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在语文教学中渗透美育
一、主动渗透美育，提高学生的整体素质，是审美教育的目标。
我们知道，美育能同时影响人们的理智和感情，甚至能影响人的整个精神面貌。在语文教学中对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观念和健康的审美情趣，提高学生感知美、欣赏美、创造美的能力，不仅能提高语文课堂教学的效果，更能全面落实素质教育重要的一环。前国家教委副主任柳斌指出“在学生中加强德育，要强调把美育渗透到各学科中去。”对学生进行审美教育，是全体教师的任务，而不仅是音乐、美术教师的任务。生活中处处有美，各科教学中都可以从自己的特点出发进行美育。
素质教育的要义是面向全体学生，让学生德智体美劳全面发展，让学生生动活泼地发展。审美教育是素质教育重要的一环，对学生人格和谐发展，提高学生的整体素质意义重大。在小学语文教学中主动渗透美育，运用各种教学手法和手段或披文入境，或读文动情，让课文中的形象活现在学生的面前使学生或对壮丽的山川景物、人物的崇高品质由衷赞叹；或对美好、纯洁的事物向往追求；或对好人悲惨的命运、不幸的遭遇深表同情；或对腐朽、丑恶的能力，培养他们感受美、欣赏美、创造美的能力，使他们初步形成正确的审美观、健康的审美情趣。
二、充分发掘课文中蕴含的美育因素，是审美教育的前提。
小学语文入选教材的课文，大多数的文质兼美的古今中外名家的名篇，这些课文所表现的美是千姿百态的，包含着丰富的美育因素，是对学生进行审美教育的好材料。这些因素主要有自然美、社会美、艺术美三个方面。
自然美，是指自然景物、生物的美。如《夜宿山寺》的雄奇美，《登鹳雀楼》的壮阔美，《翠鸟》的鲜艳、机灵美，《北京亮起来了》的风景美，《爬天都峰》的险峻美，《瀑布》的形状、声音、色彩美，《四季的脚步》的四季美，等等。
社会美，主要包括社会生活、进步思想的美，人的精神品格、精神的美等。其形态是多种多样。主要有人物形象美（品格美、精神美、心灵美等）、生活情趣、人情美等。
艺术美，指文艺作品中的美，它往往比现实美更集中、更有感染力。艺术美主要体现为文学作品（课文）的艺术真实性形象性、独创性。从形式方面说，小学语文教材中所表现出来的艺术美就有画面美、节奏美、韵律美、语言美、情思美、意境美、结构美、色彩美等等。例如课文中的古诗和写景散文所表现的画面美、色彩美、意境美、语言美就非常突出。
三、创设审美气氛，激发审美兴趣，是审美教育的基础。
在教学的起始阶段，或利用彩色挂图、投影、录音、录像或教师用美的语言描绘画面、情境，创设审美气氛，激发学生产生浓厚的审美兴趣，在总体上感受审美对象的美。
如我在教《黄山奇石》时，先引导学生观看黄山奇石的投影，并通过感情的朗读，把学生带入具体的情形境，从总体上感受黄山奇石的神奇。又如教《爬天都峰》时，则出现我在去年亲自爬天都峰的照片，用美的语言描述天都峰的高峻和陡险，让同学们从意念上一步一步跟着我爬天都峰。由于创设了审美的情境，大大地激发了同学们的审美情趣，让他们情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界，迫切希望具体威胁天都峰的险峻美。
四、品句品读，感知美欣赏美，是审美教育的关键。
在小学语文教学美育过程中，要让学生具体感受审美对象的美，并以愉悦的心情领略审美对象的美感，即培养学生感知美、欣赏美的能力，这样，使学生在感知美的情感体验中，在悦耳、悦目、悦心和悦神悦志的感觉欣赏中受到美的感染和熏陶。
培养学生感知美、欣赏美的能力的途径，一是具体品味体现审美对象的美的句子和段落，二是通过美读感受知和欣赏课文和语言美和意境美。
叶圣陶称有感情的朗读为“美读”。他说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读得其法，不但了解作者说出什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见有感情的朗读，是感知美、欣赏美的重要途径。总之，通过美读，促进学生的情感与作者产生共鸣，并进一步欣赏课文的意境和语言美。

雷蕊