俯下身来,照看心灵,成就每一个孩子.doc

俯下身来，照看每一颗心灵，成就每一个学生
——《成就每一个孩子》读后感
郐丽红
记得学校刚刚发下《成就每一个孩子》这本书时，我就被题目所吸引，情不自禁地捧读起来，并且还划下了有同感的句子。这个寒假，为了写读书征文，我再一次地品读这本书，感觉如旧友重逢，非常亲切。陈之华老师在这本书里，用她旅居芬兰的亲身经历，娓娓道说着耐人寻味的芬兰教育。这本书和其他教育专著相比，更多的是用一段又一段实例将观点鲜活地呈现在我们面前，为我们提供了学习与借鉴的窗口。我在大学里学过英美文化，又工作了15年，这使得我经常思考这样的问题：东西方教育制度到底哪个更适合孩子的发展？它们之间该如何能取长补短，更加优化？这本书无疑拓展了我的思维，加深了我对教育本质的认识。书中所提及到的教育理念，教育方式和评价制度都令我心向往之。
感悟一：孩子的潜能，无限宽广
作者在序中《孩子的潜能，无限宽广》 中提到：芬兰人认为每个孩子都有无限的潜力与智慧，应该让孩子们获得最适当的教育，找到最适合自己的一条出路，并使他们在未来都能有自我实现的机会，以及最起码照顾自己的能力和追求美好生活能力的基础。对此，我深有体会。今年寒假观看《最强大脑》时，22岁的山西农民周炜令我们震惊不已。一个从小被认为是“中度脑残”，只有小学五年级水平的他却能计算出16位数字的14次幂！可是他这种逆天的数学天赋却被我们传统的教学体制埋没。他被拒之门外多次！主持人蒋昌建说：“在我国也许有很多像周炜这样的人，但是因为各种原因，而浪费了他们。我觉得这个节目是一个礼物。我们应该有什么样的机制和体制让这种人才脱颖而出，而不至于被埋没。”
我从教多年，教了好多学生，每个学生的家庭背景，教育背景，性格、气质，学习类型等都不一样，因而表现出的才能也不一样。如果教师能因材施教，尊重孩子的个体差异，孩子就会受到激励，他们的才能就会被激发出来。令我感慨较深的一件事就是今年2010届学生年后聚会。当时班里英语成绩最差的一名学生竟然在大学还没毕业的情况下就开了公司，做起了生意，而且做得风生水起。有时听别的学科的课，我们经常会发现在我们课堂上不活跃的学生反而在别的课堂上是“台柱子”，“发言积极分子”。英语学不好的学生往往数理化天分极高。不仅是学生，我从我的女儿身上也看到了孩子的潜能无限宽广。无论是跳舞，书法，还是游泳，玩魔方，下棋，她的能力都超出我的想象。所以无论是家长还是教师，只要相信孩子，给他们发挥才能的机会，他们的潜能就一定会展现出来，让我们眼前一亮，我们的世界也会因此多彩多姿。如果教育用“一刀切”，以牺牲学生的个性，兴趣为手段去获取所谓的“高成绩”，这无疑对孩子的成长是不利的。
感悟二：“差点理论”提供孩子成长的宽松环境
芬兰教育以孩子为中心，而非以热衷目标的家长的好恶为重，从更基本、更人性的角度思考孩子的可能需要，然后施予尊重孩子感受的教育，绝非放纵、宠溺。“差点理论”是芬兰的教育工作者们普遍认可并在实践中加以落实的教育观念。这一理论认为，条条大路通罗马，每个学生都能够到达罗马城，但因为各自的禀赋、个性等的差异，他们会选择的不同的路径、不同的速度去向这个目标迈进。有的人可能走得很快，有的人可能步履蹒跚。教育的目的是要认可这种发展阶段上存在的差异，为孩子量身定做适合自己发展的学习进度和方式。奖励不会永远只给最高段的，也会给予扣掉差点后的前三名。“每个孩子都渴望被关注，被奖励，如果总是奖励最好的，那会有多少孩子丧失信心啊！”
曾经在北师大听钱志亮教授在《回到原点看人》的讲座中提到：回到人类种群原点，人有生物属性；回到家族原点，人有挥之不去的家族烙印；回到教育原点，人是不同的受教育个体。所以教育的根本任务在于：缩小人的生物属性，扩大人的社会属性，无限彰显人的精神属性。教育不但要关注群体的人，更要关注个体独立有尊严的人；教育不但关注外在的人，更关注内在的人。
作为一个生命的个体，每一个学生都值得我们认真研究，尽最大努力去发现他的优点，挖掘他的潜力。每一个生命来到世间都一件伟大的壮举，我们应该对他们满怀敬畏之情，尊重他们的差异，了解他们的性情，包容他们的缺点，张扬他们的个性。教师要保护每一个学生做人的尊严和成功的信念。作为教育工作者，我们应该用一颗平常心,等花儿从容开。有些花开得早,有些花开得迟,不管怎样,我们都要有足够的耐心,等它好好的开,开出一世的温馨与安宁。记得冰心曾说过：“让孩子像野花一样自然开放”，是的，教育不能急功近利，应为三分教七分等，我们的职责就是发现孩子喜欢的东西并加以引导，给他们营造一个宽松、自由的环境，让学生能无忧无虑地成长。教育应该慢下来，我们要学会“无心插柳”，要留意学生在成长历程中的点滴进步，要和学生进行心与心的交流与碰撞，不能用成人的眼光与心态去臆断发生在孩子世界中的事情，因为每个孩子都存在个体差异。芬兰教育认为：“如果老师将每个孩子当成个体看待，改变从上而下的训诫方式，对孩子日后的独立思考及对人的尊重看待，都有重要影响。
感悟三：换位思考，包容，理解孩子
本书中提到了这样一件事情：作者的大女儿进入青春期之后，自然喜欢上了梳妆打扮，并且开始修整自己的眉毛。刚开始的时候，孩子将原本还算浓密的眉毛修的好细长，一点都不好看，但她一句话也不说。直到两个月之后的一个午后，她惊喜地发现孩子经过装扮益发漂亮了，不仅眉毛休整的恰到好处，妆也是很细致的淡淡一层，完全存托出那个年纪该有的青春可人。
芬兰的教师对进入青春期的孩子们有很宽容的心态，“这正是生命中最漂亮的一个乐章！人生的成长，就是这么回事；而青春，不就只有这么一次吗？”正是基于这种心态，他们会让孩子们在各自的人生最青春的时期，摸索着寻找属于自己的特色；一方面随兴、自在地观察周遭的变化与潮流，一方面尝试着找到属于自我风格的装束。
我的女儿上六年级，非常喜欢打扮自己。寒假的一天，11岁的她和我9岁的外甥把自己锁在卧室里，找出我所有的丝巾，纱巾，围巾（大约30条），然后最大限度地发挥想象力，把自己打扮成各种风格的女孩。她们上半身围一件围巾，下半身围一件围巾，然后学做《甄嬛传》中的女子模样，说着“甄嬛体”的话，逗得我们哈哈大笑。这就是孩子的世界！我为孩子所展示出来的想象力而赞叹不已！想起我上小学的时候，每次买了新衣服都不好意思穿，因为在世俗的眼光里，爱打扮的女孩都是不爱学习，成绩不好的。为了这，我不知多少次压抑过爱美的心。青春在暗淡压抑中悄然流逝。现在女儿大了，我不希望压抑她爱美的天性，正如芬兰教育所认为的那样：青春与课业，可以双轨运行！芬兰的教育环境能给予孩子们充分拥有转化成大人的广硕空间，以及宽容、鼓励的爱心，那是一种紧密陪在孩子身际却又善尽扶持看护，不横加干预的心思意念。这种理念与环境真是羡煞我们！
对于学生和孩子，我们都要一颗包容的心，能换位思考，体会他们的处境。有一天晚上临睡觉前，我问孩子她心目中的好妈妈是什么样的。她很高兴地说：“你现在就做得很好，只要在原有基础上改善一下就好了，比如提高一下你的烹饪水平。”然后她又反问我心目中的好孩子是什么样的。我就滔滔不绝地列举了几个形容词。这样她很不乐意了，“妈妈，你为什么不也说在原有基础上改进一下呢？难道你对我不满意吗？”我突然意识到自己并没有留意这样的言谈会对孩子产生心理的伤害，没有站在她的立场上考虑问题。这是我的孩子，我能经常和她交流，那么我的学生呢，那么多的学生，我如何能了解他们的心理状况，针对各自不同的情况进行有针对性的教学呢？我们和学生有误解的情况会有多少呢？有没有学生因为老师的某一句话而发生重大改变呢？每一年我都任教两个班级，如果我对某个班级的同学沟通得好，学生就特别喜欢我的课，成绩特别好；反义亦然。所以我早就意识到情感在教学中的作用，特别重视和学生的交流。我真心地希望每一个学生都能在我的教育下学有所长， 形成积极向上的人生观，无论遇到什么困境都能勇敢面对。

读书使人明智，读书让人思考。这本书让我明白了很多，也收获了很多。我愿意俯下身来，倾听学生的心声，照看每一颗心灵，成就每一个孩子。
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