自主合作探究教学模式在班级思想教育中的应用(殷利强).doc

自主合作探究教学模式在班级思想教育中的应用 B

甘肃省酒泉市瓜州县第一中学 殷利强 736100

“自主合作探究”不仅是一种教学模式，同时也能够成为一种很有效果的教育方法。将“自主合作探究”教学模式应用于班级学生教育和管理不仅符合中学教育的实际，而且还能取得很好的效果。
一．转变教育观念，积极试验微型教育改革。
“教育改革”不能只是集中在教学的范畴之内，班级教育和管理模式尤须改革。
（一）当前班级教育和管理现状分析。
1．家长式的管教。
师生关系是父母与子女的关系或领导者与被领导者的关系，师生之间缺乏民主、平等、合作、对话的交流。班主任以“领导者”自居，要求学生完全听命于班主任，绝对服从和尊敬于班主任。
2．看守式的管教。
班主任以“五勤”、“十到位”来要求自己，事必躬亲、事无巨细，将学生完全监管起来，形同囚犯和奴隶，没有多少自由，这也不行，那也不能，却不让学生自由思考做出选择，学生完全是“囚徒式”的接受和服从。
3．保姆式的管教。
班主任“慈母”般对待每一个学生，关心倍至，一切包办代替。学生在教师的“精心呵护”下，独立意识差，心理素质较差，不利于他们人格、心理的成长。
4．强迫式的管教。
教师在“严师出高徒”的观念影响下，习惯采用“管、卡、压”等办法，对学生进行审问、盯梢、惩戒，给学生戴“紧箍咒”或“画地为牢”。。
5．唯智型的管教。
在升学指挥棒的指挥下，许多学校和许多班主任把主要精力都放在鼓动和看管学生下苦功提高考试成绩（考分）上，至于学生思想教育、体育卫生、课外活动等，则马虎应付。
6．封闭型的管理。
    为了防止“学生变坏”和“集中精力学习”，都是把学生封闭课堂、校内、家内的小圈子里，不让学生积极参加课外、校内等社会初中活动。学生像没有经历阳光和风雨的豆芽，面临风霜雨雪便不知道如何应对，面临外面真实的世界便无所适从。
7．灌输式的教育。
教师总是把已经规定好了的教育内容灌输给学生，不管学生愿意还是不愿意，不管学生喜欢还是不喜欢一律予以“填鸭式”的“灌输”。
8．简单化的教育。
教育没有深刻的内涵，只是简单的让学生守纪，守规矩，尊重师长，提高学习成绩等一些浅薄的东西，至于为什么守纪律守规矩尊重师长，许多班主任并不讲。
（二）转变教育观念以走出教育困境。
1．转变重教学轻教育的观念。
以为教学成绩是可以量化的，是显性的，所以就加以重视。对教育因为无所考试，无法加以量化，许多人对其中的许多问题并不去思考，也不进行改革。教学应该改革，教育更应该进行改革。
2．转变以管制代教育的观念。
强调“规矩教育”，强调把学生管住，其目的是要形成良好的教学秩序，不论是教师，还是学校领导，重视的只是管理而不是真正意义上的教育，是所谓的“以管代教式”的教育。
3．转变教育就要灌输的观念。
一些教师思想上总有教育就是灌输的观念，以为教育无非就是教师将思想、观念、道理灌输给学生，所以，教育的过程中，他们注意给学生们“讲道理”，强调教师是教育内容的传授者，学生是教育内容的接受者，只能被动地接受教师的教育。教师教什么，怎么教，是不由得学生来参与的。学生你不听就不行。教师也不必去考虑学生的感受，不必考虑去选择什么教育方法，反正把说教的内容灌给学生即可。
4．转变教师强制教育的观念。
教师认为自己是教育者，是处于绝对支配性地位的，而学生是被教育者，是处于被支配性地位的，所教师讲的一切学生必须听，而且必须绝对听从和服从。
5．转变单纯师授生受的观念。
许多教师认为，教育就是教师传授学生接受的简单过程，教师是传授者，学生接受者，教师所应该做好的就是把思想和道理传授给学生，而学生就应该无条件地去接受。没有师生之间的互相交流和互动。
6．转变师尊贵生卑下的观念。
传统的教育强调教师的优越地位，讲究师道尊严。教师高高在上，学生只能谦卑地顺从。不平等的地位导致教育活动双方的不平等性：教师尊贵，学生卑微，学生的感受、感情、意见和思想得不到教师充分的尊重，久而久之，使学生在教育活动中的积极性受到抑制。
二．积极解放思想，探索班级教育模式改革。
显而易见，在班级管理中存在一些不符合现代管理学理念，不符合教育特点和时代特征，且违背素质教育要求的做法和现象。班级管理必须以教育为核心，探索以学生自主性发展为目的，适应新形势、新特点、新要求的新型管理模式。因此，新型班级管理模式应该：
（一）坚持一个原则。
班级管理要坚持以学生为本的原则，一切应以学生实际为出发点，一切要以学生主动参与为基本原则，一切要以学生全面发展为最终目的。
（二）发挥两个作用。
    在班级教育活动中，班主任是班级活动的主导，学生应该是班级管理活动的主体，或者说，学生要逐步转化为班级管理活动的主体。班级管理和教育因此必须充分发挥班主任主导作用和学生的主体作用。
    1．班主任的主导作用。
班主任应该为学生思想品质性情修养引好路，做好学生思想品质性情修养的向导，做学生思想修养的引路人，做学生品质修养的指导者，做学生性情修养的帮助者，做学生个性发展的促进者。
2．学生的主体作用。
学生是班级全面发展教育的主体。班级教育和管理等一切活动应该围绕着学生来展开。学生是班级真正的主人，学生是班级管理活动的主体。学生应该在教师的指导下不断地检讨自己的优点与不足，并且逐渐学会调节和管理自己的行为。
（三）树立三个观念。
1．树立正确的学生观。
要树立正确的学生观，不能把分数作为评价学生的唯一标准，不能以“听话”、“老实”来衡量学生，也不能只以“分数”来衡量学生，应面对现实，放眼未来，以科学的学生衡量标准来看待学生，期待和评价学生。
2．树立民主的教育观。
长期以来，有相当一部分班主任将自己视为行政上的领导者，把学生看成是单纯的被领导者，要求学生对班主任只能绝对服从。在教育中，许多教师根本不顾学生的感受而去一味地灌输和驱使，极大地抑制了学生自我发展的积极性，极大地扭曲了一些学生的个性和心理。在新颁布的《中学班主任暂行规定》中指出，班主任是集体的组织者、教育者、指导者，而不仅仅是领导者和管教者。
3．树立开放的教育观。
教育不能局限于课内、校内，教育应该从单一化、封闭型的窠臼里解脱出来。应该看到，现代社会信息量非常大，信息交流也非常广泛，这为班级的教育和管理为提供了极为优越的条件。班主任要充分利用课外、校外活动，将社会、家庭和学校教育协调一致，取得最佳的教育效果。
（四）体现四个特性。
1．针对性。
必须准确把握学生的一般性特征包括年龄特征、年级特征和时代特征，了解班级学生个体的生理、心理、环境等基本状况，有针对性地确定管理工作的出发点和目标方案。
2．自主性。
班级所有管理活动必须以调动学生自主性、主动性和积极性为基础，通过班级管理活动培养学生自主、自理、自管能力。
3．发展性。
中学生阶段是人的发展过程中一个重要转变期，具有发展上的急剧性，因材施教使学生获得最大程度的发展。对班级和学生个体要实行发展性评价。
4．创新性。
要注意创新班级的育人环境，如设计班名，设计班徽，制订班训。让墙壁会说话，把教育布置得耳目一新；设计出新颖、适用的课桌摆放方法；创新班级组织结构和动作机制：除原班级常设班干部外，增设班级管理、课间纪律巡查、个人卫生督查、各科作业收发、黑板报编辑、自行车管理等专项负责人；注意创新班级的教育方法，改变教师灌输学生听从的教育模式，选择好教育主题，组织学生自主合作探究，大胆尝试自我教育和民主教育的教育模式。
三．自主合作探究，探索班级教育管理改革。
大胆地将原本运用于课堂教学方面的“自主合作探究”教学模式运用于班级教育管理当中，形成了在班主任指导下，班委会全面负责，学生自主参与教育和管理的模式。学生自主参与是提前，是基础；班主任指导是关键，是保证。班委会全面负责是形式，是核心。
（一）班级教育。
1．教育内容系列化。
班主任要在“纯正思想、健全人格、优良品质、良好性情、健康心理”的总体要求之下，本着学生健康均衡发展，将学生应该形成的目标分析为一个个小的项目和内容，形成思想、品质、性情和心理教育的完整体系，然后使教育内容系列化，使教育活动得以系列开展。
2．教育行为课程化。
一些班主任将班级的教育视为无足轻重的事情，有时间了搞一下，没有时间了也就放下了；记起来了就搞一次，记不起来了也就放下了；就兴趣了就搞一次，没兴趣了也就放下了。学生的思想、品质、性情、心理教育不是三天打鱼两天晒网的事情，应该是系列化的事情，应该将教育活动课程化，什么时候开展什么内容的教育，什么时间搞什么活动，应该有计划有目的地按时开展。教育行为课程化包括教育内容课程化、教育时间课程化和教育行为课程化，就像学科教学一样，要系统地完成一定的教育内容。
3．教育活动民主化。
革除思想当中“师尊生卑”的观念，学会在与学生平等交往当中去指导、帮助、促进学生的思想、品质、性情、心理修养，使学生在各个方面得到更好的发展。教师不能在教育活动中搞 “一言堂” ，更不能搞专制独裁，要使活动形式民主化，活动内容民主化，活动过程民主化。
4．活动组织规范化。
教育活动如何开展，注意多采纳学生们的意见和建议，然后集思广益形成活动方案，才会有好的教育效果。活动过程要注意民主化和规范化相结合，既要调动学生参与教育活动的积极性，充分尊重学生的人格，充分尊重学生的意见，又保持活动的规范进行。
5．教育评价科学化。
采用发展性学生评价办法，要历史地看待和评价学生的思想品质性情心理的变化状况，既要客观公正地评价学生现在的状况，还要看他（她）与过去相比的变化情况，是有所改善，还是有所恶化。
6．发展归因确实化。
组织学生民主分析发展结果的成因。对于一个阶段发展成效典型的学生，班主任要形成案例，组织学生们小组讨论，分析成因；对于一个阶段发展成效特别不佳的学生，班主任也要形成案例，组织学生们小组讨论，分析其致因。使学生明白发展效果明显和发展效果不佳的成因，从而想方设法取得比较好的发展成果。
（二）班级管理。
在班级管理方面，“自主和探究”同样能够取得良好的效果。
1．管理思想现代化。
革除“家长式”“强制式”、“灌输式”等专制独裁式的管理理念，在教育当中体现民主精神，积极采用现代管理思想。充分调动学生在班级管理中积极性，让学生在班级事务中充分地发表自己的意见，在班级管理中多汲取学生们的智慧，使班级真正成为学生们自己的班级，而不单纯是班主任的班级。
2．管理体制民主化
根据年级、班级实际情况，还要注意渐进性，一步一步地放手让学生干部独立实施班级管理，从根本上改革班主任工作班主任“一言堂”，唱“独角戏”，学生被动顺从、缺乏自主的旧模式。班主任的“主导”要讲究艺术性，做到到位不越位、调控不失控。学生的“自主”要注意原则性，做到自主不自由、主动不盲动。
3．管理运作规范化。
（1）班长目标责任制。
班干部通过民主竞选产生，再由班长组阁班委会成员，班长和它组成班委会实行任期制，任期可以是一个学期、一个学年。竞选演讲要提出任期目标、工作任务、方法措施，由全体同学投票选举。
（2）班委成员负责制。
设学习委员会、文体委员会、纪律委员会、卫生委员会等，集体确定班委成员的职责，然后各负其责。
（3）小班主任助理制。
即由学生担任班主任或小值日班主任。他们可以代替班主任一些职能，授权行使班主任部分权力，学生班主任助理或值日班主任主持日常班级事物。班主任是幕后导演，学生是前台演员。
（5）班级辅导导师制。
    班级设1—2名班级导师，由一名骨干教师带2名年轻教师。学生干部全面负责班级事务，分头与导师建立联系。导师在幕后出主意、想方法、搞协调、创造条件，学生在前台实施教育与管理。
4．管理形式自动化。
先由学生集体讨论班级的管理框架，将班级管理分成不同的方面，然后以“招标”的形成选定相应的负责人，并授权由相应的负责人负责管理其日常事务。班级的事情要事事有人管，同时还要引导和组织每一位同学都要管理至少一项事务，以尽到自己在集体中的责任。
5．管理风格人性化。
以人为本，充分注意学生的人性要素，充分尊重学生作为人的精神需求，以充分开掘学生的潜能为己任。
（1）充分尊重学生人格尊严。
教育的秘诀在于尊重学生。有一些老师尊重学生人格只是挂在口头上，从内心和态度上却是漠视和鄙视学生，使学生的自尊心受到了伤害，严重地伤害了学生的上进心。尊重学生，最重要的是尊重他的人格，让每个学生都有自信心，不能挫伤其心灵最敏感的角落——自尊心。
（2）与学生充分地心灵沟通。
与学生在沟通的内容方面，讲道理应该只占5%，而爱心要占95%；对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。老师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应。
（3）要关注学生的各种需求。
学生不仅有物质需求，还有着跟成年人一样或者更强的精神需求。马斯洛精神需求层次学说阐述了人的需求层次。教师要充分尊重学生的各种需求，尤其是精神需求，在教育和管理过程中能够满足学生的层次需求。
（4）提供各种成长发展机会。
与学生多沟通一同研究、设计教育活动，多组织一些符合学生年龄特征、心理特点和知识基础的活动，为学生提供各种展现自我的机会，让学生能够展示自我，锻炼自己。
（5）实现班级个人发展双赢。
班级又不是全体学生的简单相加，它也是一个生命体，有自己的发展意志和发展方向。班级的发展应该充分尊重学生个体的发展要求和发展实际，同时学生的发展又要在班级总体发展的大环境中得到锻炼和提高，应该实现班级个人发展双赢。

单位：甘肃省瓜州县第一中学
姓名：殷利强
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