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教育学
第一章 教育与教育学
1、赫尔巴特的传统教育的特点是（教师中心）、（教材中心）和（课堂中心）
2、（古代教育）是适应手工生产和自然经济的教育。
3、在我国，最早把“教”和“育”连在一起的是（孟子）。
4、最早专门论述教育问题的著作是我国战国后期出现的（《学记》）。
5、世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。中国早在（夏代）就有了学校教育形态。
6、西周时期建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，开成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育，其特征是（学在官府和政教合一）。
7、春秋战国时期（私学）的发是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。
8、（隋唐）以后盛行的（科举制度）使得政治、思想、教育的联系更加制度化
9、宋代以后，（程朱理学）成为国学，“四书、五经”被作为教学的教材。
10、明代以后（八股文）被规定为考科举的固定格式。
11、1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》，1903年我国颁布了“癸卯学制”〈奏定学堂章程〉，是我国第一个正式实施的学制。
12、1905年，清政府才下令“废科举，兴学堂”
13、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是（凯洛夫）
14、古代埃及设置最多的是（文士学校），（“以僧为师”，以吏为师）成为古代埃及教育的一大特征。
15、在古代印度，教育控制在（婆罗门教）和（佛教）的手中，形成了寺院学府的特色。
16、（古希腊）的教育是西方教育的源泉。23、古代雅典注重的是（和谐教育）培养有文化修养和多种才能的政治家和商人；古代斯巴达注重的是（军事教育）以培养军人为目的。
17、西欧中世纪的主要学校类型是（教会学校），分为（僧院学校）、（大主教区学校）和（教区学校）三个层次。前两个层次主要是（培养僧侣）和（统治阶级的接班人），学习的内容是（神学）和（七艺，即（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）
18、世俗学校主要是通过（骑士学校）和（宫廷学校）进行的，骑士教育是一种融（宗教精神）和（尚武精神）于一体的（特殊的家庭教育形式）。
19、现代学校教育萌芽于（文艺复兴时期）。
20、（现代教育）是适应大机器生产和商品经济的教育。
21、20世纪60年代，法国教育家（保罗·朗格郎）提出了终身教育的理论。
22、（终身教育）是与人的生命力有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。
23、现在世界上180多个国家中有2/3以上实行了9年或9年以上的义务教育。
24、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为（现代学校教育）和（终身教育）两个阶段。
25、（教育与生产劳动相结合）已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育与古代教育的分水岭。
26、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
27、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
28、杜威教学思想的特点（儿童中心）、（活动课程）和（做中学）
1、什么是教育、学校教育？
★广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。它包括家庭教育、社会教育和学校教育。
★学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
★教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位及相互联系。
★教育的构成有三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
★①教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理者以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者②受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象，是教育实践活动的客体，受教育者也是自我改造和自我塑造的主体。③教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4、什么学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。
★学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
★①双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。②单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制③分支制学制是20世纪上半叶苏联建立的一种学制类型。
5、试述现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。
6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？
★教育的历史发展分为两大形态四个阶段：即古代教育（原始形态的教育、古代学校教育（包括奴隶社会和封建社会）教育）、现代教育（现代学校教育（包括资本主义和社会主义社会）教育和学习化社会的终身教育。
★原始形态的教育的特点：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二，教育没有阶级性。第三，教育内容简单，教育方法单一。
★古代学校教育的特点：第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。
★现代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动相结合。第二，教育面向全体社会成员。现代教育通过创建国民教育体系，普通实施义务教育，使社会的每一个成员都接受一定程度的教育，一方面，使全体社会成员都能掌握现代大生产的基本原理和基本技能，另一方面使每一个社会成员都能理解统治阶级的意志。第三，教育的科学化程度和水平日益提高。一是体现在教育内容要及时反映科学技术的发展状况，二是教育教学方法应用科学成果的比重越来越大。
★学习化社会的终身教育：学习化社会是社会的所有组织都能使其成员获得学习与发展机会的社会，是终身教育实现的基本条件。终身教育的基本特征：（1）全体社会成员的一生都处于不断的学习之中（2）社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
7、简述国民教育体系建立的措施。
（1）国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。（2）普遍实施义务教育（3）重视教育立法，以法治教。
8、试述世界教育改革的趋势。
（1）教育终身化。终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。它是适应科学知识的加速增长和人的可持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。（2）教育全民化。全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定程度的教育。全民教育特别强调要使所有儿童都进入学校并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲。（3）教育民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，教育结果的均等，这就意味着处于社会不同地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大等。（4）教育多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化等。（5）教育技术现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，教育设备、教育手段及工艺、程序、方法的现代化，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。
9、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。
★孔子：他特别重视教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。在教学，他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。
★《学记》中的思想：教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏自相辅、师严而道尊等。
★古希腊的苏格拉底：以其教学法 “产婆术”为启发式教学奠定了基础；
★柏拉图： 以其《理想国》惠及后人；
★亚里士多德：是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源；
★古罗马的昆体良是西方教育史上第一专门论述教育问题的教育家。他的《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。
★文艺复兴时期（人文主义思想家）的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童，信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维、热情和性格的发展。
10、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。
★英国的培根他首次于1623年把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
★捷克的夸美纽斯是使教育学走上独立道路的第一人。代表作是《大教学论》他的贡献表现在（1）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；（2）论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；（3）首次提出并论证了一系列教学原则；（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。
★法国启蒙主义思想家和教育家卢梭代表作《爱弥儿》，他认为，人的本性是善良的，人最可贵的是自由，因而教育应该是自然的，即在自然的怀抱里，顺应儿童的自然本性，运用自然的方法，培养自然人。
★瑞士平民教育家裴斯泰洛齐的要素教育认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
★英国洛克，他一方面提出了著名的“白板说”，认为观念和知识都是来自后天，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面 他主张的又是绅士教育，认为绅士教育是最重要的。
★德国赫尔巴特，代表作《普通教育学》的出版，标志着规范教育学的形成。他是第一个提出要使教育学成为科学,必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础,奠定了科学教育学的基础.他形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
★美国的杜威是现代教育理论的首要代表。代表作有《民主主义与教育》。“教育即生活”是杜威关于教育本质的根本命题：教育是生活所必需的；教育是在生活中进行的；学校应成为儿童生活的地方。“教育即生长”是从生活的过程来说的，生活是人与环境相互作用的过程，这个过程必然会带来生长。“教育即经验的改造与改组”。是从生活的内容来说的，人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，智慧与探究的统一，形成了以“儿童中心”、“活动课程”、“做中学”。
★前苏联凯洛夫编写的《教育学》特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。
11、当代著名教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？
★美国教育家布鲁纳，代表作《教育过程》，强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。
★苏联教育家赞可夫，代表作《教学与发展》，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
★美国教育家布卢姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
★苏联教育家苏霍姆林斯基，代表作〈给教师的建议〉、〈把整个心灵献给孩子〉、〈帕夫雷什中学〉。系统论述了他的全面和谐的教育思想，他的著作被称为“活的教育学”。
12、简述当代教育学的发展情况。（教育学在当代的特点）
（一）教育科学体系逐步形成。出现了许多平行性分支学科和交叉性分支学科，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。（二）教育理论异彩纷呈。出现了许多影响广泛并对教育实践产生重大指导意义的教育理论。如主要有布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论，苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。（三）教育理论与教育实际的结合日益紧密。（1）学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践者提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性，（2）学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合密切的另一个表现是广大教育实践工作对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。
第二章 教育与社会的发展
1、最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者（华勒）
2、学校的（办学目标）和（办学理想）是学校文化的集中体现。
3、（观念文化）也叫精神文化，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。分解为认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。
4、（规范文化）又称制度文化。是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三种表达方式，一是（保证学校正常运行的组织形态）二是（规章制度）三是（角色规范）。
5、（物质文化）是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。主要有两种表达方式：一是（学校环境文化）二是（设施文化）。
6、党的十六大报告指出教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。
1、教育与生产力的关系：
（一）生产力对教育的决定作用。生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本的内在因素，因而也是教育发展的决定性因素。（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约人才规格和教育结构（3）生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。
（二）教育对生产力的促进作用。（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识（3）教育生产新的科学知识。
2、教育再生产劳动力表现在哪几方面？
（1）教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；（2）教育可以提高劳动力的质量和素质；（3）教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力，把体力劳动者培养成脑力劳动者；（4）教育可以使劳动力得到全面发展，摆脱现代分工造成的片面性。
3、教育与生产力的关系在当代的体现。
（1）教育与生产力的关系日益密切；（2）就生产力对教育的作用来看，最突出的是科学技术，特别是信息技术对教育的发展产生了重大影响；（3）就教育对生产力的作用来看，最突出的是教育通过科技知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大贡献。
4、简述信息技术对教育的影响。
（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
5、人力资本理论的代表人是谁？其基本观点是什么？
美国经济学家舒尔茨。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响人事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
6、教育与政治经济制度的关系
政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。（一）政治经济制度对教育的制约作用，主要表现在以下几个方面：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的性质（4）政治经济制度决定相关内容的选择。（二）教育对政治经济制度发展的促进作用（1）教育实现年轻一代的政治社会化；（2）教育为政治培养专门的政治人才；（3）教育对当前的政治变化和发展产生影响。（4）教育可以加速民主进程
6、教育与文化的关系
（一）文化对教育发展的制约作用。（1）文化影响教育目的的建立。（2）文化影响教育内容的选择；（3）文化影响教育教学方法的使用。（二）教育对文化发展的促进作用。（1）教育具有筛选、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和创造文化的作用（三）教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象。
7、试分析教育与文化关系的特殊性？
教育与文化关系具有特殊性，这是因为（1）文化本身是一种教育力量。文化本身的教育力量体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。（2）教育本身是一种特殊的文化现象。一方面它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它就成为文化本体。由此可见，教育是一种特殊的文化现象，它在社会文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通过教育活动得以传递和深化；另一方面，文化通过教育发展得以丰富。
8、什么是学校文化？
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。
9、学校文化有哪些特性？
（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
10、学校文化有哪些功能？
（1）学校文化具有导向作用；（2）学校文化的凝聚功能；（3）学校文化的规范作用。
11、学校文化是怎样形成的？
学校文化的形成过程（1）是对原有文化的传承与改造过程；（2）是对文化构成要素进行整合的过程；（3）是学校文化主体积极创建的过程；（4）是一个良好行为的改造和积累过程。
12、试述教育的相对独立性。
教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：（一）教育具有质的规定性。教育的质的规定性在于教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践（1）教育是培养人的社会社会实践。任何教育都有其对象，也都有其目的，教育目的指向教育对象，表明要培养什么样质量和规格的人。任意教育都离不开培养人的这一根本属性。（2）教育是有意识地培养人的社会实践。教育是人类特有的活动，其基本特点是有意识性，这是人的教育与动物的“教育”活动的本质区别。教育是人类社会积累经验的有效方式。（3）培养人是在教与学的对立统一中实现的。教育是双边活动，既有教育者的教育活动，也有受教育者的学习活动，二者的关系是对立统一的。（4）教育是有意识地培养人的特殊社会实践。通过促进个体的社会化来为社会服务，是教育的社会职责和社会功能；通过引导学生的学习来促进学生的身心和谐发展，是教育的育人责任和本体功能。培养人是教育区别于其他社会实践的质的规定性，这决定了教育具有特殊的活动对象，即发展中的人；具有特定目的，既促进未成年人的发展；具有特有的活动方式；即在师生互动中促进学生发展。这都说明了教育有自己的独特的规律和运行机制。（二）教育具有历史继承性。（1）任何教育都具有历史继承性。教育的历史继承性是指每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系。（2）教育要注意继承与发扬本民族的传统。正是因为教育具有历史继承性，各民族的教育才具有各自的特色，具有强大的生命力。（三）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。（1）教育相对独立于生产力的发展水平。有两种情况，一是在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展；另一种是在生产力处于较低水平的情况下，由于文化交流，社会转型或传统的影响，教育的思想、内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。（2）教育相对独立于政治经济制度。也有两种情况，一是教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡后，旧的教育思想和教育内容仍然存在。另一种情况是教育的发展超过政治经济制度的发展。
13、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用
（1）教育是实现我国现代化事业的关键所在（2）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素（3）教育是实现人的全面发展的根本途径（4）教育是实践三个代表思想的重要领域
14、切实落实教育优先发展战略地位
（1）提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识（2）把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务（3）加大政府对教育的投入，加快教育发展（4）进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制（5）建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育（6）加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成
15、教育现代化的含义
教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。包含以下含义（1）教育现代化是一种历史变化（2）教育现代化是基于教育传统的现代化（3）积极吸收国外的优秀教育成果（4）其实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育，即现代化教育。
15、教育现代化是教育全方位的现代化
（1）教育观念的现代化。树立与现代化社会发展需要相一致的教育观念。（2）教育目标现代化。社会现代化要求教育根据现代化社会的要求和人的素质发展的需要确定教育目标，选择教育内容和培养方法，为社会现代化培养具有现代素质的人。（3）教育内容现代化。实现教育内容现代化一是指课程结构既要符合青少年身心发展特点，又要符合社会发展对教育的要求；二是指教育内容本身既要保持基础性的学科知识，又要反映时代的最新科技成果。（4）教育方法、手段的现代化。指在遵循受教育者的身心发展规律及特点的基础上引进现代科技成果，优化教育方法和教育手段。（5）教师队伍现代化。一是指老师队伍的整体水平提高，二是指教育者个体水平的提高。（6）教育管理现代化。指教育决策民主化和科学化，教育组织合理化，调控方法理性化。（7）教育设备现代化。是指从事教育活动所必需的校舍、仪器及其他设施能反映出时代科技发展的新成就。（8）教育制度的现代化。一是指建立结构优化的学制体系，二是指建立适合中国国情的、高效的办学体制和管理体制。
第三章 教育与人的身心发展
1、人的能动性具体表现在三个方面，即（主体活动的目的性、计划性和预见性）、（主体活动的选择性）和（主体活动的创造性）
2、（发展关键期）是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
3、瑞士心理学家（皮亚杰）的（发生认识论）揭示了个体认知发展是按感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的。
4、美国（柯尔伯格）认为人的道德认知遵循着从（前世俗水平）到（世俗水平）再到（后世俗水平）的发展过程。
5、美国心理学家（格塞尔）提也（成熟势力说）强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子的爬梯试验来证明他的观点。
6、遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的常深入而改变（用进废退）和（获得性遗传）就说明了这一点。
1、人的本质及其教育学本质
人与其他事物的根本区别在于人是主体与客体的统一。（1）人是认识和实践、社会和历史的主体（2）人是自我认识和自我改造的客体（3）人是主体与客体的统一。
2、试述人的特点及其对教育的要求。
（一）人是自然性与社会性的统一。人的自然属性一方面表现在人是自然的一部分，存在于自然之中，是大自然长期进化的结果；另一方面表现在人具有生物属性和生理属性。人的社会性也表现在两个方面。第一，人的生存和发展不仅取决于生理遗传，也取决于从上代人继承下来的人类积累的经验。其次，人是在与他人的交互作用中得以生存和发展的。总之，人既具有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性是人的社会性的物质前提，但人的本质在于人的社会性。人的自然性与社会性的统一的观点，是科学地进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
（二）人是受动性与能动性的统一。人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。具体表现在：主体活动的目的性、计划性和预见性，主体活动的选择性，主体活动的创造性。创造性是能动性的最高表现。人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，人的本质在于人的能动性。人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
（三）人是共性与个性的统一。人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯穿于历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。个性是单个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。
人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
3、什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？
人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。人的身心发展包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强。心理发展包括认知和意向的发展。认知的发展指感知、记忆、思维、想象等方面的发展。意向的发展，指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。
两者的关系：人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。
4、试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。
（1）人的身心发展的顺序性。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又是学生经过努力能够达到的要求，以促进学生装的发展。
（2）人的身心发展的阶段性。人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。所谓青少年儿童身心发展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。
人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各年龄段又是相互联系的，要注意各阶段之间的衔接和过渡。
（3）人的身心发展的不平衡性。人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。表现为，一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，二是不同方面发展的不平衡性。
在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。
（4）人的身心发展的互补性。人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损失甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
要求教育工作者要树立信心，相信每一个学生。要掌握科学的教育方法，激发学生自我发展的信心和自觉性。
（5）人的身心发展的个别差异性。人的身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
教育工作者要充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发展。
5、关于人的身心发展有哪些典型观点？代表人物是谁？基本观点是什么？
（1）遗传决定论。代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。他认为人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。
（2）环境决定论。代表人是美国的华生。他认为人的发展是由后天的环境决定的。典型言论是：给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我都可以把他们培养成为任何一种人。
（3）二因素论。代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。认为：人的发展是由遗传和环境共同决定的。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，发展就是长乘宽。
6、影响人的身心发展的因素主要有哪些？
影响人的身心发展的因素主要有遗传素质、环境和学校教育。
7、什么是遗传素质？如何理解遗传在人的身心发展中的作用？
通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质。
遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。（1）遗传素质是人的身心发展的生物前提。人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系（2）遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差异是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。儿童的遗传素质是逐步成熟的。遗传素质的成熟制约着身心发展和发展的年龄特点，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。（4）不宜夸大遗传素质的作用。①遗传素质仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。②遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。人的身心发展水平主要取决于后天的环境和教育。
8、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？
所谓环境，是指围绕在职人们周围并对人的生存和生活发生伤作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。
环境对人的发展起决定作用，并不是机械的决定，因为人接受环境的影响不是消极的、被动的，而积极的、能动的。（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实。与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决定的。遗传提供的可能只有在一定的社会条件下才能变成现实。（2）环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；（3）环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。环境对于人的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用。人的内部因素有遗传素质和主观能动性两方面。遗传素质为人的身心发展提供了可能性，主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
9、试分析学校教育在人身心发展过程中的作用及其表现。
学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的身心发展起主导作用。
学校教育在人身心发展中起主导作用的原因①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；相比而言，遗传与社会生活条件具有不可控制、不能选择的特性，而学校教育则是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有计划的系统培养。②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；严格地说，教师应该受过严格而专门的训练，他们不仅精通自己所教的学科，而且熟悉青少年儿童心理、懂得如何采取恰当的方法，根据学生的实际情况而进行教学，因此能够有效地培养学生，达到预期的效果。③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。影响学生发展的因素很多，学校尽管不能全部加以控制，但能在一定程度上协调各种因素，让学生处于最佳的发展环境之中。
学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现①学校教育对个体发展作出社会性规范。学校教育对个体的规范要随着社会性质与发展水平、不同教育阶段的人才培养而变化，通过各种教育活动达到规范的目标。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育要尽可能加快个体变化的速度和缩短实现发展目标的时间。因为学校教育是目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练的社会活动。③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，能帮助个体形成自对自身发展的自主能力，对人今后进一步学习具有长远的价值。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现与发展。
10、试述少年期和青年初期的年龄特征。
少年期：（1）十二三岁到十五六岁，这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”。意味着这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。（2）身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。
青年初期：（1）青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。（2）青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会转变的时期；（3）青年期是个体内在力量充实的时期。
11、试述初中教育的个体发展任务。
少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性。（1）初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我。（2）在身体发展方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（3）在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；（4）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（5）在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
12、高中教育的个体发展任务。
（1）学校要注意提高学生自我调节生理和心理状态的能力。（2）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。
第四章 教育目的
1、愉快教育、和谐教育、成功教育、主体性教育为素质的兴起奠定了实践基础。
1、什么是教育目的、培养目标和教育方针？它们之间的关系如何？
教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。
教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。二者区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求，二者联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
教育方针包