识字则情满于字 ——浅谈一年级韵文识字教学.doc

识字则情满于字浅谈一年级韵文识字教学义务教育课程标准实验教科书（江苏教育出版社）成功地推出了一种新的识字形式韵文识字，一般是围绕一个中心分四行展开出十二个词语，形成一篇韵文，读起来压韵上口，韵味缭绕，情趣四溢，似诗歌、似散文、似画面、似乐曲，它于情、于境、于画、于理中承担了一年级学生总识字量23%的任务。为切实有效地使用好苏教版这独具特色的识字教材，本文笔者长期的韵文识字教学实践围绕一“情”字展开，力求给刚步入求学生涯的一年级小学生留下美好的识字学习回忆，进而对我们祖国的文字怀有美好的情感。一、识字过程中讲究“情”字1、“情境”中识字苏教版一年级语文教材在每一篇韵文识字的编写时都精心设计了一幅幅情境图，把识字与小学生触手可及的日常生活紧密联系起来。教者应用好这情境图，创设学生熟悉的生活情境，唤起学生的生活体验，激发学生识字的兴趣。如：第一册第2篇韵文编排了12个词语展现了一年级小学生芳芳每天早晨的生活，韵文中出现的词语都是学生每天都在体验的事儿，读起来非常亲切。为不露痕迹地把我们的小学生带入韵文，上课伊始，老师先声夺人，创设了学习这篇韵文的情境：上学歌是一首很好听的歌曲，每个刚入学的小学生都喜欢唱。歌中有个可爱的女小朋友，叫芳芳，（贴图片）她跟你们一样，也是一个刚入学不久的小学生，而且也刚刚成为光荣的少先队员，小朋友们要仔细听听歌词，听听看，每天一早都有谁跟芳芳打招呼呢？听歌后及时请学生拼读歌中出现的两个词儿：太阳、小鸟，学生在与自己生活紧密相关的的情境中无意、有意地认读生字。就是读整篇韵文，也不是老师指令式的，而是自发的，发自内心想去看一看、读一读的：看得出来啊，芳芳很喜欢小学生活，她觉得小学生活有规律又有乐趣。不久啊，芳芳爱上学、爱学习的事儿传开了。有一天呢，编书的叔叔阿姨都来采访她了，根据芳芳的介绍，编书的叔叔阿姨把芳芳每天早晨的生活用12个词语编成了一篇韵文。说起来呢，芳芳每天早晨做的事跟我们小朋友做的事是一样的，不信你去看一看。在老师娓娓的叙述中，学生对韵文内容产生了很浓的兴趣，并展开丰富的想象，想自己每天早晨的生活情况，猜测芳芳早晨的生活场景。读词、识字都不再是单调枯燥的任务了。2、“情节”中识字每一篇韵文中的十二个词语，组合非常巧妙，字数与压韵的合理组合便于小学生琅琅上口地诵读，十二个词语十二种事物，十二个词语布置工整，语言凝练，给学生步下了识字的情节。第一册第3篇韵文给学生呈现了一个美丽又好玩的公园，学生们进入这个公园首先被“红花”、“绿树”、“小桥”所吸引，而贪玩好动的年龄特征一下子又成功地把学生带到了有着众多好玩器械的游乐场。“小朋友，让我们一起手拉手和公园里的美景留个影吧！韵文给我们提供了四处留影的好去处：红花、小桥、流水、宝塔（出示四个词语），哪四处地方？”这一环节给学生充分自读的理由和机会，学生读得神气活现、乐不可支，在学生相互的帮助和提醒下轻松地读准了字音；“谁到游览图上找出这四处地方？”引导学生把词语与事物联系起来送词到图上；“用上其中的一个词告诉大家你准备在哪里留个影儿？”即用上文中的词语说一句简短的话，此情此景，学生乐意交流。这“读地名”“看地名找景物”“选景致留个影”，这环环紧凑的一件趣事串联起了一、二两行6个词语的学习，回家后学生还能将这韵文识字的学习过程如故事般有情有节地讲给爸爸妈妈听呢！3、“情趣”中识字“韵文识字”以其丰富的内容、深厚的底蕴、科学的编排见长，往往不经意地就把年幼的学生带入让人痴迷的情调中，或来到散发着泥土清香的大自然中“观察”、“采集”；或赤着“脚丫”释放满心的欢喜，踩着松软软的“沙滩”捡“贝壳”，与“海鸥”为伴，与“海风”亲吻；或漫步于现代化城市中的“林荫道”，乘上风驰电掣般的“地铁”，真是趣味浓浓，想读又爱读。在教学一年级上册识字5中的一个词语“海风”时，老师带着学生进行了找一找“海风”的游戏，当学生把一、二两行中的其他5个词儿成功地贴到相应的图上后，发现没看见“海风”，于是老师说：“海风啊，看不见，摸不着，抓不住，可是细心的小朋友再看看图就会发现到处是海风，海风在哪里呢？”学生议论开了，“啊，我找到了，小男孩乱乱的头发是给海风吹乱的，我在小男孩的头发上找到了海风。”“我在小海螺里找到了海风，把海螺放在耳朵边会听到海风的声音呢！”“海风推着海水把小朋友的脚丫弄湿了。”说得真好！那你会写生字“风”了吗？“里面的那一撇就像是小男孩乱了的头发。”“里面的那一个长长的点就像是被海风吹弯了腰的海边植物。”“里面是个叉，老师会在小朋友做错的题旁打个这样的叉。”识字教学有趣，识字教学怎能不让学生喜爱呢？又如上册识字2的教学中，学生能正确认读太、小、鸟、下、早、牙、上七个生字后，老师带着学生玩了一个有趣的游戏：“火眼金睛”，即在句中找出刚刚学过的生字（上下楼梯要小心。早晚都要刷牙。闹钟响，鸟儿叫。床下有只小花猫。）学生在玩乐中动眼动口动脑，主动与生字不断见面、不断碰撞，在趣味十足的游戏中反复识字。4、“情理”中识字韵文识字，不仅承担着一定的识字量，还担负着演示汉字的造字规律。中华汉字，是中国文化最引以为豪的系统，一个字一个字，探求其中，仿佛与我们造字的祖先在对话。第二册第3、4、7、8这四篇韵文分别给学生演示了汉字的造字规律，认识了“象形字”、“形声字”、“会意字”，趣味浓浓，一个字一个字怎么画出来的，怎么抽象出来的，从这一幅幅生动的汉字画卷中，从让学生激动不已的生字转盘中，我们的小学生能感同身受，体验出其中的趣，感受到其中的奇。一年级下册第3篇韵文给学生介绍了6个象形字的演变过程，这6个象形字的教学始终以学生观察、交流为主，于情中寓理。老师先给学生看事物的图画：图上画的是什么？“古时候的人啊，为了便于把这些事物记录下来，根据这些事物的形状造出了有趣的文字，叫古文字。”出示六个古文字：“你能仔细观察一下这几个古文字和上面的六幅图，试着读读古文字吗？“通过看图猜古文字的读音，学生不难发现古文字就如同是一幅幅简洁的画，画出了事物的形状。”“随着不断的发展，这些古文字发生了一些变化，演变成了今天的文字叫今文字，这些字你们认识吗？”引导学生读一读六个今文字。“把事物图、古文字、今文字三者进行对比观察，你发现了什么？”学生都觉得今文字写起来方便，有棱有角地特别好看，也容易记忆。在观察、思考、辨析、对比、总结一系列的活动中，学生认识了这6个字，记住了字型，同时还掌握了“象形字”这种汉字的造字方法，而相应的这也是一种常用的识字认字的方法，知识与方法并存、并获。二、识字目标中追求“情”字识字是一年级小学生首要的学习内容，是开启我们祖国璀璨文化的第一把金钥匙。初识汉字时，教师就要把培养学生热衷识字的情结、热爱汉字的情怀、主动识字的情绪放在首位。一年级教科书上出现了七百多个汉字，识字教学中千万要避免机械识字，每一位教者实应思学生所需，投学生所好，想学生所想，寓识字于学生喜闻乐见的事物中、故事里、表演里、比赛中我们一年级的小学生是好动的、满腹好奇心的，教师们就顺应他们的年龄特点给他们动的机会，动眼看一看，动嘴说一说，动脑想一想，动手写一写、画一画，在看、说、想、写、画中辨析识记。人生识字聪明始，教师要记得给学生信心，使他们感觉到自己是汉字的主人，是识字的高手；使他们感觉到中国汉字是美观的、神奇的，自己可以笔下生辉，“生出”无数美的汉字；使他们感觉到识字是快乐的，那么多的汉字把他们领进以前没有接触过的世界三、识字教学组织者饱含“情”字作为识字教学的组织者教师，首先要对中国汉字、识字教学满怀真情、激情、热情，要深入钻研教材，感受汉字的魅力、感受韵文编排的巧妙，用自己的情去感染每个学生，打动并引领学生徜徉于汉字中，识更多的字，知道汉字的造字密码，了解汉字与我们的生活息息相关。此外，教师还要对学生的识字学习充满真情、激情和热情，要非常乐意地给学生帮助，真心地感觉年幼的学生学这么多汉字的不易，热情地赞美学生认认真真书写出的一个又一个的字，鼓励他们互相竞争好好识字、好好写字。登山则情满于山，观海则意溢于海，我们一年级的语文老师又怎不应该“识字则情满于字”呢？