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教育教学研究与实践

让幼儿的“错误”生成为精彩的资源
□柴群芳
教学中，教师往往较多地关注自己怎样教学更顺利，而对于幼儿在活动中出现的错误则关注较少，甚至不予理睬，以不同程度地回避“错误”来保证教学的“顺利”。其实，教学活动是一种特殊的认识过程，它必须是真实的，要充分体现幼儿的主体地位。如果用动态生成的观点来看，错误是学习过程中正常而普遍的现象，它是一种来源于学习活动本身、直接反映幼儿学习情况的生成性教学资源，教师必须予以足够的关注。
一、对“错误”的教育教学价值的认识
当代建构主义学习理论认为，每位学习者都有着自己独特的经验背景，他们都以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。从心理学角度讲，每一次错误带给我们心理上的烙印，比取得一个成功更深刻。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”
新《纲要》提倡在教学活动中要充分体现幼儿的主体性，让幼儿积极参与、主动探索，敢于在活动中提出自己的想法。教师要尊重幼儿的个性差异，让不同的幼儿在活动中得到不同的发展。教学的有效性主要体现在教学效果与教学时间的比例上，如果我们只注重教学时间的节省，而忽视了针对幼儿错误的分析、纠正，教学效果便是没有保证的，教学的整体效率并没有真正得以提高。实际上，这也只能是一种舍本逐末的教学行为。所以，作为新《纲要》背景下的教师不能把“错误”当成了教育的“敌人”， 更不能认为“不错”便是“成功”。
二、让“错误”成为一种重要的教学资源
叶澜教授在《重建教学活动教学过程》一文中提到：“学生在教学活动活动中的态度，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”
㈠正视“错误” 生成资源
1.真正承认幼儿有出错的“权利”
在我们的教学活动中，幼儿是否愿意表达自己的想法，对自己学习中出现的错误又是抱怎样的态度呢？我对本园三个年段的幼儿分别做了调查：结果表明，90%以上的幼儿都愿意表达自己的想法，但又发现幼儿的怕错心理很严重，从而导致在我们的教学活动中很少出现“不同的声音”。幼儿“害怕与老师交流”，上课不敢发言，这是值得我们好好反思的。我们必须真正承认，幼儿有出错的权利，幼儿在学习过程中难免会犯各种各样的错误，错误是学习的必然产物。
2.坦诚接纳幼儿的“错误”
当幼儿在教学活动上出现错误或产生问题时，教师不能视而不见，充耳不闻，教师要蹲下身来，以平和的心情和宽容的态度，耐心倾听他们的表述，让幼儿坦陈自己的想法，接纳幼儿的错误，并尊重幼儿的思维成果，从幼儿的视角看待这些错误，而不是轻易否定幼儿的答案。
【案例】谁和大树在一起
在第三环节中，我让幼儿自选一张喜欢的动物卡片，粘贴到树上。结果有个孩子把动物卡片都贴到了树上，其中包括小猪。
教师没有因为他的“乱贴”而责备他，而是以一种宽容的心态，让孩子来说说为什么小猪会到树上去。从孩子的回答我发现，其实他也不是所谓的“乱贴”，而是他对于小猪的生活习性不是很了解，于是我问：“你看到过猪吗？”
幼儿答：“看到过啊！”
“那你看到小猪是在哪里玩的？”
“在地上。”
“对呀！猪是在地上的，不会爬到树上去的。”这时孩子马上意识到了自己的不正确。
有了教师的宽容，才有幼儿真实思维的显露；如果教师缺乏一种宽容的心态，或以自己的想法、看法要求幼儿，否定幼儿的想法、看法，这将会挫伤了“错误”幼儿的自尊，使他体验不到学习的乐趣。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
㈡关注“错误” 利用资源
幼儿的错误，有时是合理性错误，教师应视其为一笔有效的教学资源，积极引导幼儿分析原因，设法帮助幼儿进行合理建构。
1.延时评价，自我修正错误
幼儿在教学活动上出现某些错误，教师没有必要早早向幼儿明确指正，可以让幼儿经历一个“自我否定”的过程。
【案例】蜗牛搬家
在教学中班语言课《蜗牛搬家》过程中，幼儿倾听了小动物们来帮蜗牛搬家的环节之后，出现下列对话：
师：哪些小动物来帮蜗牛搬家了呢？那天天气怎样啊？蜗牛是怎么回答的？
幼儿：蜜蜂来帮蜗牛搬家，蜗牛说：“太阳太大，会晒死我的。”
师：我们再来听一遍录音，听听蜗牛到底是怎么说的。
听完录音后，请刚才回答的孩子再来说说蜗牛讲的那句话。
那孩子就说了：“太阳太大，会晒着我的。”
师：你觉得这句话和你前面说的那句有什么不一样吗？
孩子顿时吐了吐舌头，从他的表情中，可以看出他已经发现自己的错误了。
教师采取的不是直接告知，也不急于评价，而是有针对性地让幼儿再听一遍录音，让其自行纠正错误，教师扮演着“引领”“促进”的角色。
2. 各抒己见，同伴互助纠错
有时幼儿在教学活动上出现的错误无法自行纠正，这时教师要发挥幼儿之间的互助功能，让他们在合作交流中主动寻求解决策略。
【案例】蔬菜印画
在第三环节让小朋友试一试蔬菜印章印出来的图案。这个过程中，有一个小朋友不小心把颜料倒翻了，无法再进行印画，急得大哭起来，尤其是害怕教师责骂。可教师发现后并没有责备他，而是问其他小朋友：“有小朋友颜料倒了，我们帮忙想想办法，怎么办才好呢？”
幼儿1：到地上浸一下，又可以在纸上印了。
幼儿2：再重新调一盒。
幼儿3：用我的吧。
……
在各抒己见的基础上，教师让孩子们用举手表决的方法来，最后选定了幼儿3的意见，而且其他小朋友都愿意主动把颜料提供给他。
在此活动中，虽然孩子的错误只是个意外，但老师还是以平和的心态去面对。让幼儿自主思考，各抒己见，在相互启发中找到解决问题的方法，体现了集体的智慧。
㈢转化“错误” 提升资源
教学活动中幼儿经常会有意想不到的错误发生，如何利用好这些“错误”，化弊为利，需要教师有发展的眼光和随机应变的能力，这也是新课程对教师提出的挑战。
1.“将错就错”，再生学习资源
【案例】我会编应用题
孩子们知道了5以内的加减法后，老师就尝试让他们自编应用题。
师：小朋友们已经学会了5以内的减法，哪位小朋友来编一编5以内的减法应用题。
幼儿1：树上有5只小鸟，飞走了2只，现在树上还有几只小鸟？
幼儿2：果篮里有4个苹果，吃掉了5个，还有几个？
幼儿2的回答很明显不符合5以内减法运算，教师没有评价对错，只是让孩子用列式来算一算，在计算过程中，孩子意识到4减去5是不好减的。这时教师马上追问：“那你们能不能改一下题目，让它成为一题能做的应用题呢？
幼儿3：把果篮里4个苹果改成5个苹果。
幼儿4：把吃掉了5个苹果改成3个苹果。
在此基础上，教师又加以指导：“如果不改变题目中的数字，我们把4和5换个位置就可以吗？”
利用幼儿的错误，教师引导幼儿多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，给幼儿创设良好的思维空间。
2.善待“错误”，促进动态生成
教学是一个动态的、变化发展的过程。在师幼、幼儿与幼儿交流互动的过程中，随时可能发生错误的信息，作为教师要独具慧眼，及时发现那些有价值的、稍纵即逝的错误，善待它并将它巧妙地运用于教学活动中，引发幼儿自主探究，从而促进教学活动的动态生成
【案例】认识长与短
出示两条毛线，一条拉直，一条弯曲，但起点和终点一样。
教师提问：“你们看一看，比一比，说说两条线谁长谁短？”
幼儿1：两条一样长。
师：为什么？
幼儿1：它们从开始到最后都是一样的地方。
师：你观察得很仔细；但真的一样长吗？请小朋友来看一看。
幼儿2：不对，有一条是弯的。它长一些。
师：真是这样吗？
教师把曲线拉直，让孩子直观地看到两条线的长短，问：“你们发现了什么？”
幼儿3：弯的那条线变长了！
经过观察讨论，引导孩子发现比较长短，不能简单地看表面的起点、终点，有时还要注意它是弯曲的还是直的，因为弯曲的线还有拉伸空间。和孩子们一起发现错误，并通过动手操作发现正确答案，不亦乐乎！
在此活动中，幼儿1的想法是错误的，但对教学是有用的。教师利用了这一错误信息，不仅让幼儿认识了长与短，而且培养了幼儿的探究意识。

（作者单位：场口镇中心幼儿园)

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