中学历史教学中德育渗透的探索与实践.doc

中学历史教学中德育渗透的探索与实践
李云琴

现行《初中历史课程标准》的基本理念写到：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。”可见，中学历史教学担负着三大任务，一是向学生传授基础的历史知识，二是对学生进行爱国主义与关爱人类等思想品德教育，三是培养学生最基本的学科能力。这三大任务是有机统一的整体，三者相辅相成，构成中学历史教育的基本内涵：知识传授是最基本的任务，是基础；思想品德教育是灵魂，是首要任务；能力培养是核心，是根本。在日常的历史教学中三者必须同时兼顾，缺一不可。结合学科特点对中学生进行思想品德教育，历史科有着得天独厚的资源优势。宏观说来，历史学科的德育功能大体包含：一“了解”（人类文明发展史、国情国运）、二“学习”（中外历史上杰出、优秀人物的高尚品质）、三“热爱”（爱国、爱家、爱父母，善待生命）、四“培养”（对国家、民族的历史使命感和社会责任感）、五“树立”（为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想）。多年来，我们教研组全体教师充分利用历史课堂主阵地、积极拓展各种课外渠道，即课内与课外相结合，探索学科教学与德育渗透的有效途径，具体做法如下：
一、课堂教学努力把握“三维目标”，凸显情感态度与价值观。
1、善于挖掘并分类整理历史教材中蕴含的德育内容
课程改革以来，中学历史教科书全方位强化了对学生进行思想品德教育的内容，不论是古代史还是近现代史，中国史还是世界史，都从政治、经济、文化、科学技术等方面加以体现。教师在整体备课中，首先有意识地发掘教材中的德育材料，并进行分类加工整理，使之科学化、系统化，以便灵活有效地对学生进行思想品德教育。例如，中国历史部分的德育内容大体可分为以下几个方面：
（1）悠久的文明古国，源远流长的文明史。早在一百七十万年以前我们的祖先就繁衍、生活在祖国辽阔的土地上。大约公元前二十一世纪进入有阶级的文明社会，至今已有四千多年的历史。更令人自豪的是，伟大祖国的文明史源远流长，是几大文明古国中唯一没有被外族所灭而中断过的。在漫长的历史进程中，勤劳智慧的中国人民创造了辉煌灿烂的政治、经济与科技文化，对人类文明的进步作出突出的贡献。
（2）各民族和睦相处的统一的多民族国家。自秦朝开创统一的多民族国家以后，在不同的历史时期里，各民族都为祖国的统一、辽阔疆域的形成以及政治、经济、文化的发展作出积极贡献。特别突出的如：完成局部统一，开发祖国边疆的鲜卑、吐蕃、回鹘、契丹、南诏；对我国统一多民族国家的发展作出重大贡献的蒙古族；为我国统一多民族国家的巩固作出重要贡献的满洲（今满族）。正是由于各族人民共同缔造建设伟大祖国，才有我们今天五十六个民族和睦、兴旺的大家庭。
（3）各族人民团结一致反对外来侵略、维护祖国领土完整和主权独立的英勇斗争。在近代列强频频侵华、宰割“东亚病夫”，特别是日本法西斯全面侵华的危难之中，各族中华儿女同仇敌忾，浴血奋战，英勇杀敌，谱写了一曲曲誓死捍卫国家主权的壮丽诗篇。
（4）中国共产党领导中国人民建立伟大的中华人民共和国，六十年来，新中国一步一步走向繁荣富强，社会主义现代化建设成就辉煌、举世瞩目，为当今世界的和平与发展作出重大贡献。
（5）各类杰出和优秀的历史人物是学生健康成长的良好榜样。古往今来许许多多杰出的政治家、民族英雄、科学家以及优秀的文学家、艺术家，他们身上的种种优秀品质与人格魅力成为广大学子们极好的精神食粮。
2、针对学生的不同思想状况，有的放矢地开展德育教学
面对极为丰富的历史教材德育资源，还要加以必要的选择，用于针对各种学生思想动态的有效教育。如利用近代列强侵华的屈辱史，说明落后就要挨打，激发同学们为振兴中华、建设祖国而发奋努力、勤奋学习、掌握本领的积极性，从而有机渗透了爱国主义及树立正确的人生观、价值观的思想品德教育。又如初中生常有上课时爱讲话、做小动作，管不住自己等不遵守学校纪律的现象，历史老师便强调纪律是任何事业取得胜利的根本保证，再引用建国初期朝鲜战场上，优秀的中国人民志愿军战士邱少云不惜生命代价严守战斗纪律的感人故事，强调遵守组织纪律的重要性。值得一提的是，初中历史老师都特别重视结合上个世纪八、九十年代发生的东欧剧变和苏联解体的惨痛教训，对当今我国坚持中国共产党领导和社会主义制度进行充分的肯定，用改革开放以来我国社会主义现代化建设的伟大成就，“老调新唱”说明“没有共产党就没有新中国”、“只有社会主义才能救中国”的真理，教育学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，坚定不移地走社会主义道路。
二、课外学科兴趣活动紧紧围绕德育主题
历史课堂固然是对学生进行思想品德教育的主阵地，但若能通过积极拓展各种课外渠道配合课堂德育的实施，即课内课外“双管齐下”，就更能体现学科教学与德育渗透的全面性、实效性。近年来，历史组教师主要通过以下两种途径开展课外德育渗透实践：
1、研究性学习。
随着课程改革的逐步深入，初中学生越来越多地参与到研究性学习的活动中来，不同程度收获了相关学科知识拓展、自主合作探究学习能力以及思想道德情操的提升，这与相关学科教师的有效引导、具体指导分不开。我们教研组老师指导的学生研究性学习课题涉猎广泛，其中围绕德育主题的有爱国主义、乡情（爱乡）教育、杰出优秀的历史人物、中国共产党的历史足迹、优秀人类文化研究等等，具体如：“2008年北京奥运会与中国元素”、“抗战时期的中国”、“历史不应忘记--南京大屠杀”、“中国文化对欧洲的影响”、“泉州历史上的名人”、“开元寺的历史”、“草庵文化研究”、“中秋文化闽台博饼”、 “泉州的博饼文化”、“评价秦始皇”、“成败论楚霸王”、“民族英雄--郑成功”、“我眼中的曹操”、“三大战役战略初探”、“抗战和解放战争中的著名战役”、“抗日战争胜利的原因”、“建国初期的各项成就”、“金字塔的历史之迷”、“明清江南科举兴盛的原因探析”……尽管学生的研究性学习成果并不是很突出，但它所起到的德育功效应是“润物细无声”的。
2、学科竞赛活动。
学科竞赛活动通常是以学生自愿参加为前提的，所以借助这样的活动有机渗透思想品德教育不失为一种有效方法，对历史学科来说更具“水到渠成”之便。
总之，德育主题贯穿着历史教学与教育的全过程，渗透到历史教学的每一个环节。回顾几年来的探索与实践，我们深切地期望历史科的育人功能能有更深层次的体现，受教育者不仅仅是思想认识上的提高，更应该成为真正高素质的合格公民。广大历史教师仍然任重道远，我们会继续努力的。