课堂设计的问题.doc

高中语文教学设计应注意三个问题
课堂由如下几个因素构成：学习资源（教材、环境、文化）、方法（教学策略和组织形式等）和主体（学生、教师、家长等），这几个要素联合起来对教学内容发生综合作用。教师在进行教学预设的时候，不能不考虑上述几个重要的制约性因素。以下是本人从教师的角度，对目前语文教学设计中几个突出问题及应对策略所作的理性思考。
一、“学生主体”意识模糊
在主体系统的诸因素中，学生主体是最关键的因素，因为所有的教学活动作用的对象是学生，所有教学活动最终的目的是学生的发展。携带着独特经验和潜能的学生，满怀着学习的期待和梦想，他们的情感态度，他们的心智水平理应受到教学设计者的绝对关注。教学设计者应尽可能地根据学习者的综合程度预设教学的难度、水平和范围。一个无视学生状况的教学设计不仅仅是可笑的，也是可鄙的。我个人认为，学生的注意力在教学活动的有效性方面起着至关重要的作用；对于教师来说，在设定教学目标的时候，不可以回避的首要之点是学生的注意力。
但问题在于，我们目前对这个问题并没有产生足够的重视，更谈不上对此进行专门研究，这就造成我们的课堂设计缺乏对学生注意力进行管理的意识，也缺乏必要的操作策略。
注意力的直接价值在于主体采取行动的可能。托马斯.达文波特在他的《注意力经济》中指出：“今天，注意力是企业和个人的真正货币。”托马斯的观点不仅仅具有经济学意义，也应该具有教育学意义。从心理学角度来看，人的注意力不可能在同一点上长久保持同一强度，它会发生自然的迁移。作为高中学生，其注意力定会暂瞬即变，它的宽度的开拓很大程度上决定于课堂。由此看来，对学生注意力的管理不仅是学科教学的需要，也是学生终生发展的需要。
二、“教材本位”意识缺失，不遵循教材处理的科学性原则
广义地讲，教材应是一切教学资源的总称，它包括统编教材、学校班组及环境、社区环境、地理环境、文化背景等一切教学活动中可资利用的资源。课堂的生成素材有的来自统编教材本身，有的来自社区校区和班组，有的来自形形色色的地域文化，教学设计所要完成的任务是整合一切有效资源，形成带有地域文化特征的教学信息，对学生施加积极影响。但是，“教材是法定的、科学的、有一定的实践验证的、承载重要社会经验与现代教育目的的素材。”这里说的教材应该是国家或地方的统编教材。由于教材是经过国家审定的，有科学依据和实践基础的教学资源，因而具有权威性，能够减少教学内容的随意性和盲目性。
传统的教学设计者由于缺乏对“教材”这一概念的全面而清晰的认识，对教材俯首贴耳，惟命是从，教学设计陷入了陈腐和阴暗，课堂教学干瘪枯涩、了无生趣。而目前的不少教学设计者则走向另一个极端：他们对教材似乎不屑一顾，唯“学生”是尊，唯“生成”是求，教学设计因而流于单薄和浅陋，课堂教学杂乱无章、喧嚣空泛。还有一种值得关注的现象是，有些教师从功利的角度出发，对教材中考试的内容就花大量的时间讲授、训练，不考试的篇目就一语带过，其直接的结果就是造成了宝贵教育资源的严重流失，必将对学生的发展产生不利影响。
三、教学策略意识淡薄，课堂教学过程没有生命活力
教学目标的实现很大程度上取决于教学策略的选择。新课程背景下，课堂已成为师生共同分享、共同生活、共同成长的舞台，教学策略的运用成了教学设计不可或缺的一个主体内容，它越来越受到有识之士的关注。但很多教师对于策略一词的认识不清，教学策略意识淡薄，更不会在教学预设中体现相应的策略。
教学策略是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。作为一种谋略，教学策略实际上更着重于对学习者的心理诱导，或许也可以说教学策略是教师在教学活动过程中一种心智的运作。从这个角度看，可以认为教学策略的本质意义在于按照学生的认知心理特点，引导学生在学习过程中产生想学、乐学到欲罢不能的心理追求。