中小学课题申报：《信息技术与小学科学实验教学整合的研究》.pdf

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。信息技术与小学科学实验教学整合的研究课题名称：信息技术与小学科学实验教学整合的研究关键词：信息技术 实验教学 整合申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：科学研究类型：科学预期研究成果：立项号：132831042课题设计论证信息技术与小学科学实验教学整合的研究浙江省温岭市岩下小学课题组执笔：叶希国一一.课题的现实背景及意义课题的现实背景及意义随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。如何将信息技术与小学科学实验教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，是教育现代化中科学教师们普遍关注的问题。为此，我校做了大量研究前期准备工作：2008年已全面开通校园网，每位老师均配备电脑，每个教室安装电脑、实物投影仪、实物展示台。其中特别是学生实验室安装了移动多媒体教学平台，教学软件有各种光盘和录像带等，并已建立一些素材库，也有一些实验有关的信息素材，这为现代信息技术与学科教学整合提供一个可操作的教学平台。同时学校正在加紧对全校教师进行信息化与学科教学整合理论学习培训、信息技术应用技能培训。科学（3-6 年级）课程标准中指出：“通过以小学科学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习科学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”因此如何优化小学科学实验教学，提高科学教学质量，全面推进素质教育就显得至关重要。科学新课程已实施近十年了，特别是位于农村的学校，一方面由于师资缺乏，科学课大多是行政后勤人员兼职，年轻教师占的比重较少，很少有精力对学生实验教学进行研究；大部分学校没有专职的科学老师，由语文老师或数学老师兼课，他们的课务较重，也很少有时间来研究对学生的实验教学，另一方面学生的科学素养普遍较差。基于以上原因，我们课题组提出“信息技术与小学科学实验教学整合的研究”的课题是有一定的现实意义的。二二.课题的概念界定课题的概念界定1.信息技术：指多媒体计算机、实物展示台和网络等为核心的技术。本课题所指的信息技术既是从辅助工具角度出发，将其作为一种手段，技术工具发挥教学媒体的作用，又是从情境营造角度出发，将其作为营造新的教学环境的重要支持性背景，对教学进行系统设计，从而体现出信息技术作为学习环境为学生营造出学习氛围。2.科学实验教学：本项研究特指通过科学演示实验教学、边讲边实验教学，使学生掌握科学知识及基本实验技能，从而培养学生实验能力和科学实验精神。3.信息技术与科学实验教学整合：指通过信息技术与科学实验教学进行有效整合，营造新型的教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生学习主体性，以学生自主探究、合作为主的新的学习方式，达到变革传统的教学结构。三课题研究的内容及预期目标三课题研究的内容及预期目标研究内容1.以整合为目标的教学模式的研究。根据小学科学实验教学的特点，探究信息技术与科学实验教学整合的教学模式，其中包括演示实验整合的教学模式和边讲边实验整合的教学模式。利用信息技术高效整合特点，为课堂授课与学生动手实验提供时间上的保障，学生在实验室里，身临其境，充分发挥主观能动性，在动手实验中进行学习，培养学生动手能力、观察能力和科学的实验精神。2.以整合为目标的课件选择和设计的研究。课件的设计可从有侧重点为解决教学难点而设计，力求体现交互性，让学生与计算机实现人机对话，提高学生学习科学的兴趣，使教师及时得到教学反馈，及时发现问题，以便能更好地完成教学任务，同时注意课件要突出教学的主要内容。3.以整合为目标提高学生科学素养的研究。研究在信息技术与小学科学实验教学整合下如何培养与提高学生独立自学、合作交流能力、进行自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。在科学实验教学中，坚持以学生发展为根本，着眼于促进学生创新，着力于使学生掌握科学的实验方法，着手于使学生愿做、会做、敢做科学实验。预期目标1.通过两年的研究，构建出信息技术与小学科学实验教学整合的教学模式，整理和设计一些典型课例的课件；2.通过整合教学的课堂活动，激发学生学习科学兴趣，使学生愿做、会做、敢做实验、培养他们自主学习、合作学习的能力，从而提高他们的科学素养。3.通过整合教学的实践研究有效更新教师的教学观念、改变教学的方式及课堂教学的组织形式，提高课题组研究人员的理论素养和教学水平。四四.课题的研究方法课题的研究方法本课题研究主要采用行动研究法，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。1.行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成信息技术与小学科学实验教学整合的教学模式。2.案例研究法是以课例分析研究为切入口，注重课堂实践与课后反思，以点带面，形成个体特色整合案例。3.文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，通过查阅书籍、杂志、网络中有关信息技术与学科教学整合的文献资料，为课题研究提供理论指导，少走弯路。4.调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。五五.课题研究的步骤及人员分工课题研究的步骤及人员分工研究的步骤本课题实施计划用时两年，具体分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段(2013.052013.09)1.组织参与本课题研究的教师深入学习科学（36）年级课程标准，让课题组教师参加学校组织的“Internet 未来教育”培训，学会网页制作、常见课件制作、常见软件应用培训，为课题研究需要做准备。2.组建课题研究小组，对课题组成员进行分工，并确定各研究点的研究内容，制定研究计划，组织交流。3.对学生的科学素养、教师的教学能力和学生家庭进行调查研究。第二阶段：实施阶段(2013.102015.4)1.对课题实施以来，学生的实验探究方面、科学知识与技能方面进行调查研究。2.定期召开课题组交流会、研讨会，互通课题研究进展情况。3.在课题组内广泛开展课题方案中所确立的研究内容进行实践，探索信息技术与小学科学实验教学整合的教学模式，以提高教师课堂教学的效率，提高学生的科学素养。4.组织各类活动：教师：（1）相关课件评优；（2）聘请专家进行讲座；（3）组织上课题研究课。学生：（1）成长记录袋展示；（2）撰写科学小论文；（3）实验幻灯片制作比赛。5.收集、整理有关研究资料和实用经验。第三阶段：总结阶段（2015.52015.8）课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果。研究人员分工【组长】叶希国小学高级教师、温岭市岩下小学办公室副主任、市小学科学骨干教师；（1）全面负责本课题的研究进程；（2）撰写课题实施方案和课题研究总结报告；（3）具体负责“整合教学模式”研究及资料的整理工作。【组员】江志平中学高级教师 温岭市岩下小学校长负责整合课件设计的研究张 永小学一级教师 岩下小学科学教师负责整合教学模式的研究林琼瑶小学高级教师 岩下小学科学教师负责学生科学素养的研究林剑雄网络工程师岩下小学综合组教研组长负责整合课件设计的研究金 丹小学高级教师 横峰小学科学教师负责学生科学素养的研究黄跃军中学高级教师 温岭市岩下小学副校长负责整合教学模式的研究张文娟小学高级教师 岩下小学教师负责整合课件设计的研究颜卫君小学高级教师 岩下小学教师负责整合课件设计的研究六六.课题的成果形式课题的成果形式1.课题研究主体报告，与课题研究相关的教学论文、教学案例、课件；2.研究活动的记录、照片、资料；课题可行性分析 1.课题组长叶希国老师具有一定科研能力，2012 年 4 月顺利结题台州市电化教育研究课题运用信息技术提高小学科学探究有效性的实践研究，并多次参与台州市级、温岭市级课题的研究，撰写的多篇论文在全国级、省级评比中获奖。他从教二十年一直担任小学科学教学，是温岭市小学科学骨干教师，是温岭市继续教育讲师团成员。2.我们学校有比较浓厚的科研氛围，学校坚持“科学管理、科研兴校、开拓创新”的办学新思路，要求教师大胆地积极地推进课堂教学改革。参加本课题研究的老师大多是一线的科学教师，业务水平高，科研能力强，都曾经参与或主持过省、地、市级课题的研究。江志平校长主持过浙江省级的课题研究，黄跃军副校长主持过台州市级课题研究，张永、林剑雄、林琼瑶、张文娟、颜卫君等老师主持参加过温岭市级的课题，已顺利结题，金丹老师主持过台州市级的课题研究。林剑雄还是网络工程师，这为本课题研究提供了很好的技术保障。3.学校想方设法为实施现代化教育创造条件。在资金紧张的情况下，先后投入45 多万元，建立了电脑教室、电教器材室、多媒体电化教室和校园教学网。如今，学校有52座的电脑教室一间，摄像机一台，多媒体综合电化教室一间，建有独立的校园教学网络，可同时输送节目终端到18 个班级。学校对此项课题研究十分重视，将优先考虑安排课题研究经费，并创设各种条件，在外出学习等方面给予一定的倾斜，切实建立一切有利于课题研究顺利进行的运行机制。预期研究成果