给孩子插上阅读的翅膀.doc

给孩子插上阅读的翅膀 -整合理念下幼儿早期阅读指导策略初探当历史的车轮进入二十一世纪的时候，我国幼教改革呈现出百花齐放的新局面。早期阅读教育作为百花园中独特的一枝奇葩正绽放出灿烂的光芒。几年来的实践证明，它符合幼儿的心理和生理特点，符合幼儿园工作规程的精神。它不仅提高了幼儿素质，为幼教改革注入了新的活力，它也将是我们国家教育事业发展的必然趋势，并可深入持久的开展下去。早期阅读是指儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象生动的读、讲来理解读物的活动过程。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。研究表明，38岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，如何在此关键期科学有效地培养幼儿的阅读能力，成为当前早期阅读教育的一个重要课题。本文试图探讨早期阅读教育的指导策略，以开发幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿阅读的基本能力的形成。 策略一：整合环境资源，激发阅读兴趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。1.创设富有趣味的分享式阅读环境。色彩鲜艳，形象可爱，图文并茂的阅读环境能给幼儿以积极的刺激，加快大脑的发育和成熟，提高幼儿的认识水平。因此，我们在幼儿园环境的设计上，关注幼儿兴趣，选择幼儿喜欢的，蕴含着故事内容的画面，达到既美化环境又激发幼儿阅读兴趣的目的。在幼儿园的每一层楼面，每一个活动室，都绘有一些充满童趣的画面，如：捉迷藏、水果丰收了、小精灵、看谁飞得高等。多彩的画面吸引着孩子们，他们可以根据自己的生活经验，对画面展开丰富的想象，拓展画面的内容。在走廊上，我园教师因地制宜，开辟了语言区，将幼儿学习过的古诗、儿歌等采用图文结合的办法展示出来，幼儿与同伴一起根据已熟记的儿歌或古诗对自己所识记的文字进行自我检查，自我纠正，自我复习，不仅分享了阅读的快乐，也积累了阅读的经验。此外，我们还为幼儿设立了图书角，里面提供了不同年龄幼儿所需要的各类图书，让幼儿自由选择，让幼儿与同伴一起分享集体阅读的快乐。2.创设丰富的自主开放式阅读环境。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。我们将阅读活动渗透于一日活动的各个环节之中。比如：在每个孩子的桌椅、口杯、毛巾、学具、水彩笔上贴上孩子的名字、适当的标记；制作幼儿名字卡点名；活动室的物品上贴有相应的物品名称在区域活动中，我们还精心设置了“天天读句”、“我爱读书”、“来、来、来，快来跟小波波豚讲故事”等活动区域，以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。3.创设促进发展的互动式阅读环境。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。 策略二：整合规则意识，培养阅读习惯。如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在要求。幼儿自控能力较差，制定适合幼儿的阅读规则，是限制不良阅读行为的重要手段，也是促使幼儿有目的、有意识地重复良好阅读行为的重要保证。为使图书区的活动安静有序，我们将图书区设在光线好、安静的地方，并建立图书区的规则。第一，为了避免阅读时出现拥挤现象，确保每个人有适当的空间，我们限制图书区看书的人数，每次不得超过人。第二，不在图书上乱涂乱画，看完一本再拿一本，不与别人争抢图书。第三，要求幼儿走路轻轻，说话轻轻，看书时不能大声讲话，以免影响他人。幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化。因此，我们应让幼儿掌握一些正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯：1.爱护图书：让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程，培养其爱书护书的好习惯。 2.阅读姿势：身体要坐直，书放平，不要离眼太近，这样可以预防眼病的发生。3.阅读的方法：阅读时，应翻开第一页，从左到右，从上到下，边看边点读，引起幼儿想自己看书的欲望，老师正确的阅读方法也能给幼儿起一个很好的直观示范。让幼儿互相监督，这样更能强化幼儿自己的境况，逐步培养良好的阅读习惯。 策略三：整合多种途径，提升阅读能力。 幼儿的认知水平决定了他们不可能具备成熟阅读者所掌握的对于语义、句法、文章结构等的分析能力，要读懂一本图书，一个故事，幼儿必须具备特殊的阅读能力，包括艺术观察力、不同符号系统的转译能力、想象力、内部整合语言和表达的能力等。为此，我们试图通过多种途径相结合的手段，培养幼儿阅读能力，以最后落实早期阅读的目标。1开展循序渐进的集体阅读活动。集体阅读是提高幼儿语言表达能力的有效途径之一。幼儿积极主动地参与集体阅读，改变了以往语言教学中枯燥单调乏味的局面，孩子们在活动中想说、会说、乐说。师幼之间、幼儿与幼儿之间互动产生的影响，激发了幼儿细心观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望，使孩子们逐步学会独立地阅读各种图文并茂的书，并在阅读学习过程中逐渐能够独立思考，能够自己与书对话。2开设幼儿阅览室。 根据大、中、小班幼儿的特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物。读物每月更换一次，每天保证有一定时间让幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。3开展亲子阅读活动，培养幼儿的阅读技巧。目前，一些家长对早期阅读存有认识上的误区。如“早期阅读就是识字教育，孩子还小、阅读是上小学后的事”等片面看法。许多家庭中存在“父母陪伴孩子阅读的时间很少、不重视幼儿阅读行为的培养”等现象。这给开展早期阅读教育带来了重重阻力，影响了幼儿阅读能力的培养和提高。因此，我们必须重视亲子阅读的指导，通过与家长共同交流，在思想上达成共识，在方法上提供指导，家园密切配合，共同提高幼儿早期阅读能力。策略四：整合生活经验，体现阅读个性。在阅读活动中，教师关注每个幼儿，通过多种途径挖掘每个幼儿的潜能，让每个幼儿的个性得到充分发展。在关注幼儿个体差异的同时，教师逐渐从以往的“说、讲”转向“让幼儿尝试，引导幼儿探索”。1自主性阅读在自主性阅读活动中，幼儿自主选择阅读内容，与阅读材料互动。教师根据幼儿不同的个性特点、经验、需要，提供不同类型的阅读材料，如适合幼儿阅读的杂志和报纸，有利于幼儿书写、绘画的材料等，让幼儿根据自己的需要来选择。在这个过程中，教师是观察者、帮助者，主要任务是记录、分析幼儿的阅读情况，制定个别化的教育方案。当幼儿自己选择材料进行阅读时，教师要适时创设机会鼓励幼儿互相交流阅读感受。同时，教师要把幼儿选择的读物展示在活动室里，把幼儿的书写作品放进幼儿档案袋里，以进一步激发幼儿自主阅读的兴趣。2合作性阅读在合作性阅读活动中，幼儿同伴间相互讨论、交流，共同建构阅读经验。这种阅读强调让幼儿通过合作与交流，发现他人阅读方法上的独特之处，以调整自己的阅读思路，达到相互启发、深入理解阅读内容的目的。如在阅读活动“爸爸不在家”中，教师引导幼儿与好朋友共同阅读图书，相互交流，相互启发，以达到理解阅读内容的目的。3探索性阅读在探索性阅读活动中，幼儿独立或以与同伴合作的方式围绕问题进行阅读。它强调幼儿以自己的方式在探索和发现问题的过程中理解阅读内容。由于幼儿的阅读经验、能力水平、兴趣爱好不同，因此让幼儿采用自己熟悉的阅读方式有利于他们更好地阅读。如，在阅读活动“半个蛋壳”中，教师在引导幼儿体验小老鼠用蛋壳遮挡风雨的情节后，提出问题：“小老鼠还会用蛋壳来干吗?接下来还会发生什么事情?”与此同时，教师提供了大图书、多媒体课件、小老鼠头饰、纸制蛋壳以及背景音乐等，鼓励幼儿大胆采用自己的学习方式去探索。如有的幼儿喜爱讲故事，便选择大图书，边翻阅边讲故事；有的幼儿喜爱表演，便选择道具，在观看多媒体的过程中进行表演，等等。综上所述，指导幼儿早期阅读需要多方面因素的整合。通过我们循序渐进的指导，我们也惊喜地发现，幼儿参与早期阅渎的积极性明显提高了，他们在活动中逐步能够独立思考，能够自己与图书对话。同时，在早期阅读中，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的互动，激发了幼儿细心观察、认真思考、敢于表达的愿望。在这种积极、愉悦的集体环境中进行阅读，幼儿的观察更细致了，思维更灵活了，语言表达更丰富了。在今后的教育实践中，我们会给孩子插上阅读的翅膀，进一步关注幼儿的早期阅读现象，力求将研究工作做得更科学、更详实。5