学习与学习动机PPT课件.ppt

第五章第五章 学学习习与学与学习动习动机机第一第一节节 学学习习及其基本理及其基本理论论第二第二节节 学学习动习动机机1-v本章要求：本章要求：了解学了解学习习、学、学习动习动机的含机的含义义；掌握；掌握学学习习的基本理的基本理论论、学、学习动习动机的理机的理论论；掌握学；掌握学习习动动机的影响因素机的影响因素v本章重点：本章重点：掌握学掌握学习习及学及学习动习动机的相关理机的相关理论论；掌握激掌握激发发学生学学生学习动习动机的方法。机的方法。v本章本章难难点：点：理理论论在教育教学中的在教育教学中的应应用用v教学教学时间时间：4 4学学时时2-第一第一节节 学学习习及其基本理及其基本理论论一、学一、学习习的涵的涵义义（一）广一）广义义的学的学习习 学学习习是是指指人人和和动动物物因因经经验验而而引引起起的的行行为为、能能力力或或心心理理倾倾向向相相对对持持久久的的变变化化过过程程。这这些些变变化化不不是是因因成成熟熟、疾疾病病或或药药物物引起的，而且也不一定表引起的，而且也不一定表现现出外出外显显的行的行为为。学学习习有如下特征：有如下特征：外部外部行行为为和内部心理和内部心理结结构的构的变化是学化是学习的首要特征的首要特征学学习习所引起的行所引起的行为变为变化具有相化具有相对对的的稳稳定性定性由学由学习习所引起的行所引起的行为变为变化是以化是以获获得得经验为经验为依据的依据的学学习习是指一种活是指一种活动过动过程，而不是活程，而不是活动动所取得的所取得的结结果果 3-（二）狭二）狭义义的学的学习习 狭狭义义的的学学习习是是指指人人类类的的学学习习。即即在在社社会会实实践践中中，以以语语言言为为中中介介，经经思思维维活活动动而而自自觉觉、积积极极、主主动动地地掌握人掌握人类类社会社会历历史史经验经验、积积累个体累个体经验经验的的过过程。程。人人类类学学习习的特点表的特点表现现在：在：人的学人的学习习是是对对世界的世界的认识认识和改造，是在社会生活和和改造，是在社会生活和实实践活践活动动中通中通过过思思维维活活动产动产生和生和实现实现的；的；人的学人的学习习是掌握社会是掌握社会历历史史经验经验和个体和个体经验经验的的过过程；程；人人类类的学的学习习是以人是以人类类特有的特有的语语言言为为媒介来媒介来进进行和完成的；行和完成的；人的学人的学习习是自是自觉觉的、有目的、有的、有目的、有计计划的。划的。4-（三）、学生的学三）、学生的学习习人人类类学学习习的典型形式是学生的学的典型形式是学生的学习习，不，不仅仅具有学具有学习习的一切的一切本本质质特征，而且具有自身独特的特点：特征，而且具有自身独特的特点：首先，学生的学首先，学生的学习习主要是掌握主要是掌握间间接接经验经验。其次，学生的学其次，学生的学习习是在教是在教师师的指的指导导下，有目的、有下，有目的、有计计划、划、有有组织组织的的进进行的，不同于日常生活中或其他方式的学行的，不同于日常生活中或其他方式的学习习。第三，学生的学第三，学生的学习习以掌握系以掌握系统统的科学知的科学知识识、技能，形成世、技能，形成世界界观观和道德品和道德品质为质为主要任主要任务务。5-二、学二、学习习的的类类型型（一）知（一）知识识学学习习 所所谓谓知知识识学学习习，就是新符号所代表的，就是新符号所代表的观观念在学念在学习习者心理上者心理上获获得意得意义义的的过过程。程。知知识识的学的学习习必必须须具具备备三个基本条件：三个基本条件：v一是学一是学习习材料具有材料具有逻辑逻辑意意义义，即材料本身在学，即材料本身在学习习者的心理上者的心理上是可以理解的，是在其学是可以理解的，是在其学习习能力范能力范围围之内的。之内的。v二是学二是学习习者具有者具有认识结认识结构的适当构的适当观观念，念，这样这样学学习习材料和学生材料和学生的的认认知知结结构才有建立构才有建立联联系的可能性。系的可能性。v三是学三是学习习者有意者有意义义学学习习的心向，即学的心向，即学习习者要者要积积极主极主动动地把符地把符号所代表的新知号所代表的新知识识与学与学习习者者认认知知结结构中原有的适当知构中原有的适当知识识加以加以联联系。系。6-v知知识识学学习习的的类类型型奥奥苏苏伯伯尔尔将知将知识识学学习习（有意（有意义义学学习习）划分）划分为为三种三种类类型：表征学型：表征学习习、概念学概念学习习和命和命题题学学习习。v表征学表征学习习,即学即学习单习单个符号或一个符号或一组组符号的意符号的意义义，或者，或者说说学学习习它它们们代表什么。代表什么。其主要内容是其主要内容是词汇词汇学学习习，即学，即学习单词习单词代表什么代表什么。表征学表征学习习的心理机制，是符号和它的心理机制，是符号和它们们所代表的事物或所代表的事物或观观念念在学在学习习者者认认知知结结构中建立了相构中建立了相应应的等的等值值关系。关系。概念学概念学习习，实质实质上是掌握同上是掌握同类类事物的共同的关事物的共同的关键键特征。特征。命命题题学学习习。命命题题以句子的形式表达，可分以句子的形式表达，可分为为两两类类：非概括性命非概括性命题题表示两个以上的特殊事物之表示两个以上的特殊事物之间间的关系。的关系。这类这类命命题题只只陈陈述一个述一个具体事具体事实实；概括性命概括性命题题表示若干事物或性表示若干事物或性质质之之间间的关系，是学的关系，是学习习若干概念若干概念之之间间的关系。的关系。7-（二）（二）动动作技能学作技能学习习 动动作技能学作技能学习习是个体有意是个体有意识识、有目的地利用身体、有目的地利用身体动动作来完成一作来完成一项项任任务务的能力，是人的外的能力，是人的外显显行行为为的学的学习习。8-费费茨和波斯茨和波斯纳纳曾将曾将动动作技能学作技能学习习分分为为如下三个如下三个阶阶段：段：v早期早期阶阶段或段或认认知知阶阶段。段。此此阶阶段主要任段主要任务务是学是学习执习执行行程序或程序或执执行常行常规规。从从传传授者角度看，主要是授者角度看，主要是讲讲解解与示范；从学与示范；从学习习者角度看，主要是理解学者角度看，主要是理解学习习任任务务，形成目形成目标标表象和目表象和目标标期望。期望。v中中间阶间阶段或段或联结联结形成形成阶阶段段。该阶该阶段重点是使适当的段重点是使适当的刺激与反刺激与反应应形成形成联联系而固定下来，整套系而固定下来，整套动动作作联为联为整整体，体，变变成固定程序式的反成固定程序式的反应应系系统统。v最后的或自最后的或自动动化化阶阶段。段。在在这这一一阶阶段，一段，一长长串的串的动动作作步步骤骤程序已程序已联联合成合成为为一个有机的整体并已巩固下来，一个有机的整体并已巩固下来，各个各个动动作相互作相互协调协调似乎是自似乎是自动动流出来的，无需特殊流出来的，无需特殊地注意和地注意和纠纠正，技能逐步由正，技能逐步由脑脑的低的低级级中枢控制。中枢控制。9-v如何促如何促进进学生的学生的动动作技能学作技能学习习（1）准确的言）准确的言语语指指导导和示范和示范 用用实际实际示范以及示范以及简简明扼要的明扼要的语语言使学言使学习习者者获获得有关得有关动动作要作要领领、程序的具体提示。、程序的具体提示。（2）注意）注意练习练习与反与反馈馈要要让让学生明确学生明确练习练习的目的与要求，的目的与要求，发挥发挥学生的主学生的主动动性。性。要要让让学生有一定的心理学生有一定的心理练习练习（指（指仅仅在在头脑头脑内反复思内反复思考身体考身体动动作的作的进进行行过过程）程）。要依据要依据动动作技能的性作技能的性质质与与实实效来考效来考虑练习虑练习的策略。的策略。根据根据动动作技能形成的各作技能形成的各阶阶段的特点，适当分配段的特点，适当分配练习练习的次数与的次数与时间时间。要充分利用要充分利用练习练习中反中反馈馈的的强强化作用。化作用。所所谓谓反反馈馈，就是学，就是学习习者知道自己的学者知道自己的学习结习结果。果。10-三、学三、学习习迁移迁移（一）什么是学（一）什么是学习习迁移迁移 迁移是一种学迁移是一种学习对习对另一种学另一种学习习的影响。的影响。（二）迁移的分（二）迁移的分类类 1 1、从迁移的、从迁移的发发生方向看，可分生方向看，可分为顺为顺向迁移和逆向迁移向迁移和逆向迁移2 2、从迁移的影响效果方面看，可分、从迁移的影响效果方面看，可分为为正迁移和正迁移和负负迁移迁移3 3、从迁移、从迁移发发生的生的领领域看，又可分域看，又可分为为特殊迁移和非特殊迁移特殊迁移和非特殊迁移4 4、从迁移、从迁移发发生的生的层层面来看，迁移可分面来看，迁移可分为为横向迁移和横向迁移和纵纵向迁移向迁移5 5、从迁移的范、从迁移的范围围来看，可将迁移分来看，可将迁移分为为近迁移与近迁移与远远迁移迁移11-（三）影响学（三）影响学习习迁移的因素迁移的因素1 1、主、主观观因素因素（1 1）学）学习习者的概括与分析能力。者的概括与分析能力。（2 2）学）学习习者的心理定者的心理定势势。（3 3）认认知策略与元知策略与元认认知。知。（4 4）学）学习态习态度与方法。度与方法。2 2、客、客观观因素因素（1 1）学）学习习材料之材料之间间的共同要素或相似性。的共同要素或相似性。（2 2）学）学习习情境的相似性。情境的相似性。（3 3）教）教师师的指的指导导。12-v教学如何促教学如何促进进学生的迁移？学生的迁移？1 1、科学精、科学精选选教材教材2 2、合理、合理编编排教材的内容排教材的内容结结构构3 3、有效、有效设计设计教学程序教学程序4 4、教授学、教授学习习方法方法5 5、灵活运用教学技巧、灵活运用教学技巧6 6、培养学生良好的学、培养学生良好的学习态习态度度13-四、学四、学习习的基本理的基本理论论（一）行（一）行为为主主义义的学的学习习理理论论1.1.桑代克的桑代克的尝试错误说尝试错误说v桑代克的桑代克的实验实验 桑代克是美国的心理学家，受达桑代克是美国的心理学家，受达尔尔文文进进化化论论的影响，他的影响，他认为认为人人类类是由是由动动物物进进化来的，化来的，动动物和人一物和人一样进样进行学行学习习，只是复，只是复杂杂程度不同而已。因此他通程度不同而已。因此他通过动过动物物实验实验来研究学来研究学习习，其，其设计设计的最的最为为成功的成功的实验实验之一就是之一就是“谜笼谜笼”实验实验：将：将饿饿得得发发慌的猫关慌的猫关进笼进笼子，子，笼笼外放着食物，外放着食物，笼门笼门用活用活动动的的门闩门闩关着。关着。刚刚被放被放进笼进笼子子时时，猫在，猫在笼笼子里躁子里躁动动不安，在乱碰乱抓的不安，在乱碰乱抓的过过程中，偶然碰到那个活程中，偶然碰到那个活动动的的门闩门闩，门门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从笼笼中出来吃到食物所需中出来吃到食物所需时间时间会会越来越少。越来越少。实验实验表明，所有的猫的操作水平都是相表明，所有的猫的操作水平都是相对缓对缓慢地、逐慢地、逐渐渐地和地和连续连续不断地改不断地改进进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论结论：猫的学猫的学习习是是经过经过多次的多次的试误试误，由刺激情境与正确反，由刺激情境与正确反应应之之间间形成的形成的联结联结所构成的。所构成的。14-桑代克迷桑代克迷笼笼 15-v学学习习的本的本质质是刺激是刺激反反应应的的联结联结 桑代克根据研究桑代克根据研究结结果果认为认为，所有的学所有的学习习都不是突然都不是突然发发生的，而生的，而是通是通过过一系列一系列细细小的步小的步骤骤按按顺顺序逐序逐渐渐达到的达到的。“学学习习即形成即形成联联结结；教学；教学则则是安排各种情境，以便是安排各种情境，以便导导致理想的致理想的联结联结并感到并感到满满意。意。人是人是伟伟大的学大的学习习者，主要是因者，主要是因为为人可以形成非常多的人可以形成非常多的联结联结。一个人的一个人的联结联结可以分可以分为为四个或多或少相四个或多或少相对对独立的部分：理独立的部分：理智方面的、性格方面的、技能方面的和气智方面的、性格方面的、技能方面的和气质质方面的。方面的。”换换言之，言之，“一个人的理智、性格和技能，是他一个人的理智、性格和技能，是他对对各种刺激情境及其各种各种刺激情境及其各种要素作出反要素作出反应倾应倾向的向的总总和和”。一个受。一个受过过教育的成年人可以教育的成年人可以拥拥有有百万个刺激百万个刺激反反应应的的联结联结。教育的目的在于形成、保持、消除、教育的目的在于形成、保持、消除、改改变变或引或引导导各种各种联结联结。16-v学学习过习过程是程是试误试误的的过过程程 桑代克桑代克认为认为，动动物的基本学物的基本学习习方式是方式是试误试误学学习习，人，人类类的学的学习习方式可能要复方式可能要复杂杂一些，但本一些，但本质质是一致的。是一致的。他从他从动动物学物学习习研究中，研究中，试图试图揭示普遍适用于揭示普遍适用于动动物和物和人人类类学学习习的的规规律。根据律。根据实验实验的的结结果，桑代克提出了果，桑代克提出了众多的学众多的学习习律，其中主要有：律，其中主要有：1)1)准准备备律（律（law of readinesslaw of readiness）当准当准备对备对某刺激作出反某刺激作出反应时应时，任其，任其产产生反生反应应就会使就会使之感到之感到满满足；不准足；不准备对备对某刺激作出反某刺激作出反应时应时，强强迫其迫其作出反作出反应则应则会感到苦会感到苦恼恼。17-2)2)练习练习律律(law of exercise)(law of exercise)已已经经形成的某情境与某反形成的某情境与某反应应的的联结联结，经经常使用会使常使用会使联结联结的力量加的力量加强强；经经常不用，常不用，则联结则联结的力量减弱的力量减弱 3)3)效果律（效果律（law of effectlaw of effect）刺激与反刺激与反应应的的联结联结因反因反应应之后是否之后是否获获得得满满足的效果足的效果而定，而定，满满足能使足能使联结联结增增强强，苦，苦恼恼会致会致联结联结减弱减弱 18-2.2.经经典条件反射典条件反射说说巴甫洛夫的巴甫洛夫的实验实验19-条件反射的条件反射的实验实验表明，条件刺激和无条件刺激多表明，条件刺激和无条件刺激多次重复呈次重复呈现给动现给动物（狗）之后，在物（狗）之后，在单单独呈独呈现现条件刺条件刺激的情况下，激的情况下，动动物也能物也能对对其做出分泌唾液的反其做出分泌唾液的反应应，例如例如铃铃声等。巴甫洛夫声等。巴甫洛夫认为这认为这是一种条件反射是一种条件反射现现象。象。条件反射的形成条件反射的形成说说明明动动物学会了物学会了对对信号刺激做出条信号刺激做出条件反件反应应。巴甫洛夫在巴甫洛夫在实验实验的基的基础础上上创创立了条件反射学立了条件反射学说说，认为认为条件反射的形成是在中枢神条件反射的形成是在中枢神经经系系统统内形成了内形成了“暂时暂时性神性神经联经联系系”。20-郑板桥揖驴 郑郑板板桥桥早年曾在早年曾在扬扬州官学求学。学校里有一州官学求学。学校里有一势势利学官，每利学官，每见见官宦子弟，必溜官宦子弟，必溜须须拍拍马马，阿，阿谀谀奉承；奉承；见贫见贫寒士子，寒士子，则则另另换换一幅面孔，必令其一幅面孔，必令其对对他作揖行礼，甚是傲慢。学子他作揖行礼，甚是傲慢。学子们们都都对对其敢怒其敢怒不敢言。不敢言。郑郑板板桥桥决心教决心教训训一下一下这这个狗官，个狗官，为贫为贫寒学子寒学子们们出口出口恶恶气。气。21-他他发现这发现这个学官个学官总总是是骑骑着一着一头驴头驴来上班，来上班，这头这头驴驴就拴在学校就拴在学校门门前的前的树树上。于是，有一天，上。于是，有一天，郑郑板板桥桥拿了一根木棍走到拿了一根木棍走到驴驴跟前，先是朝它作了一个揖，跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准接着照准驴驴屁股狠狠地打了一棍。屁股狠狠地打了一棍。驴驴疼得大叫一声，疼得大叫一声，一一蹦蹦三丈高。三丈高。连续连续数天，数天，郑郑板板桥桥都是如此，先都是如此，先给驴给驴作个揖，然后照作个揖，然后照驴驴屁股狠狠地打一棍。屁股狠狠地打一棍。这样这样一来，一来，这头驴这头驴只要看到只要看到郑郑板板桥给桥给它作揖，它作揖，还还没等打它，就没等打它，就必定恐慌地撩蹶子必定恐慌地撩蹶子蹦蹦跳起来。跳起来。22-一天，一天，郑郑板板桥桥早早就等在学校早早就等在学校门门口，恭候学口，恭候学官的到来。等学官官的到来。等学官骑驴骑驴走到他面前走到他面前时时，他走，他走过过去去对对着着驴驴深深地作了一个揖。深深地作了一个揖。驴驴大叫一声，猛地跳大叫一声，猛地跳了起来。学官没防了起来。学官没防备备，被狠狠地摔下了，被狠狠地摔下了驴驴背，跌背，跌了个鼻青了个鼻青脸肿脸肿。他狼。他狼狈狈地从地上爬起来，气急地从地上爬起来，气急败败坏地大坏地大骂骂：“这头这头蠢蠢驴驴！”以后的几天里，以后的几天里，郑郑板板桥总桥总是守候在学校是守候在学校门门口，口，对对着着这这个个骑骑着着驴驴的的势势利学官作揖，每次都利学官作揖，每次都让驴让驴把把学官摔得鼻青学官摔得鼻青脸肿脸肿。学官害怕，以后再也不敢。学官害怕，以后再也不敢让让学子学子们对们对他作揖行礼了。他作揖行礼了。23-3.3.斯金斯金纳纳的操作条件作用学的操作条件作用学习习理理论论 斯金斯金纳纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）是）是2020世世纪纪美国心理学家，新美国心理学家，新行行为为主主义义中极端行中极端行为为主主义义的代表，操作条件作用学的代表，操作条件作用学习习理理论论的建构者。斯金的建构者。斯金纳纳在刺激与反在刺激与反应应的的联联接中更接中更强强调调“强强化化”的作用。斯金的作用。斯金纳纳根据其著名的根据其著名的“斯金斯金纳纳箱箱”的的动动物物实验实验研究研究创创建了建了操作条件作用学操作条件作用学习习理理论论，该该理理论论主要包括以下主要包括以下观观点：点：24-v（1 1）两种）两种类类型的学型的学习习。斯金斯金纳纳把条件作用的学把条件作用的学习过习过程分程分为为两两类类。一一类为类为反反应应型条件作用，型条件作用，即个体行即个体行为为中已具有的刺激中已具有的刺激反反应应联结联结，经过经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激刺激替代的方式，从而建立新的刺激反反应联结应联结，又称，又称“反射学反射学习习”。另一另一类为类为操作型条件操作型条件作用，作用，即指即指实验实验者就个体在刺激情境中自者就个体在刺激情境中自发发性的多性的多个反个反应应中，中，选择选择其中一个施予其中一个施予强强化，从而建立刺激化，从而建立刺激反反应联结应联结的的历历程，又称程，又称“操作学操作学习习”。25-v（2 2）强强化原理化原理 斯金斯金纳认为纳认为，人的行，人的行为为具有有意具有有意识识条件反射的特点，条件反射的特点，既可以既可以对环对环境起作用，促使其境起作用，促使其产产生生变变化，化，环环境的境的变变化化（行（行为结为结果）又反果）又反过过来来对对行行为发为发生影响。因此，生影响。因此，当有当有意意识识地地对对某种行某种行为进为进行行强强化化时时，可以促，可以促进这进这种行种行为为重重复出复出现现；对对某种行某种行为进为进行行惩罚时惩罚时，可以修正或阻止，可以修正或阻止这这种行种行为为的重复出的重复出现现。凡因凡因强强化物出化物出现现而而强强化某种反化某种反应应的的现现象，称象，称为为正正强强化，凡因化，凡因强强化物消失而化物消失而强强化某种反化某种反应应的的现现象称象称为负为负强强化；自然消退化；自然消退是指是指对对原先可接受的某种行原先可接受的某种行为为强强化的撤化的撤消，由于在一定消，由于在一定时间时间内不予内不予强强化，此行化，此行为为将自然下降将自然下降并逐并逐渐渐消退消退。26-v（3 3）强强化原理的化原理的应应用技用技术术。学学习习成功的关成功的关键键在于提供适当的在于提供适当的强强化，即：化，即：第一，通第一，通过过提供正提供正强强化物或移去化物或移去负负强强化物就可使相化物就可使相应应的行的行为为在在长时间长时间内保持在一定的水平上；内保持在一定的水平上；第二，通第二，通过过强强化的化的组组合，可塑造出合，可塑造出较为较为复复杂杂的行的行为为。正如斯金正如斯金纳纳所指出的：所指出的：“把把强强化的化的组组合按所需行合按所需行为为的方向逐次改的方向逐次改变变，就可能通，就可能通过过塑造塑造过过程的一些程的一些连续连续阶阶段得到极复段得到极复杂杂的行的行为为。”27-4 4 班杜拉的社会学班杜拉的社会学习习理理论论v班杜拉：美国著名学班杜拉：美国著名学习习心理学家，社心理学家，社会学会学习习理理论论的的创创立者。立者。他他认为认为来源于来源于直接直接经验经验的一切学的一切学习现习现象象实际实际上都可上都可以依以依赖观赖观察学察学习习而而发发生，其中替代性生，其中替代性强强化是影响学化是影响学习习的一个重要因素。的一个重要因素。v所所谓谓替代性替代性强强化是指化是指观观察者因看到榜察者因看到榜样样受受强强化而受到的化而受到的强强化。化。例如当教例如当教师师强强化一个学生的助人行化一个学生的助人行为为时时，班上的其他人也将花一定，班上的其他人也将花一定时间时间互互帮互助帮互助 28-幼儿园里，午睡幼儿园里，午睡时间时间，其他小朋友都睡着了，而沈，其他小朋友都睡着了，而沈芸小朋友好像有芸小朋友好像有满满腹心事一腹心事一样样，翻来覆去睡不着，怕她吵，翻来覆去睡不着，怕她吵醒旁醒旁边边的小朋友，阿姨就的小朋友，阿姨就让让她起来坐在小椅子上休息一下，她起来坐在小椅子上休息一下，可她却可她却还还是坐不住，是坐不住，总总想去看看其他的小朋友有没有睡着。想去看看其他的小朋友有没有睡着。突然，她看到周突然，她看到周陈陈辰小朋友醒来了，就走辰小朋友醒来了，就走过过去，去，训训斥起周斥起周陈陈辰来，一招一式都有模有辰来，一招一式都有模有样样，周，周陈陈辰小朋友被沈芸弄的辰小朋友被沈芸弄的莫名其妙，只能看着沈芸，一莫名其妙，只能看着沈芸，一脸脸无辜无辜 一个七八一个七八岁岁的儿童，的儿童，经经常坐爸爸的常坐爸爸的车车外出，每逢堵外出，每逢堵车车或有人超或有人超车时车时，爸爸，爸爸总总是口出不是口出不逊逊，张张嘴就嘴就骂骂，不是，不是骂骂警察就是警察就是骂别骂别的司机。一天，的司机。一天，妈妈妈妈放学接他，正放学接他，正见见他站在他站在校校门门口口对对另一个同学口吐狂言：另一个同学口吐狂言：“小子！你他小子！你他妈妈等着，明等着，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷爷我！我！”妈妈妈妈吃惊小吃惊小小的孩子能小的孩子能说说出出这样这样的的话话来。来。29-v（1 1）人人类类的大部分行的大部分行为为是通是通过观过观察学察学习习而而获获得的得的 班杜拉将社会学班杜拉将社会学习习分分为为直接学直接学习习和和观观察学察学习习两种两种形式。形式。直接学直接学习习是个体是个体对对刺激做出反刺激做出反应应并受到并受到强强化化而完成的学而完成的学习过习过程。程。其学其学习习模式是刺激模式是刺激反反应应强强化，离开学化，离开学习习者本身者本身对对刺激的反刺激的反应应及其所受到的及其所受到的强强化，学化，学习习就不能就不能产产生；生；观观察学察学习习是指个体通是指个体通过观过观察察榜榜样样在在处处理刺激理刺激时时的反的反应应及其受到的及其受到的强强化而完成学化而完成学习习的的过过程。程。班杜拉班杜拉认为认为，观观察学察学习习在人在人类类学学习习中占中占有十分重要的地位，他的社会学有十分重要的地位，他的社会学习习理理论论是以是以观观察学察学习为习为核心而建立的。核心而建立的。班杜拉班杜拉还认为观还认为观察学察学习习是受注是受注意、保持、意、保持、动动作再作再现现以及以及动动机等心理机等心理过过程支配。程支配。基本基本观观点：点：30-v（2 2）模仿）模仿 模仿指个体在模仿指个体在观观察学察学习时习时，向社会情境中某个人或，向社会情境中某个人或团团体行体行为为学学习习的的历历程。程。模仿学模仿学习习有不同的方式：有不同的方式：直接模仿直接模仿，如一些基本的，如一些基本的社会技能（幼儿学社会技能（幼儿学习习使用筷子）即如此；使用筷子）即如此；综综合模仿合模仿，指学指学习习者者经经模仿模仿历历程而学得的行程而学得的行为为，未必直接得自，未必直接得自模仿一个人，而是模仿一个人，而是综综合多次所合多次所见见形成自己的行形成自己的行为为；象征模仿象征模仿，指学，指学习习者者对对所模仿者，不是模仿其具体所模仿者，不是模仿其具体行行为为而是其性格或其行而是其性格或其行为为所代表的意所代表的意义义；抽象模仿抽象模仿，指学指学习习者者观观察学察学习习所得的是抽象的原所得的是抽象的原则则，而非具体，而非具体行行为为。31-32-评评价价 v 观观察学察学习习是非常普遍的一种学是非常普遍的一种学习现习现象，社会象，社会学学习习（核心是（核心是观观察学察学习习）理）理论论的提出，是的提出，是对对学学习习理理论论的的创创造性造性贡贡献。献。v 班杜拉班杜拉对观对观察学察学习进习进行了大量的行了大量的实验实验研究，研究，揭示了揭示了观观察学察学习习的的规规律。律。这这对对我我们们的教育工作有重的教育工作有重要的启示作用：要的启示作用：v 首先首先，班杜拉的社会学班杜拉的社会学习习理理论论提出榜提出榜样样具有替具有替代性代性强强化的作用，化的作用，这这使人使人们对们对榜榜样样在儿童品德教育在儿童品德教育中的重要性有了更中的重要性有了更进进一步的一步的认识认识。他曾。他曾说说道：很多道：很多父母父母为为了防止孩子打架，就在他了防止孩子打架，就在他们们斗殴斗殴时时打他打他们们，这样这样做往往使孩子做往往使孩子间间的格斗的格斗变变本加本加厉厉了，了，这这就是消就是消极示范的影响。极示范的影响。这这提醒我提醒我们们，品德教育中品德教育中应应尽量多尽量多提供正面、提供正面、积积极的榜极的榜样样，少提供反面、消极的榜，少提供反面、消极的榜样样。33-v教育者教育者应该应该要求自己的行要求自己的行为举为举止合乎道德止合乎道德规规范，不范，不但注意言但注意言传传，更，更应该应该注意身教，使儿童的身心健康注意身教，使儿童的身心健康成成长长。另外，我。另外，我们们从班杜拉的从班杜拉的实验实验中也看到中也看到年幼儿年幼儿童易于模仿地位高的人童易于模仿地位高的人（如父母、教（如父母、教师师、英雄模范、英雄模范人物）；人物）；对对受受奖奖行行为为比受比受惩惩行行为为模仿的可能性大；模仿的可能性大；敌对敌对的攻的攻击击性行性行为为最易被模仿最易被模仿，因此，因此电视电视、电电影中影中提供提供过过多攻多攻击击性性场场面，是不利于儿童健康面，是不利于儿童健康发发展的，展的，即使是好的影片，教即使是好的影片，教师师与家与家长长也也应该应该加加强强指指导导，以，以免儿童模仿与社会道德相悖的思想行免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为为。34-v其次其次，班杜拉的班杜拉的观观察学察学习习理理论对论对我我们们有效地有效地传传授授知知识识、培养技能也有启、培养技能也有启发发作用。作用。比如：教学中教比如：教学中教师认师认真作好示范，突出知真作好示范，突出知识识技能的主要特征，吸技能的主要特征，吸引学生的注意；提供引学生的注意；提供详细详细的言的言语语解解释释，使学生建，使学生建立良好的表象系立良好的表象系统统和符号和符号编码编码；在学生运用知；在学生运用知识识或具体操作或具体操作过过程中，教程中，教师师要及要及时进时进行指行指导导，纠纠正正或改正学生的或改正学生的错误错误，并，并调动调动学生的自主性，使之学生的自主性，使之通通过过自我自我调节调节来改来改进进自己的学自己的学习习。35-（二）（二）认认知学派的学知学派的学习习理理论论v认认知派学知派学习习理理论论家家认为认为学学习习在于内部在于内部认认知的知的变变化，学化，学习习是一个比是一个比SRSR联结联结要复要复杂杂得多的得多的过过程。他程。他们们注重解注重解释释学学习习行行为为的中的中间过间过程，即目的、意程，即目的、意义义等，等，认为这认为这些些过过程才是控制学程才是控制学习习的可的可变变因素。因素。36-v1 顿顿悟悟说说v黑猩猩学习实验37-v基本基本观观点点 v学学习习的的实质实质 ：学：学习习并非形成刺激并非形成刺激反反应应的的联结联结，而是通，而是通过过主主动积动积极的极的组织组织作用形成与情境一致的新的完形。作用形成与情境一致的新的完形。v学学习习的的结结果果 ：并不是刺激与反：并不是刺激与反应应的的联结联结，而是形成新的完形，而是形成新的完形 。v学学习习的的过过程程 ：不是：不是简单简单的神的神经经通路的通路的联联系，而是系，而是对对情境情境进进行行组织组织的的过过程；程；v学学习习不是盲目地不是盲目地尝试错误尝试错误，而是由于，而是由于对对情境情境顿顿悟而悟而获获得成功。得成功。【顿顿悟的原因：其一，由于学悟的原因：其一，由于学习习情境的整体性与情境的整体性与结结构性；其二，构性；其二，脑脑本身具有本身具有组织组织的功能，能的功能，能够够填填补补缺口或缺陷】缺口或缺陷】38-v2 2 认认知知发现发现理理论论v杰杰罗罗姆姆布布鲁纳鲁纳（J.S.BrunerJ.S.Bruner），美国著名教育心理学家，其），美国著名教育心理学家，其认认知学知学习习理理论论受完形理受完形理论论、托、托尔尔曼的思想和皮曼的思想和皮亚亚杰杰发发生生认识论认识论思想的影响，思想的影响，认为认为学学习习是一个是一个认认知知过过程，是学程，是学习习者主者主动动地形成地形成认认知知结结构的构的过过程。程。v基本基本观观点：点：v（1 1）学）学习习是主是主动动地形成地形成认认知知结结构的构的过过程。程。布布鲁纳认为鲁纳认为，人是主，人是主动动参加参加获获得知得知识识的的过过程的，是主程的，是主动对进动对进入感官的信息入感官的信息进进行行选择选择、转换转换、存、存储储和和应应用的。学用的。学习习是在原是在原有有认认知知结结构的基构的基础础上上产产生的，是通生的，是通过过把新得到的信息和原有把新得到的信息和原有的的认认知知结结构构联联系起来，去系起来，去积积极地建构新的极地建构新的认认知知结结构的。构的。学学习习包括着三种几乎同包括着三种几乎同时发时发生的生的过过程，即新知程，即新知识识的的获获得、知得、知识识的的转转化、知化、知识识的的评评价，价，这这三个三个过过程程实际实际上就是学上就是学习习者主者主动动地建构新地建构新认认知知结结构的构的过过程。程。39-v（2）强强调对调对学科的基本学科的基本结结构的学构的学习习。布布鲁纳认为鲁纳认为，要使教学真正达到目的，教，要使教学真正达到目的，教师师就必就必须须使学生能在某种程度上使学生能在某种程度上获获得一套概括了的基本思想得一套概括了的基本思想或原理。或原理。这这些基本思想、原理，些基本思想、原理，对对学生来学生来说说，就构，就构成了一种最佳的知成了一种最佳的知识结识结构。知构。知识识的概括水平越高，的概括水平越高，知知识识就越容易被理解和迁移。就越容易被理解和迁移。40-v（3）通）通过过主主动发现动发现形成形成认认知知结结构。构。布布鲁纳认为鲁纳认为，学，学习习的最好的最好动动机是机是对对所学材料的所学材料的兴兴趣，趣，而不是而不是奖奖励励竞竞争之争之类类的外在刺激。因此，他的外在刺激。因此，他提倡提倡发现发现学学习习法法，以便使学生更有，以便使学生更有兴兴趣、更有自信地主趣、更有自信地主动动学学习习。发现发现法的特点是关心学法的特点是关心学习过习过程程胜胜于关心学于关心学习结习结果。果。发发现现学学习习具有提高智慧的潜力、使外来具有提高智慧的潜力、使外来动动因因变变成内在成内在动动机、学会机、学会发现发现、有助于、有助于对对所学材料保持所学材料保持记忆记忆等作用。等作用。认认知知发现说发现说强强调调学学习习的主的主动动性，性，强强调调已有已有认认知知结结构、构、学学习习内容的内容的结结构、学生独立思考等的重要作用，构、学生独立思考等的重要作用，这这些些对对培育培育现现代化人才是有代化人才是有积积极意极意义义的的 41-v3 3、认认知同化理知同化理论论v奥奥苏苏伯伯尔尔（D.P.AtlStbelD.P.AtlStbel），美国），美国纽约纽约州立大学研州立大学研究院的教育心理学教授。究院的教育心理学教授。奥奥苏苏伯伯尔尔认为认为“学学习习是是认认知知结结构的重构的重组组”，他着重研究了他着重研究了课课堂教学的堂教学的规规律。律。奥奥苏苏伯伯尔尔既重既重视视原有原有认认知知结结构（知构（知识经验识经验系系统统）的）的作用，又作用，又强强调调关心学关心学习习材料本身的内在材料本身的内在逻辑逻辑关系。关系。认为认为学学习变习变化的化的实质实质在于新旧知在于新旧知识识在学在学习习者者头脑头脑中中的相互作用，那些新的有内在的相互作用，那些新的有内在逻辑逻辑关系的学关系的学习习材料材料与学生原有的与学生原有的认认知知结结构构发发生关系，生关系，进进行同化和改行同化和改组组，在学在学习习者者头脑头脑中中产产生新的意生新的意义义。42-v主要主要观观点：点：（1 1）有意）有意义义的学的学习习是新的意是新的意义义被同化的被同化的过过程程。奥奥苏苏伯伯尔尔将将认认知方面的学知方面的学习习分分为为机械的学机械的学习习与有意与有意义义的学的学习习两大两大类类。有意。有意义义的学的学习习是以同化方式是以同化方式实现实现的。所的。所谓谓同化是指同化是指学学习习者者头脑头脑中某种中某种认认知知结结构吸收新的信息；构吸收新的信息；而新的而新的观观念被吸念被吸收后，使原有的收后，使原有的观观念念发发生生变变化。概念被同化的特征是学化。概念被同化的特征是学习习者者将概念的定将概念的定义义直接直接纳纳入自己的入自己的认认知知结结构的适当部位，通构的适当部位，通过过辨辨别别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时时将概念将概念组组成按成按层层次排列的网次排列的网络络系系统统。43-v（2）有意有意义义学学习产习产生的内部条件生的内部条件：一是学一是学习习者的心者的心向向，即学，即学习习者能者能积积极主极主动动地把符号所代表的新知地把符号所代表的新知识识与学与学习习者者认认知知结结构中原有的适当知构中原有的适当知识识加以加以联联系的系的倾倾向性。向性。二是学二是学习习者的原有者的原有认认知知结结构构。学。学习习者原有者原有认认知知结结构中必构中必须须具有适当的知具有适当的知识识，以便与新知，以便与新知识进识进行行联联系。系。三是学三是学习习内容内容对对学学习习者具有潜在意者具有潜在意义义。学。学习习者必者必须积须积极主极主动动地使地使这这种具有潜在意种具有潜在意义义的新知的新知识识与与他的他的认认知知结结构中有关的旧知构中有关的旧知识发识发生相互作用，生相互作用，结结果，果，旧知旧知识识得到改造，新知得到改造，新知识获识获得得实际实际意意义义。v有意有意义义学学习产习产生的生的外部条件是学外部条件是学习习材料必材料必须须具有具有逻逻辑辑意意义义，即材料本身与学生学即材料本身与学生学习习范范围围内的有关概念内的有关概念可以建立非人可以建立非人为为的和的和实质实质性的性的联联系。系。44-v（3）同化可以通）同化可以通过过接受学接受学习习的方式的方式进进行行。接受学接受学习习是指学是指学习习的主要内容基本上是以定的主要内容基本上是以定论论的形的形式被学生接受的。式被学生接受的。对对学生来学生来讲讲，学，学习习不包括任何不包括任何发发现现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结结合合进进自己的自己的认认知知结结构之内），以便将来能构之内），以便将来能够够将其再将其再现现或派作他用。接受学或派作他用。接受学习习是有意是有意义义的学的学习习，它也是，它也是积积极主极主动动的。的。45-v（4）先行）先行组织组织者策略。者