中职计算机专业项目课程课例开发与实施研究课题结题鉴定研究报告.pdf

中职计算机专业项目课程课例开发与实施研中职计算机专业项目课程课例开发与实施研究课题结题鉴定研究报告究课题结题鉴定研究报告一、课题提出的背景高效有序的教学是职业教育内涵发展的集中体现。没有高效的教学，职业教育将会面临更深的社会信任危机。因而主动地进行教学探索与改革，在提高教学效率上下工夫，注重内涵提升，是职业教育工作者关乎自身生存的行动。专业课程的项目化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了 2-3 年后竟然不会。学生职业能力水平不高导致就业竞争力低下。从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看，发展专深的职业能力也是十分必要的。综观我国职业教育的课程改革，实施和探索课程改革的职教部门和学校可以说遍及全国，取得了许多引人瞩目的成绩。其中，“宽基础、活模块”集群式课程模式作为教育部“九五”课题的重点，在我国职教界引起了广泛关注，并在全国范围内得到了普遍实践和推广。这种课程模式，试图打破原有的学科体系，按照文化基础课、专业基础课、专业课及专门化等 .模块对课程进行重组，删减了部分理论阐述较深且与生产实际结合得不够紧密的课程，将必备的专业知识融入了专业课程并强调了实践性教学环节，这无疑是有益的尝试和探索。然而，这些改革与实践仍侧重专业课程内容的内部建设，课程门类的增删和取舍仍以学科体系为依据，课程改革和教材建设仍过分强调专业规格与标准，尤其是与企业生产实际联系不够紧密，学生职业能力的培养依然薄弱。课程设置的定位依然是“专业方向”而非“职业定向”。尽管当前人们已经认识到应以“就业导向，能力本位”来指导学校的课程改革，在实践上，文化课、专业理论课、专业实践课的“三段式”课程仍是当前职业学校普遍流行的课程模式。学生职业能力的培养仍不能从课程层面上落实。职教课程项目化改革，实质上是要尽快摆脱了学科中心的课程模式的影响，倡导以从事现实的职业活动的任务要求为课程内容，以现实的职业活动过程为组织教学的线索。这与当前世界职业教育课程改革的主要趋势相一致。20 世纪 90 年代以来，德国、澳大利亚、加拿大等国家在职业教育改革上取得了突破性的进展，明确以职业为导向的课程改革方向，提出新的课程改革模式。德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、英国BETC 课程模式，生涯教育和模块式课程开发，都是以职业为2 .导向的。这些课程理论与改革实践对我们开展专业课程改革的研究有着理论和实践指导意义。提升学生职业能力的紧迫心情，以及激发学生学习积极性的现实需要，促使许多学校、教师开始探索职业教育专业课程改革的新思路，在这些改革中，最具广泛性的就是项目课程。项目课程的基本内涵是:项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。项目课程是以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。它以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标;明确任务与知识的联系也是重要课程内容;强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系;课程结构与工作结构相匹配;项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”等等，具有综合性、完整性、相对独立性的特点。可见它更符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。为此，我们从本校实际出发，通过对平面设计、动画制作和计算机基础项目课程开发的探索为例开展专业课程的课例开发研究和实践，试图通过专业实际工作任务的系统分析，提炼出从业人员在能力、素质等方面的培养要求，以项目为支撑，重组课程结构和相应的课程内容，以培养面向生产建设、服务第一线的实用性人才，实现职业教育的人才培养目标。3 .二、课题研究的目标1、在理论学习和实践探索的基础上，总结出自主开发项目化专业课程课例的路径和策略。为全校的专业课程改革提供一种可资借鉴的课程课例开发方式。2、通过本课题研究，突破原有“三段式”课程结构，构建以工作任务为中以心、以项目课程为主体的专业教育课程模式，构建以职业能力为主线的培养方案。3、开发和实施中职平面设计、动画制作和计算机基础项目课程课例等教学资料。三、项目课程课例开发的基本思路在分析和比较诸如德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、CBE(能力本位)及“宽基础、活模块”等课程开发模式及研习有关专家的著述后，我们认为引入项目课程理念是适时的。以江苏省中等职业教育项目课程课例开发指南为方向，借鉴上海市“任务引领型课程”。它对于提升学生职业能力，激发学生学习积极性有现实意义。我们遵循及提炼的开发项目课程课例的基本理念是:1(以提高问题解决能力为课程的主要目标;2(专门化实践能力的培养作为课程的基本定位;3(按实践能力形成的需要选择实践知识和理论知识，其中理论知识以够用为准;4 .4(以工作项目为单位组织课程内容;5(课程内容选择的标准，以过程性知识为主，陈述性知识为辅。在上述理念支配下，在课程课例开发中，我们确立的开发原则是:1(以工作任务为引领确定课程门类课程设置必须与工作任务相匹配。要按照职业群中工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”与“学科本位”的课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的模块式课程体系，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。根据学校实际情况确定对平面设计、动画制作和计算机基础三面课程进行项目化课程课例开发和实践。2(以职业能力为基础确定课程内容知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要5 .反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。职业教育强调的是经验和策略。因而，我们在平面设计、动画制作和计算机应用基础课程中，把学生具备相关职业中等应用性人才所必需的技能作为确立课程内容的总要求，以适应行业和企业的用工需求。3(以工作过程为主线确定课程顺序按照工作过程设计学习过程。要以典型产品(服务)为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。以某一特定情景中的特定问题为中心来整合专业的理论与实践内容，使两类知识在“问题”的层面上有机地结合在一起，通过对这一特定问题的解决，既可以使学生重点掌握解决“问题”的经验，同时又通过经验的获得提高学习和反刍相关理论知识的热情，以完成专业教学目标。这正是项目课程的魅力所在，也是项目课程的特色之一。四、专业课程的项目化开发实践课程开发的关键是要落实开发过程，本项目的主要环节是:工作任务分析和课程结构、内容、教材模式、教学过程分析，编好项目课程课例。我们重点做好以下过程:1、仔细做好工作任务分析6 .工作任务分析是项目课程课例开发的重要基础。为了准确定位平面设计、动画制作和计算机基础应用的培养目标、课程结构、课程内容，课题组成员深入企业，开展岗位技能要求调研。之后，课题组成员反复讨论斟酌，结合中职教育层次特点，确定各专业学生知识能力素质结构和技能培养目标。并体现在课程标准中。2、精心编好项目课例在目前教师还普遍依赖教材进行教学的状况下，基于学校实训条件、真实可操作的课例对学校课程改革意义重大。因而开发项目课例是整个课程改革的一项基础工程。在工作任务分析表基础上，按项目课程有关理念，结合学校实际和学生的认知基础，重点确定课程结构和课程内容，并使之体现在课例的开发上。课例开发过程中，我们特别强调课例内容的职业指向性、实践性、发展性。开发的课例根本上跳出了“学科体系”模式的藩篱，努力形成一种新的课程观，倡导以“职业工作任务”为导向的课程模式，为建成一个以培养实用型、技艺型人才为出发点，瞄准职业岗位实际需要的有别于学科体系的职业教育课程体系打下基础。五、项目课程课例的实施(一)实施基础7 .一是课题成果具有较好的实践条件。由于学校的发展，设施设备条件、实训环境等相对充分，为项目课程课例的实施提供了必要的硬件支撑。二是本成果都是由一线教师自主开发，既是课程课例开发者，又是课程课例实施者，所涉专业的其他教师也大都具备双师资格，能保证课程按研究者意图实施。本课题已完成的相应课程项目课程课例的开发，并在学生中进行了实施，并取得的较好的效果。(二)具体实施过程项目教学具体实施过程可分为三个阶段，即准备、实施和评价阶段。根据每一个阶段所完成的任务不同，教师和学生在各个阶段中所扮演的角色也不同。1、准备阶段:根据项目课程课例教学目标、学生的知识和能力水平，结合生产实际和学校的教学资源，开发设计教学项目，完成信息的收集、计划的制定和论证。同时，向学生提供与完成项目相关的知识、信息和材料。指导学生寻求解决问题的方法。2、实施阶段:在项目课例教学中，对学生的学习进行有效的组织和必要的引导。学生成为学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者和引导者。(1)进行必要的分组。项目教学不同于传统教学，在完成项目的过程中需要同学之间相互协作、相互配合，因而分组是8 .一个重要环节。根据学生的特长和能力，并结合教学内容和教学条件，对学生进行整合，合理划分工作小组，确定组长，明确组长和每位学生的职责，实现有效的分工与合作。(2)进行积极的方法引导。如先让教师进行示范等。(3)进行积极的心理和价值引导。(4)引导学生对理论知识的加深理解。3、评价阶段(1)学生自我评价。每位学生通过书面形式对整个项目学习的全过程进行回顾和总结，评价自己的积极参与程度和行为表现，总结收获、体验，反思存在的问题。(2)学生之间互评。以组为单位进行学生之间的互评，当一位学生操作时，其余的学生作为评委，观察其操作的方法是否适当，步骤是否合理，手法是否熟练，然后进行点评和探讨。通过相互评价，促进学生对自身学习成果的反思。(3)教师评价。教师在学生自我评价和相互评价的基础上，进行指导性评价，帮助学生对整个项目教学的目标、过程和效果进行反思，总结整个教学过程中存在的问题。然后以组为单位开展比赛，看哪一组完成得快、质量好。以此作为学生本项目学习成绩的重要依据。六、项目课程课例的成效分析1(课程模式的变革，更加符合职教本质属性9 .以工作任务为中心的项目课程模式是我校在学习、实践、提高的过程中建立起来的。对原有学科课程模式进行了较为彻底的改造，较好地解决了理论与实践的整合问题，职业能力培养目标明确，体现了职业学校“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学指导思想。主要体现在学习内容的综合性。在项目教学中，以教学项目的方式对教学内容进行了整合，而教学项目又是从典型的职业工作任务中开发出来的。教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑构建教学内容，因此，呈现给学生的是跨专业的综合知识，培养学习的能力是运用综合知识解决实际问题的能力。2(学习方式的变革，提高了教学效率在项目教学中，学习环境、学习内容、学习方式的变化给学生带来全新的体验，项目教学中贯穿始终的“做中学”，使学生主体地位真正得到落实，学习兴趣得到激发，学习热情空前提高，自信心增强，极大地提高了学习效率。学生学习的过程变为学生自读自悟、合作交流、练习探究、积累运用的实践活动。摆脱了学科模式下普遍存在的学生懒学困境。3(课程模式的变革，转变了教师的教学理念我校项目课程改革源于一线教师。面对学科体现下的教学困境，教师充分认识到只有全面、深入开展课程改革才能体现对学生、社会负责，才能提高人才培养质量。10 .七、项目教学中存在的几个问题1、教师的综合能力要提高。与传统的教学方法相比，项目教学对教师的素质提出了更高的要求。主要体现在两个方面，其一，教师的角色发生了转变，备课量大大增加，从过去的知识传授者转变为教学的策划者、组织者、引导者，不但要进行教学的实施，更重要的是还要进行教学项目的开发设计、计划制定、材料(工具、设备、资料)准备、总结评价。其二，由于教学项目是根据教学目标和生产实际设计的，项目所涉及的教学内容往往超出教师的专业知识范畴，对教师的知识面提出了更高的要求。同时在项目教学中，理论与实操融为一体，这就需要专业教师不单是理论上的行家，更应该是实操方面的能手，是一个名符其实的“双师型”教师。因此，要在职业学校里全面推行项目教学法，必须加强对教师的培训。2、硬件方面的制约。就计算机专业项目教学而言，一个理想的教学项目至少应满足以下条件:(1)能够将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;(2)与企业实际生产过程有直接或间接的联系;(3)有明确而具体的成果展示。要满足这些条件，对学校的实训设备、设施提出了很高要求。由于硬件方面的制约，使得开设的项目还不够全面;实施过程中由于工位相对不足，使项目教学中中学生的自主能动性不能充分施展，效果受到影响。11 .参考思路：课题如何做一、研究计划教育研究项目，又称教育研究项目，是如何开展研究的具体思路，它初步规定了研究的具体内容和步骤。项目研究方案能够保证整个项目研究工作有条不紊地进行，研究方案的水平是一个项目质量和研究人员研究水平的重要体现。这是科研管理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展项目中期审查鉴定的重要依据。二、研究方案的基本内容二、研究方案的基本内容教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同，但结构相似。写研究项目基本有以下几个方面。(一)研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。在方案中，研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背景”来说明，主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么价值。这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存在这个问题，需要研究和解决，以及这个课题的研究有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外研究现状、水平和发展趋势12 .有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否一致？如果有区别，它们的区别是什么？缺点是什么，发展方向是什么。对这些内容的分析，一方面可以论证本研究的地位和价值，另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基础。因为我们在进行科学研究的时候，一定要对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。(三)研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开发研究，这就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础，才能保证研究的科学性。比如要对活动课进行实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研究性实验的理论基础。开展教育模式创新的实验研究，必须以教学理论和教育实验理论为理论基础。(四)研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。因为人，人的行为和特征是极其复杂的，所以必须明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。三、研究内容13 .研究内容是研究方案的主体，回答了哪些问题，研究了问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的研究问题细化为几个小问题。研究内容的多寡与学科的大小有关，学科越大，内容越多。但是很多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体。所写的研究内容非常笼统模糊，将研究的目的和意义作为研究内容，对整个研究非常不利。所以要学会分解提炼主题，一点一点去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何学习的问题。教育研究的方法有很多，包括文献研究、调查研究、实验研究、比较研究、行动研究、经验总结等等，但我们可以把它们分为两类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。（六）研究的步骤14 .课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。（七）研究的预期成果形式成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。（八）课题组成员及其分工课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责15 .人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。（九）经费预算与设备条件要求经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括：1、资料费：购买、检索或复印文献资料；2、印刷费：印刷问卷调查材料、成果材料；3、旅差费：外出调查；4、会议费：组织或参加研讨会、课题论证会；5、设备费：购置研究所需的设备、器材，如电脑等。作为小课题一般可以不写这部分内容，因为所需经费不多，学校一般多能答应实报实销。但确需添加设备的课题和某些大课题的研究。在方案中要把开支的项目、用途和金额一列出、所列的项目应是研究所必需的，要本着少花钱办大事的原则，实事求是地谋划。16