和课堂教学质量与效益的普遍提高。
2、新课标理论：《新课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
3、多元智力理论：加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动。
4、主体教育理论：主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。小组合作学习可以充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。
5、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无穷的。学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
五、课题研究的步骤与预期目标
步 骤
内 容
预期目标

第一阶段：
准备阶段
2013.2-2013.4
1.进行课题申请，论证。
2.学习有关的理论知识，进行专题座谈。
3.分析小组合作学习存在的问题。
4.拟定课题实施方案。

1.制定课题。
2.收集到有关小班化小组合作学习等方面文献资料。

第二阶段：
初步实施阶段
2013.5-2013.10
1.课题组成员分工。
2.开展实验研究，落实阶段实验目标。
3.定期开展研究活动。研究小班化数学课堂教学中小组合作的内容、任务、方法、评价，着力研究课内外结合的操作方法。

1.建立合理的小班化数学课堂教学中的小组合作学习的方案。
2.写相关的教学论文。

第三阶段：
正式实施阶段
2013.11-2014.12
1.有效的小班化小组合作学习在小学数学课堂教学中进行实践。
2.在教室里设立评比栏，每周对合作小组内的作业情况，课堂学习情况，以及互帮互学等情况，进行评比反馈，并及时公布。

1.实施教学。
2.做实施记录（课堂设计、反思、评课记录）。
3.完成评比栏。
第四阶段：
总结阶段
2015.1-2015.8
1.举行汇报课展示活动，收集教学案例、论文。
2.汇编论文、课例、案例。
3.小组合作之学生成果。
4.撰写结题报告，进行结题论证。

1.在全校实施教学。
2.相关资料汇编成册。
六、课题参加人员的组成和分工
赵银微 负责课题方案的制订，组织实施，计划和撰写阶段性总结，课题研究任务的具体分工与落实；撰写课题研究报告，收集整理课题研究成果；督促组织落实课题研究任务。在总结阶段撰写课题研究的报告。
张鼎杰 在本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。
蓝双二 参加课题的实践，负责课题活动照片拍摄，文字信息的收集与录入，课题研究相关理论资料的搜集，发表相关论文。
小学数学组成员及四年（1）班各学科任课教师 参加课题的实践，负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。
七、课题研究的保障机制
（一）赵银微是实施小班化班级的班主任兼数学教师，是小学高级教师，有丰富的班级管理经验。
（二）张鼎杰（学校校长）是中学高级教师，参与课题研究，有丰富的业务管理经验，保障了足够的研究经费、时间和场所进行研究。
（三）蓝双二是学校教导主任，有丰富的业务管理经验，有一定的信息技术能力。
（四）课题组核心成员 小学数学组成员及四年（1）班各学科任课教师 均为一线骨干教师，学科穿插研究有利于课题向纵深处研究。

参考文献
1、《数学课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社2001年版；
2、钟启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社, 2001 年版；
3、毕田增《新课程教学设计》北京〔M〕首都师范大学出版社，2004年4月出版；
4、刘效萍、张承英《合作学习的取向》杭州〔J〕《小学数学教育》2005年7-8月；
5、李碧锋《浅谈小组合作学习》〔J〕《小学数学教育》2005年1-2月；
6、赵艺平《走出合作学习误区 实施有效课堂教学》〔J〕《小学教学参考》2006年1-2月。