人教2011版小学数学三年级连乘应用题-(3).doc

第四单元集体精备课教案
课 题
连乘应用题
总课时
课时
第1课时
主备教师
寇丽
备课时间
4月5日
执教者

授课时间
月 日
教 学
目 标
1、知识与技能：掌握连乘应用题的基本结构和数量关系，学会用连乘两步计算解决问题，进一步理解乘法意义
2、过程与方法：让学生经历从具体的生活情境中发现、提出、解决数学问题的过程，体验问题解决策略的多样化，从而培养学生从多角度思考问题的意识。
3、情感、态度与价值观：感受数学知识在日常生活中的应用价值，培养学生认真检验的好习惯
教学重
难 点
教学重点：学会运用不同的方法分析、解答。
教学难点：理解的两种解题思路，掌握解题方法
教法学法
自主探究法、合作交流法。
教具学具
主题图、大屏幕。
教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
二次备课
一、复习引入：

二、探究新知

1、口算：
2、先补充问题，再解答．
（1）一个商店有5箱热水瓶，每箱12个，____________？
（2）商店有60个热水瓶，每个热水瓶卖45元，_________？

说说你为什么用乘法计算？

师：一共多少钱？叫总价，每个的价钱叫单价，一共多少个叫数量。得出：总价＝单价×数量

（3）你能把这两道简单的乘法应用题连成一道应用题吗？

今天，我们就共同研究这样稍复杂的应用题（板书课题）

出示例题3：
（一）阅读理解题意：知道了什么？

（二）分析解答

1、自学提示：
1）仔细分析数量关系，想好先解答什么，再解答
什么？
2）能用不同方法解答吗？并写出每一步求的是什么？
3）学生尝试自己列综合算式。
4）时间：8分钟

2、思考两个综合算式，每一步的意义。

3、课件演示几种不同的思考方法：
通过找有关的两个信息进行解答的，这种解题思路为综合法。实际还可以从问题开始思考，要想求总价必须知道单价和数量，再向题中找看哪一个是已知的，哪一个没有，我们就先去求。这种思考方法叫分析法。

4、观察并比较这两种解法有什么区别和联系？

开火车进行口算

学生根据信息提出问题：
1、一共有多少个？
2、一共卖多少元？

生：求几个几是多少？

学生思考回答
商店有5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖45元。一共卖多少元？

学生读题：知道了每箱有多少个，还知道每个卖45元，求5箱热水瓶卖多少元。

学生按自学提示进行探究
学生汇报交流：
1）、先求 每箱多少元45×12＝540元
再求5箱一共多少元540×5＝2700（元）
2）、先求5箱一共多少个？12×5＝60（个
再求 5箱一共多少元45×60＝2700（元）
综合算式：
1、45×12×5
2、12×5×45

学生看着算式和例题回答

思路不同，用的已知条件也不同．联系是：最后都能求出来“5箱一共多少元”。

教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
二次备课

三、巩固应用

四、课堂总结；

（三）检验：（可以互相检验，用其中一种方法解答，用另一种方法检验．）

（四）看书质疑

1、张庄小学新盖16间教室，每间教室有6扇窗子。每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃？
2、练习十二第一题
3、练习十二第五题

你有什么收获？

学生阅读教材

学生说一说，先求什么，再求什么？学生先分步计算，再列综合算式。

板
书
设
计
解决问题（连乘应用题）
例3：超市一周卖出5箱保温壶，每个保温壶卖45元。一共卖了多少钱？
每箱卖了多少钱？ 5箱共有多少个保温壶？
45×12＝540（元） 12×5＝60（个）
一共卖了多少钱？ 一共卖了多少钱？
540×5＝2700（元） 60×45＝2700（元）
45×12×5 12×5×45
= 540×5 = 60×45
= 2700（元） = 2700（元）
答：一共卖了2700元。
教
学
反
思