地理学科的育人价值.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,反思,回归,行动,对地理学科育人价值的几点认识,上海市教委教研室,/,赵才欣,2012,年,9,月,17,日,/,闵行校区,1,地理学科育人价值,讨论提纲,反思：学科价值怎么看？,1,回归：育分育人孰为重？,2,行动：地理学科要重建？,3,2,地理学科育人价值,反思,读地理,于人何益,？,长了见识,如何认识大地？,如何认识自然？,3,地理学科育人价值,反思,读地理,于人何益,？,地理专业,毕业去向,行政管理人员,地图学家,地球科学家,环境管理人员,GIS,遥感专家,市场分析师,区域规划师,大中小学教师,其他,4,地理学科育人价值,反思,寻求学科观念的变迁,天人和谐,持续发展,生态文明,人力无穷能胜天,以人为主,天人不一,天无常,人无奈,天人合一,山川州郡,星宿天象,20,世纪 人类的 两次灾难,对人地关系认识,几经风雨,蓦然回首，那人却在灯火阑珊处,？,5,学科思想文化观,从“太极图”说起,“,太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦,”,（,系辞传,）,“,道生一，一生二、二生三，三生万物，,万物负阴而抱阳，冲气以为和,”,地理学科育人价值,反思,6,学科思想文化观,从“太极图”说起,盘古传说：,宇宙原是一个混沌大鸡蛋，盘古就在里面睡了一万八千年。一天他醒来后伸手向黑暗劈去，一些轻而清的东西上升，一些混而浊的东西下沉，这样就有了天空和大地。然而，他怕天地再变成原来的样子，于是以脚支地，以手撑天，每天长高一丈，当他长到九万里长的时候，他累死了，他的身体化成了高山湖泊、日月星辰，而他的精灵魂魄化成了我们人类。,地理学科育人价值,反思,7,学科思想文化观,从“太极图”说起,伏羲传说：,在创造了一个属于人的黑白阴阳的世界后。他忘却了，大多全忘记了。他只记得一个大黑球，又大又圆，无边无际。开天辟地后，黑隐了，白现了，自己创造了一个黑白相分相依的世界。伏羲画了一个大黑圆，这就是黑暗混沌的无极图。伏羲又画了一个圆，这个圆一半黑，一半白，黑白相间，黑中有白，白中有黑，象两个游鱼紧紧相抱。这就是流传千古，传至今世的伏羲古太极图。,地理学科育人价值,反思,8,“,太极图”与“十字架”,西方人概念中，秩序与宗教构成世界的两方面，秩序包括民主制度、社会结构等，是管理外在世界的，宗教管理内心世界，就像十字架一横一竖交叉的两条，这两条达得到的地方，是,“,是,”,，达不到的地方，是,“,非,”,。所以一般没有复杂的是与非。中国人则不同，太极图浑圆，分界弯曲，黑中有白，白中有黑。,地理学科育人价值,反思,文化源与元文化,？,9,地理学科育人价值,反思,地理科学的文化贡献,？,古代地理学时期,10,地理学科育人价值,反思,地理科学的文化贡献,？,近,代地理学时期,产业革命的产物，随着工业社会的发展而成熟起来。这一时期，各种学说纷起、学派林立，也是部门地理学蓬勃发展的时期,(Alexander von Humboldt,，,1769,年,9,月,14,日,1859,年,5,月,6,日,),，生于德国柏林，亦逝于德国柏林。他是德国著名的自然科学家、自然地理学家，近代气候学、植物地理学、地球物理学创始人之一。威廉,冯,洪堡特的弟弟。,1799,年至,1804,年间，他到南美洲旅行，进行其第一次科学考察。,李希霍芬,(Ferdinand von Richthofen 18331905),，德国地理学家、地质学家。,11,地理学科育人价值,反思,地理科学的文化贡献,？,近,代地理学时期,美国戴维斯的侵蚀轮回学说,德国彭克山坡平行后退理论,建立了地貌学,12,地理学科育人价值,反思,地理科学的文化贡献,？,近,代地理学时期,奥地利沃汉恩的气候学手册,俄国沃耶伊科夫的全球气候及俄国气候,德国柯本的世界气候分类,奠定了气候学基础,柯本（,1846.9.251940.6.22,），德国气象学家，博士，其提出了“柯本气候分类”，被广泛采用。,13,地理学科育人价值,反思,地理科学的文化贡献,？,近,代地理学时期,英国的华莱士对世界动物区划分奠定了动物地理学基础；,俄国道库恰耶夫的土壤地带学说奠定了土壤地理学基础；,李特尔和,拉采尔,建立了人文地理学等等。,14,地理学科育人价值,反思,地理科学的文化贡献,？,我国近现,代地理学,家,我国也有一批著名地理学家结合本土实际作出了贡献而成为学术奠基者，如,竺可桢、胡焕庸、林超、任美锷、李旭旦、吴传钧、谭其骧等，都可以说贡献卓越。,15,地理学科育人价值,反思,地理学的传统体系,地理学史,历史地理学,地名学,方志学,自然地理学,应用地理学,地图学,理论地理学,地理数量方法,人文地理学,地理学,Geography,区域地理学,部门地理,部门地理,中国大百科全书,地理学,16,地理学科育人价值,反思,地理科学的文化贡献,？,古,代地理学时期,古代地理学源于对自然的原始考察，以描述地物的分布特点为成果标志，到地理大发现时代达到了顶峰，为人类发现和利用自然资源作出了特殊贡献。,近,代地理学时期,近代地理学从,19,世纪初到,20,世纪,50,年代，一个半世纪，使地理学真正走上科学之路，通过归纳和演绎，提出了地理环境整体特性分异规律理论；许多部门地理，包括自然部门地理、人文部门地理，以及区域综合地理学，其实都是在迎合实际需要的前提下建立起来的，体现了对社会经济的一种新的贡献,。,17,地理学科育人价值,反思,现,代地理学时期,地理科学的文化贡献,？,现代地理学是现代科学技术革命的产物，并随科技的进步而发展，其出现的标志是,地理数量方法,；,理论地理学的诞生和计算机制图,；,地理信息系统,；,卫星等应用。,现代地理学强调地理的统一性、理论化、数量化、行为化和生态化。,18,地理学科育人价值,反思,地理科学的新发展,全球环境的长波变化,生态文明和持续发展,遥感地图和,GIS,应用,区域差异和区域规划,国土整治和灾害防治,统一地理学,现,代地理学时期,19,地理学科育人价值,反思,读地理,于人何益,以广阔的视角透过时间,“,隧道,”,，阐述地理学思想的形成及其在地理学,“,圈子,”,外如何发挥了重大影响。这些地理学思想是由地理学家发现、率先阐述并逐渐进入社会生活从而影响世界的，同时又进一步推动地理学的发展,。,？,苏珊,汉森：美国地理学家协会的前理事长,20,地理学科育人价值,反思,读地理,于人何益,？,钱学森将当今人类对科学知识体系，分为数学科学、自然科学、地理科学、社会科学、建筑科学、军事科学、人体科学、思维科学、行为科学、系统科学与美学,11,个体系。其中自然科学、社会科学和地理科学作为客体世界的主要研究对象,五个开放的、复杂巨系统中，地理系统与星系系统、社会系统、人体系统、人脑系统并列，其中的物理、地理、事理、人理、脑理中的“理”都是指研究的“规律”。,21,地理学科育人价值,回归,地理科学,=,地理学科,？,逻辑体系,知识结构,分科,体系,教学体系,认知规律,特定的知识,地理科学,地理学科,22,地理学科育人价值,回归,这个大局至今未变,董事长,（美国）,生产商,（中国）,技术、订单,原料,全球采购,利润回流,1,2,3,4,世界经济生态链,销售 （全球）,23,地理学科育人价值,回归,创造劳动,研究、发展、设计、营销、系统管理,人力劳动,机器劳动,教育目标,课程目标,24,育人与育分的关系,地理学科育人价值,回归,？,育,人,德,智,体,美,需求,回应,以人为本 融合一体,25,学科功能的综合性,地理育德,地理伦理,地理学科育人价值,回归,地理环境全球观,区域环境差异观,地理要素整体观,生态权利平等观,地理学科素质教育,环境容量有限性,国际文化多元性,环境演变规律性,信息利用法规性,资源观，环境观，人口观、协调发展观,德,范畴的本身是指人与人以及社会之间的关系及行为规范,26,学科功能的综合性,地理育智,地理学力,地理学科育人价值,回归,关于地理学科的学习能力,阅读,地理图表,尝试,地理自学,收集,地理信息,开展,地理思维,进行,地理观察,27,学科功能的综合性,地理育体,地理实践,地理学科育人价值,回归,Observe,地理观测,Fabrication,学具制作,Research,远足考察,Investigate,区域调查,做中学,大脑和四肢并用,28,学科功能的综合性,地理育美,地理审美,地理学科育人价值,回归,追求和谐,培养大爱,激发兴趣,向往自然,学会欣赏,美人之美,地理规律,协调统一,自然景观,千姿百态,人文景观,绚丽多彩,地理,审美,29,地理学科育人价值,回归,教育的本源,我们需要作为终身学习基础的教育,学会创业,learning to create jobs,学会就业,learning to get job,学会关心,learning to care,学会审美,learning to judge aesthetically,学会生存,learning to be,学会共处,learning to live together,学会做事,learning to do,学会认知,learning to know,30,“,育分,”,不容,“,育人,”,课堂的异化,地理学科育人价值,回归,学生是容器,学生是产品,学生是囚徒,学生是动物,？,分,每周,8,节课,周考,+,月考,三轮复习,31,“,育人,”,不排斥,“,育分,”,课堂的回归,地理学科育人价值,回归,是否掌握了知识,地球自转的周期？,地球自转的速度？,地球自转的方向？,地球自转和太阳高度的关系？,是否看懂了信息,图示,上午,9,点的影子,请画出下午,3,点的影子,北,南,东,西,32,地理学科育人价值,回归,教师境界和课堂品位,好课表现,关键,目标对头,一堂好课：,有感知,有感悟,有感动,一堂好课：,内容好,思想到,激情高,教书匠,为人师表,33,地理学科育人价值,回归,教师境界和课堂品位,好课表现,华师大博导、中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长叶澜,1,2,3,4,34,地理学科育人价值,回归,教师境界和课堂品位,好课表现,中国教育学会副会长、,上海总督学、上海教育学会会长张民生,1,2,3,4,35,地理学科育人价值,回归,强调在过程中学习，正在带动整个世界教育的全面改革。,英国、法国、瑞典、墨西哥、西班牙等许多国家都在全面学习和借鉴美国的理论和经验，研究制定本国的,“,以探究为中心,”,的教育纲要和课程。,以知识体系为中心的,结论教育,以实践探究为中心的,过程教育,信息化时代,36,育人价值与学科功能,提升学科功能加强学科建设,学科课程及其发展,“,蘑菇型”专业,学识结构,“,图钉”原理,全面素质与个性特长,学科拓展,方法技术,学科本体,地理学科育人价值,行动,37,地理学科育人价值,行动,课堂改进从学科重建开始,学科建设,内容建设,资源建设,评价建设,从完整知识体系转到模块结构,优秀课例、单元设计、教学课件等,范式建设,基于素质教育的方法、模式,作业系统改进和考试评价改革,思想建设,学科灵魂,团队建设,38,地理学科育人功能,多元视角,地理学科育人价值,行动,大众对象的,地理,适应并促进每一位学生的素质发展,专家对象的,地理,课程的形态,学科的功能,打造一般社会公民的地理素养,奠定地理研究的学术与技能基础,教学的策略,共同必修,的地理课程,通性、通则、通法,自主选修,的地理课程,专题模块,课程遗产的,文化承继,地理情景的,直接体验,39,地理学科育人功能,核心素养,地理学科育人价值,行动,40,地理学科功能,地理学科育人价值,行动,培养,“,人地协调，持续发展,”,观念,（即科学发展观的重要构成）,建立,“,因地制宜,”,、,“,因时制宜,”,理念,（体现经过地理学习对人格培养的学科贡献,）,学会,“,地理思维,”,（对地域结构与地理信息的简约化解读、运用的能力）（对地理要素在特定地域环境中现场考察与分析能力）,41,地理学科的特质,地理学科育人价值,行动,教育价值：,（使学生提高并具有科学、正确、和谐的,“,人地关系,”,思想，以及,“,科学发展观,”,，由此为基点，培养学生的社会责任意识，完善人格）,学习方式：,（注重文本学习、图象学习和在自然、社会中的实践学习相结合，在一定的环境或情景中的体验与探究，联系实际，建构知识概念，形成相应的认知能力）,核心概念：,（两大原理：环境具有整体性原理,环境要素组成的多元性与相关性；,环境具有差异性原理,环境结构形态的地带性与区域性）,42,美国核心课程教学设计,地理学科育人价值,行动,美国,“,冰山与企鹅,”,教学设计案例启示,链接课程,：地理、生命科学,相关标准,：,8,：了解地球表面各生态系统的特征空间分布；,18,：如何应用地理学诠释现状，并规划未来,教学工具,：能联网的计算机,教学目标,：学生将,观察照片上的罗斯冰架，观察照片，描述对皇企鹅、海豹和南极冰盖队印象，阅读论述冰块积聚对企鹅影响到文章，并回答相关问题，观看沿南极海岸线冰山位置不断变化的照片，讨论冰山对企鹅栖息地潜在和实际的影响，假定自己是科学家，撰写一篇简短的关于皇企鹅数量状况的报告。,43,美国核心课程教学设计,地理学科育人价值,行动,美国,“,冰山与企鹅,”,教学设计案例启示,教学过程,：开始阶段（学生读图了解，教师解释概念）,展开阶段（根据目标问题由学生学习思考）,讨论阶段（围绕一系列问题，交流观点）,教学评价,：考察假想为一个科学家撰写报告中反映的认识，方式创新。,课堂拓展,：深入研究,“,全球变暖已经影响但南极,”,课程标准,意识明显,教师学生,皆为主体,课程资源,非常宽广,教学评价,注重实作,44,地理教学内容的重建,地理学科育人价值,行动,概念,问题,？,？,香港,地理探究,路线图,消失中的绿色树冠,谁应为大规模砍伐雨林付出代价？,什么,：,滥伐林木,哪里,：,赤道,/,热带湿润地区,/,欠发达地区,为何,：,人口增长,/,发展,/,全球化,/,跨国企业,/,土地需求,/,对木材的需求,如何,：,商业农业,/,采矿,/,城市及运输发展,如果,会怎样,：,保育与发展的取舍,议题,议题涵义,45,地理教学内容的重建,地理学科育人价值,行动,概念,问题,？,？,香港,地理探究,路线图,哪些地理范畴可以帮助解释？,（系统性知识和理解）,与,“,生态系统,”,有关的概念和知识,指导,学习资源,与,“,持续发展,”,有关的概念和知识,与,“,环境保育,”,有关的概念和知识,与,“,资源管理,”,有关的概念和知识,46,地理教学内容的重建,地理学科育人价值,行动,概念,问题,？,？,香港,地理探究,路线图,应用地理概念及知识阐释和分析议题以深化认识,地理技能,地图阐释,实地考察探究,地理信息系统,共通能力,批判性思考,解难,先前的经验和信念,消失中的绿色树冠,谁应为大规模砍伐雨林付出代价？,更清晰和深入的,理解,价值判断,信念与行动,学习结果,47,地理教学内容的重建,用好教材,突出核心概念,调整教材,根据学生基础,补充教材,联系生活实际,运用现代手段，优化内容呈现,地理学科育人价值,行动,概念,问题,？,？,48,当前的课堂教学改革,地理学科育人价值,行动,江苏泰州洋思中学课堂教学模式：,“,先学后教，当堂训练,”,。,江苏溧水东庐中学课堂教学：,“,讲学稿,”,，学讲互动。,山东聊城杜朗口中学的课堂；,“,先练后讲，练在课堂,”,。,49,当前的课堂教学改革,地理学科育人价值,行动,从达,伽马、哥伦布、麦哲伦等环球航行引发的地理探险或,“,地理大发现,”,，以及我国明代,徐霞客游记,等所启示的地理大考察，都是古人在地理科学方法论上的成功范例。洪堡、李特尔等学者所开创的近代地理研究，同样注重大量的地理实践基础，而后再进行系统地归纳分析，建立一定的地理理论。,每一个学科都有符合自身特点的学习方法，地理学科也不例外,50,当前的课堂教学改革,地理学科育人价值,行动,法国巴黎,科学城教学,德国汉堡,公园教学,英国伦敦,户外基地教学,教学途径日益开放,51,当前的课堂教学改革,地理学科育人价值,行动,利用社会资源进行实践研究性学习，实质是借助真实,“,情境,”,的学习方式,教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。,52,当前的课堂教学改革,地理学科育人价值,行动,校外教育场所的资源利用,“,菜单作业”,对照地震仪结构示意图，小组成员议一议维歇尔特地震仪结构组成，它是如何记录地震波的？,这里有一台模拟测震仪，通过仪器可以感知地面的震动，并迅速测算出地震对当地的破坏程度。让我们来制造一次小地震，看看我们的破坏力有多大吧。请你在距离仪器远近不同的三个位置上跳一跳，观察仪器显示的地震烈度分别是多少？,上海地震科普馆,53,当前的课堂教学改革,地理学科育人价值,行动,案例,主题公园不景气问题的调查,主题公园不景气的背景资料,从分析资料中确立主题,根据主题自立调查研究课题,自定调查与研究的提纲,根据“自圆其说”进行评价,以一般能力为目标，以情景资料为背景，以学科知识为载体,感悟研究性学习的方法，培养自主创新的意识,54,当前的课堂教学改革,地理学科育人价值,行动,楼间距离与采光规定的调查,居住房内窗户进光的测量,自制“日圭”进行观测,利用网络进行比较研究,根据天球坐标进行计算,环境要素具有时空的变化性,实践考察、区域比较是基本学习方法,理解地理应用价值，提高学习兴趣,案例,“,影子,”,与太阳高度问题的学习,55,当前的课堂教学改革,地理学科育人价值,行动,对科学探究过程的体验与认识,进行科学探究需要的能力,提出问题,指定计划,使用工具和搜集证据,处理数据和解释问题,合作与 交流,做,讲,想,科学学科的探究学习,56,法国课程,的教学改革,地理学科育人价值,行动,“,跨学科研究,”,研究型课程与研究性学习,（法国案例）,了解某学科与其他学科的联系,36,小时,/,一学年,（数学,/,物理；数学,/,经济；语言,/,社会；历史,/,地理；生物,/,地理等）,两个不同学科教师指导,观察学生的方法、步骤的系统性、处理信息、交流、合作与学会学习的效果,评价,依据：,1,、成果（光盘、小册子、网站）,2,、方法与步骤、合作精神等,两位教师评语：看研究的进步与遇到的问题；答辩,57,美国学校的教学方式,地理学科育人价值,行动,（阅读）,（视听）,（表演）,（讨论）,（实践）,（教别人）,（讲课）,学习（成效）金字塔,58,手中有,“,粮,”,，心中不慌,学科建设的成果,（,1,）各种专题的课例（育人就在其中）,（,2,）覆盖教学内容的教学设计（三维目标）,（,3,）可以共享的电子化技术平台（课件）,建设积累各类学科资源：,地理学科育人价值,行动,59,育人价值的评价体现,聚焦课改瓶颈开展项目攻关,作业改进,多样性,解释性,层次性,评价改革,质量监测,国际,PISA,地理学科育人价值,行动,60,评价改革的借鉴,地理学科育人价值,行动,PISA,项目的评价检测均为三维设计：,阅读素养,的三个方面是,:,阅读材料或文本的形式，阅读的内容，文本建构的情景或背景；,数学素养,的三个方面是,:,数学内容，一般数学能力的数学化过程，使用数学的环境、从私人情境延伸到广阔的科学与公众场景；,科学素养,的三个方面是,:,为了理解特定的自然现象所需的科学概念以及为了理解人类活动变革的科学概念，涉及科学过程,(,再认科学问题、确认证据、勾画结论、交流结论、演示科学概念的理解,主要集中在获取、理解和论证上,),，第三是关于科学情境。,61,评价改革的借鉴,地理学科育人价值,行动,2000,年,PISA,阅读部分试题,多元的阅读材料,乍得湖,（图表资料）,流行感冒,（通告）,涂鸦,（信件）,劳动人口,（树型图资料）,国际计划活动报告,（表格型报告）,警方的科学武器,（说明性资料）,舒适的运动鞋,（关于研究结果的说明）,礼物,（小说）,艾曼达和公爵夫人,（剧本，着重在舞台 说明等）,人事部,（宣传资料）,科技带来制订新法例的需要,（社评）,62,评价改革的借鉴,地理学科育人价值,行动,2003,年,PISA,科学素养试题,白天,阅读材料,：今天北半球在庆祝一年中最长的一个白天，而澳大利亚却经历着其一年最短的一个白天。在澳大利亚的墨尔本市，太阳于早上升起，下午,5,：,08,落下，白天长,9,小时,32,分。而该地最长的白天是在,12,月,22,日，那天的太阳于,5,：,55,升起，下午,8,：,42,落下，白天有,14,小时,47,分。天文学会主席韦汉斯先生说，南北半球的季节变化是跟地球轴倾斜,23,有关的。,1.,为什么地球上会有白天和黑夜（）,A,地球绕轴自转,B,太阳绕轴自转,C,地球轴是倾斜的,D,地球绕太阳公转,2.,假设今天墨尔本白天是最短的一天，请在图上标注地轴、南北半球以及赤道的位置，在适当位置写上这些名称。,太阳光,地球,63,评价改革的借鉴,地理学科育人价值,行动,学业评价绿色指标,学生学业水平指数,学生学业负担指数,学生学习动力指数,师生关系指数,教师教学方式指数,校长课程领导力指数,学生背景的影响指数,品德行为指数,身心健康指数,进步指数,64,评价改革的借鉴,地理学科育人价值,行动,师生关系指数,教师教学方式指数,学习自信心,学习能力的自我评价、解决困难的意愿、对取得优异成绩和完成学习目标的预期,内部学习动机,学习兴趣、对学习目的和意义的认识等,学习压力,作业量及难易、考试次数及公布成绩、考试前感受？,学生对学校认同度,同学关系、参加集体活动、喜欢学校？在校孤独感？,学生学习动力指数,尊重、信任学生，公正、平等对待学生,教师的自评,因材施教、互动教学和探究与发展能力,学生的评价,情境教学，鼓励学生思维及动手实践等,65,提升专业素养新平台,利用信息平台发展网络教研,教研经验与资源交流,教研活动全过程共享,教研或教学网上讨论,教研展示研讨的远程参与,延时共享,当时共享,地理学科育人价值,行动,GPS,导航,当你需要，,就上网吧,66,地理,“,大气文化”,的发扬,兼收并蓄,建模比较,四维交互,全球视角,追求卓越,望断天涯,独上高楼,思维方式基础,登高望远素养,地理学科育人价值,行动,67,实现学科育人价值的智慧,地理学科育人价值,行动,“,创新带来价值,”,“,结构决定质量,”,68,“,上善若水。水利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤”,老子,道经,第八章,品格如水为上：水柔；水能留于卑下之处；水能滋润万物而不与争。,上善若水,地理学科育人价值,行动,69,地理学科育人价值,行动,“,天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不恶已。有无相生，难易相成，长短相刑，高下相倾，音声相和，前后相随，恒也。”,老子,道经,第二章,何以为之,“,是以圣人处无为之事，行不言之教”。,大道无为,70,欢迎批评,谢 谢,!,联系方式,E-mail,：,zcx_1025,The end,71,1,、字体安装与设置,如果您对PPT模板中的字体风格不满意，可进行批量替换，一次性更改各页面字体。,在,“,开始”,选,项卡,中,，点击“,替,换”按,钮右,侧箭,头,，,选,择“,替,换,字,体,”。（如下,图）,在图“替换”下拉列表中选择要更改字体。（如下图）,在“替换为”下拉列表中选择替换字体。,点击“替换”按钮，完成。,72,2,、替换模板中的图片,模板中的图片展示页面，您可以根据需要替换这些图片，下面介绍两种替换方法。,方法一：更改图片,选中模版中的图,片,（,有些图片与其他,对象,进行了组合，,选,择,时,一定要选中图,片 本身，而不是组合）。,单击鼠标右键，选择“更改图片”，选择要替换的图片。（如下图）,注意：,为防止替换图片发生变形，请使用与原图长宽比例相同的图片。,72,赠送精美图标,