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多媒体教学环境与传统板书的融合
唐润波 15911530907
【摘要】：随着科技的进步、经济的发展，多媒体教学越来越普及，传统的板书教学在课堂教学中逐渐式微、淡隐。但多媒体教学的优势被重视，并不断发展的同时，它的劣势也开始显现。而曾经被忽视的传统板书教学固有优势也逐渐凸显出来。根据学生学习短期和长期反馈，针对多媒体教学和传统板书教学进行的比较研究在不断深入。本文通过深入挖掘传统板书教学在有多媒体教学之前曾经被忽视的优势，同时研究这种优势缺失后对学生的造成的影响，凸显板书教学不可或缺的重要作用。板书教学和多媒体教学两者不应随科技进步而呈现更替关系。两者既有差异性也有互通性，应有机融合，发挥更大教学效应。 
【关键词】多媒体教学；板书教学；有机融合。
板书作为承载教学主要内容的媒介，为教师向学生传递知识、总结教学内容精华等提供了一个平台。板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。教学板书艺术，是教师教学艺术的重要组成部分。有人说它是反映课文内容的“镜子”，展示作品场面的“屏幕”，是教师引人入胜的“导游图”，是课堂的“眼睛”；高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝练和浓缩，是整个教学思路和学习内容的浓缩。
然而随着多媒体时代的到来，这样一个平台不仅只有板书可以提供，多媒体从很多方面亦可胜任这一角色，于是多媒体取代板书的现象屡见不鲜。许多公开课、竞赛课、示范课、研究课中，我们时常看到或优雅或磅礴的画面，听到或舒缓或激昂的音乐，声光电多种手段制造出的媒体效果令人眼花缭乱，一节课下来“零板书”情况比比皆是，在多媒体技术日趋成熟的今天，我们真的可以抛弃板书了吗?
不可否认，多媒体教学方便、快捷、高效，通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段，能够将教师想传递给学生的信息通过可视化、多样化、丰富化的形式展现，有效激发和强化学生对学习活动的兴趣，同时能够减少教师手绘、抄写等时间，加大课堂信息传递密度，同时能够将学生最难的理解的知识直接通过视觉传达，提升学生的逻辑能力与想象力，能够实现提升学科教学质量的目标，因而有较高的实用意义。有条件的学校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网，甚至整个互联网上，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。同时使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片,动画和视频就更直观更形象。
　　然而，随着时间的推移，多媒体教学的弊端逐渐显现，传统的板书不可缺失。
1、示范性。
板书对学生具有书写示范作用，它是一种最亲切最日常最方便最直观的写字教学，许多学生往往都能从教师的板书过程中潜移默化地习得写字的笔顺、习惯、技巧和感悟。《新课标》中有这样的描述：“要重视书写的正确、端正、整洁。”要知道，教师在阅读教学中，当即在黑板上板书，在手中一笔一画的书写规范、结构匀称的粉笔字，就是对学生进行书写指导和示范的极好机会。作为学生，一般都有亲近、尊敬、崇拜教师的心理，有一种明显的向师性。教学中，适时板书，可以引导学生正确书写祖国文字，魏巍的《我的老师》中“即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿”的叙述就印证了板书的教化功能。电脑键盘尽管可以敲出标准汉字、设计出缤纷多彩甚至动态变幻的字体，但它却略去书写过程，无法让学生了解字的笔划顺序和结字布局。可见，要把“每况愈下”的学生书写改进为端正、规范、清秀、美观的书写，也是我们要将传统板书进行到底的依据之一。
2、持久性
诚然，运用课件能够实现板书，但由于屏幕的限制，画面所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，影响了板书的整体性和持久性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。一堂课下来，学生看到了许多却没有什么印象，所形成的记忆零散而不系统。而传统板书，是随着师生的思维从课始到课终逐渐展开的，经过一定的逻辑过程而建构的学习脉络，不但能揭示教学内容的要点，体现知识体系，而且能长时间为学生传递整堂课的信息，还有利于那些开小差的学生，一看黑板就知道老师现在讲到什么地方了，顺利重新进入学习。
  好的板书设计能直观地显现教学内容的脉络，突出教学重点，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。板书内容在黑板上保留时间较长，甚至贯穿课堂始终，当一节课结束时，黑板上的内容仍赫然在目，因而便于学生总结归纳、复习巩固。
3、自主性
用过多媒体教学的老师都应该体会过，多媒体课件都是课前预设好的，可以说，整个一节课都是叫课件牵着鼻子走的，一旦在课堂上遇到突发事件，很难根据学生情况作出及时的调整。而黑板在这个时候就体现出它的优越性，随写随看随擦，内容增删方便；随圈随点随画，信息提示灵活。这样老师既根据上课的具体情况突出了重点，又顺应了学生思维，减少了思维障碍，降低了思维难度，提高了课堂教学的有效性。
4、灵动性。
当前的语文阅读课，在倡导“自主、合作、探究”学习模式的氛围中，更注重学生个性化的理解。而阅读教学又是经常以对话的形式，引导学生一步步经历感悟的过程。既然如此，学生对问题的回答，势必有一个思考酝酿的过程。怎样在此过程中营造激发学生思维火花，又让他们乐于阅读的氛围呢？这就要求教师不仅要充分运用多媒体的声画优势，加以适时的引导，还必须巧妙安排板书出现的时机，及时抛出问题，激发学生思维。那么，一则成功的板书，就不仅是教师精心构思的成果展示，而应是师生课堂上同步思考，双向交流，不断切磋而生成的集体智慧的结晶。它应该是师生在共同探讨新知、平行对话中完成的一个过程，是自主、灵动和自由的。有时候，它可能是一句名言警句，是一联妙手偶得的佳对；更可能是瞬间的联想，是散金碎玉般的哲理感悟；可能是完整精致的课文结构图，是或者别有新见的形象草图。但是这一切推进教学环节，链接师生思维，碰撞双边灵感的智慧火花，都不是预设课件、灯片等所能反映的。对于课堂上思维活跃多变、灵感随时迸发的信息流程而言，预设的完美设计反成了课堂教学的紧箍咒，教师的一板一眼，每招每式都束缚在预设的内容和时间里，学生往往被教师硬牵着绕板书转，一切活动都为了完成预先的板书设计。可见，即兴可变的传统板书那快捷互动的信息交流功能是电视屏幕无法比拟的，这就促使我们在实施教学时要淡化预定性和统一性。

多媒体虽然具有许多板书不具备的功能，但我认为多媒体教学不是意味着抛开黑板扔掉粉笔。多媒体与板书不是相互排斥的，相反，将二者做良好的协调可以起到“一加一大于二”的成效，从而让学生更快理解教学内容，提高教学效率。
一、用板书突破重难点，用多媒体巩固提高
每一节课都有重要知识点，思想方法，因此在教学时，我们不妨用板书来让学生了解这堂课最难、最容易混淆的知识点，再运用多媒体使学生达到熟练操作的目的，熟练运用学到的新知识。
二、用板书提供主要线索，用多媒体帮助学生反思回忆
初中数学相比较小学数学而言，无论内容还是逻辑关系都更加复杂，因而如何帮助学生顺利地理解并回忆整个章节的知识是一个很重要的问题。因此我以初中数学第14章单元复习为例， 板书设计：
第14章整式的乘法与因式分解复习
幂的运算： (1)同底数幂的乘法 (2)同底数幂的除法 (3)幂的乘方 (4)积的乘方
整式的乘除： (1)单项式乘单项式 (2)单项式乘多项式 (3)多项式乘多项式
(4)单项式除以单项式 (5)多项式除以单项式
乘法公式： (1)平方差公式 (2)完全平方公式
因式分解： (1)提公因式法 (2)公式法
运用板书使整个章节知识的框架结构一目了然，再加上多媒体对每一个知识点的一一回顾，加以适当的训练，加深了学生对整章知识的线索链接，很大程度第提高了教师的复习教学效率。利用多媒体辅助教学，可以在有限的时间里大幅度地增加学生的实践量，显著地提高实践质量，省时省力，方便课堂交流。
三、用板书点明主体，用多媒体创设情境
在新授课教学中，创设情境往往是教师的首选。运用多媒体创设有新意的情境，开展有创意的活动，吸引学生注意力，保证学生对课堂教学的关注程度，使学生的思维不偏离一节课的要点。教学过程中，教师结合PPT上所呈现的情境，而运用板书板书上的句式向学生提问，学生回答时可以参考板书内容。课堂上，让多媒体将文本描述的抽象画的空间概念以媒体形式直观化，起到帮助理解的功效。而板书则像一根线，不管情境内容让学生的思绪“飞”得多远，总能及时将学生的思维与一节课的主题联系在一起。

“三尺讲台，一根粉笔”的形式存在了许久，板书作为传统教学模式中的主要核心元素，其存在终究有其自己的原因。依我看，板书“下岗”还为时过早。无论多媒体可以带来多么丰富的视听体验，在满足教师借助某一媒介持续传递固定信息的需求上，多媒体因其动态性终究无法代替板书发挥作用。我们不应该认为信息技术的发展后果应当是多媒体替代板书，而应是板书在多媒体教学环境中继续发挥其重要作用，二者各取所长，为提高教学质量，丰富教学过程做贡献。多媒体可以创设有趣的教学情境、丰富学生的课外知识、引起学生的学习兴趣，而板书可以在提高教学线索，总结重难点上发挥优势，使整堂课“形散而神不散”。我们应当了解，板书的作用，不论是教学硬件简陋的过去，还是教育技术发达的现在，终究是不可被多媒体取代的，只有将二者融合起来，才能达到最佳的教学效果。

参考文献：
(1) 李运林.徐福荫.教学媒体的理论与实践.北京师范大学出版社，2003
(2) 曹建. 书写能力训练教程.西南师范大学出版社，2011
(3) 王建磊.大众文艺.文化教育，2013.09
(4) 孙周芸.教学反思.江苏省苏州市，2014.05
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