新标准学习体会PPT课件.ppt

传闻传闻不如不如亲见亲见 视视影不如察形影不如察形106年年11月，月，07年年7月，月，根据教育部的安排，根据教育部的安排，经经我区教育局我区教育局领导领导批准，批准，我两次到北京，我两次到北京，2012年年5月在洛阳，月在洛阳，共分三次参加了由教育部共分三次参加了由教育部组织组织的的中小学中小学实验实验室装室装备规备规范范等教育行等教育行业标业标准宣准宣贯贯培培训训。下。下面我把学面我把学习习的体会分成三个方面，的体会分成三个方面，向各位向各位领导汇报领导汇报2一、一、标标准的重要性准的重要性（教学（教学仪仪器器标标准准）二二 、新新课课程与教学程与教学仪仪器配器配备标备标准准三、三、仪仪器装器装备标备标准准3 俗俗话说话说“没有没有规规矩，不成方矩，不成方圆圆”，规规矩就是矩就是标标准。准。标标准即是准即是对对一定范一定范围围内的重复性内的重复性事物和概念所做的事物和概念所做的统统一一规规定定（这这些些规规定最定最终终表表现为现为一种文件）一种文件）一一、标标准的重要性（教学准的重要性（教学仪仪器器标标准）准）1 什么是什么是标标准准42 什么是标准化为在一定范围内获得最佳秩序，对实际或潜在的问题，制定共同的和重复使用的规则的活动，称为标准化。它包括制定，发布及实施标准的过程。标准化重要意义是改进产品，过程，和服务的适应性，防止贸易壁垒，促进技术合作。53 标准化的具体特征抽象性 技术性 经济性 连续性（亦称继承性）约束性 政策性4 标标准化分准化分级级的种的种类类a-a-国家国家标标准：准：又分又分为为：强强制性制性（保障人体保障人体健康，人身、健康，人身、财产财产安全的安全的标标准和法律、行政准和法律、行政法法规规规规定定强强制制执执行的行的标标准是准是强强制制标标准准）推荐推荐性，指性，指导导性性6 b-行行业标业标准：准：（国际标准化组织（International Organization for Standardization）简称ISO，是世界上最大的非政府性标准化专门机构，是国际标准化领域中一个十分重要的组织。ISO的任务是促进全球范围内的标准化及其有关活动，以利于国际间产品与服务的交流，以及在知识、科学、技术和经济活动中发展国际间的相互合作。它显示了强大的生命力，吸引了越来越多的国家参与其活动。）7 c-地方标准（有时地方标准会高于国家标准 d-企业标准 5 5-标标准的本准的本质质 统统一性一性、通用性通用性、互互换换性性。如我国加如我国加入入WTO，市，市场场准入后，准入后，标标准在国准在国际际上非上非常重要。常重要。87-教学仪器标准的重要性 标准跟每个人都分不开，是系列化，通用化后发展起来的。标准的目的是在一定范围内获得最佳秩序和最大社会效益。标标准是准是质质量的基量的基础础。教学教学仪仪器器应应用于教学，有用于教学，有问题问题耽耽误误上上课课，影响，影响正常教学，出正常教学，出现错误现错误，误误人子弟，如：人体模型，人子弟，如：人体模型，展示人体各部器官与位置，如果那出展示人体各部器官与位置，如果那出现错误现错误，将，将误误导导学生，不学生，不标标准会影响教学。准会影响教学。6-标准的广泛性与目的9教学仪器适应环境是学校，人员密度大，使用频率高，出事就是大事；如存在不安全隐患，一旦发作，后果不堪设想，不安全影响面大。对象特殊，从小学到高中，使用对象大多数是未成年人，对未成年人使用的产品在安全卫生方面，应有更严格的要求，尤其儿童阶段，不仅在材质上要安全环保，还要设计上还要考虑心理，生理上的接受能力。要安全，卫生（面对的是学生的生理，心理的承受能力）。10关注率高。现在有一部分学生是独生子 女，每个孩子有多个（6个）成年人在关注，出问题，牵涉面广，影响大。11供求市场，用者不制造，制造者不用。即是有问题也不能及时发现，很难更改与补救，标准是非常重要的。企业问题:工程技术人员少，工人多。而标准是质量的基础。教学仪器设备的标准化非常重要。没有标准就没有办法检验和衡量产品的质量水平。12 教教师师 教材教材 教具教具是教学的三大要素三大要素，是基本条件。WTO把教育放入服务类，服务是有条件的，要使受教育者基本权受保护，办教育就要有条件，就要有标准，才能使受教育者有满足标准的基本条件受教育。一句话：有条件才能办教育。二、新课程与教学仪器配备标准131 对新课程的理解 目目标标：改：改变课变课程程过过于注重知于注重知识传识传授的授的倾倾向，向，强强调调形成形成积积极主极主动动的学的学习态习态度，使度，使获获得基得基础础知知识识与基本与基本技能的技能的过过程同程同时时成成为为学会学学会学习习和形成正确价和形成正确价值观值观的的过过程。程。结结构：改构：改变课变课程程结结构构过过于于强强调调学科本位，科目学科本位，科目过过多和缺乏整合的多和缺乏整合的现现状，整体状，整体设设置九年一置九年一贯贯的的课课程程门门类类和和课时课时比例，并比例，并设设置置综综合合课课程，以适程，以适应应不同地区不同地区和学生和学生发发展的需求，体展的需求，体现课现课程程结结构的均衡性，构的均衡性，综综合合性和性和选择选择性。性。1）新课程目标六个方面14 内容：改变课程结构内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。方法：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。15 评价：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。管理：改变课程管理过于建中的状况，实行，国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。162新课程的特点（实践能力，创新精神）所谓“学会学习”就是会学。会学是知识爆炸时代要求学生必须掌握的本领，是学生可持续发展和终生学习的基础。当然首先要有“学会”。然后才有“会学”。学生在学校里学会的知识应当为“会学”服务。爱因斯坦说：“教育的唯一职能就是打开通向思考和知识的道路，而学校作为人民教育的主要机关，应当专门为这个目的服务”。德国教育家第斯多惠指出：“对学生来说，知道论证的方法，比知道论证本身更重要”，“一个坏教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”。授人以渔“才是教育的目的。要引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。因此，课程目标由过去的基本知识和基本技能转变为基础知识，基本技能和过程，方法及情感，态度，价值观的三维目标。变“学会”为“会学”17 影响学影响学习习最主要的因素是我最主要的因素是我们们已已经经学学习习到了什么。建构主到了什么。建构主义义者把知者把知识识看作看作一个一个过过程，而不是一种状程，而不是一种状态态：“知知识识是是知者与他再知者与他再现现自己所知的自己所知的东东西西间间的一种的一种关系。孩子关系。孩子们们的知的知识识会因体系的会因体系的发发展而展而改改变变，知，知识识属于人的属于人的认识认识范畴，是人在范畴，是人在社会社会实实践中形成并得到践中形成并得到检验检验的。无的。无论论新新知知识识的的获获得或是得或是现现成知成知识识的掌握，都离的掌握，都离不开人的不开人的积积极参与，离不开极参与，离不开认识认识主体的主体的活活动动。变变被被动为动为主主动动18 某些教师局限于教科书进行他们的教的教学计划，他们典型的教学方式是让孩子们阅读完整篇课文，然后教师作示范，展示录像，或有时为了孩子们参与使课堂变的有趣而进行问答讨论，偶尔孩子们参与活动。最后，课文被用来结束这堂课，单元后面的问题，被当作课内或课外作业。如此使用课文，取代了同学们获得知识和证实知识的科学调查活动。孩子们读读科学科学而不是做科学做科学。他们没有机会提出检验和预测，也没有机会证实他们的结论，因为整个调查过程都写在课本里了。他们不能在科学过程中发展熟练度。因为课文提供了所有必须的信息，这样妨碍了孩子们主动地利用他们已有的知识，这是建构主义的对立面”。19 美国人斯道尔哈恩特曾经在对八年级学生的调查中，“按照教育测试服务中心测试科学成就的标准，对动手频度与成绩的关系进行了测量。发现每天或一周参加一次动手实验的学生的成绩远高于每月，一月以上或从来不做动手实验的学生。她注意到动手能提高学习成绩，动手实验使学生主动以某种方式加入拓宽知识面和理解所学知识的实验中”。20动手是主动学习的必要条件，也是培养实践能力与创新精神的必然途径 苏霍姆林斯基说：“在人的大脑里，有一些特殊的，最积极，最富有创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的，灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活动起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么他们就永远不会觉醒了”。陶行知也指出“教，学，做，是一件事，不是三件事”“做是学的中心，也是教的中心”21新课程的结构（新的课程结构）体现出均衡性，综合性和选择性。既有分科课程，又有综合课程，既有国家课程又有地方课程，校本课程，既有考试又有评价。改变以往千人一面单一呆板的课程和教材，丰富多彩，生动活泼，各有特色的教育教学局面将会展现出来。22转变实验方式A 演示分组B 验证探究C 课内课外D 共性个性 E 结果过程232 实施新课程需要什么样的仪器动手操作，亲身体验的学习条件，通过观察操作，实验的方式获得新的发现。观察，操作，实验具有一定的自主性，支持合作交流。多角度，多层次的实验材料不同实验方案，不同技术手段，不同材质水平。体现事物和现象的多样性，体现变化的规律性，体现基础教育的普及性，基础性和发展性。24与生活紧密联系的学习环境，激发学习兴趣，保护求知欲和探究欲，提供运用知识和经验解释现象、解决问题，实现创新的机会。反映社会进步好科技进步的仪器设备，要体现社会发展，科技进步。满足三级课程需要的装备方案、品种、规格、型号、功能、数量。2 实施新课程需要什么样的仪器253 实施新标准的有关问题实施新标准人员应当掌握新课程的理念，才能准确地按照新标准完成实验室的建设，真正做到资源有效整合和最佳配置。261充分利用现有实验室资源随着教材的多样化和教材选择权利下放，很可能出现教材编写的实验所使用的仪器与实验室现有仪器不一致。如某教材做透镜实验时利用光具组，而现有实验室只有光具座。如果用新课程提倡的“用教材教”的观点来进行教学，则用现存光具座来做透镜实验效果更好。因此，不同的理念会采取不同的处理方式，效果大不一样。充分利用现有实验室资源是新课程所提倡的272处理好“基本”与“选配”的关系基本栏目 所列仪器是完成课程标准所规定的教学任务应达到的最基本的配备要求，不论学校选择何种版本的教材，均应达到该栏目的配备要求。选配栏目是为了适应教材，教学方法的多样性和仪器的多种类以及经济条件的判别而设立的。该栏目所列的有功能相近的仪器，不同性能和价格当次的仪器，部分教材所需的仪器，不同教学方法所需的不同类型的教具。学校应依据所采用的教材，经济条件等实际情况选择确定，以满足教学的需要。选配栏目中所列与基本栏目功能相近的仪器，则基本栏目中的相应仪器原则上不再要求配备。鼓励有条件的学校配备性能更好的仪器283演示与分组的关系新标准（国家）中有些仪器数是1-25，说明利用该种仪器既可做演示演示实验实验，也可做分分组实验组实验。鼓励学生做分组实验，主动积极地进行学习。294验证与探究的关系探究性探究性实验应实验应具具备备以下特点以下特点：a-让学生通过实验自己得出结论。b-证实，证伪。C-实验方法多样性。d-自主设计实验方案。验证验证与探究的差与探究的差别别是：是：a-方法上，b-仪器的功能和结构上（开放性，交互性）。因此在实际教学中要：验证验证与探究并与探究并举举，先，先验证验证后探究后探究305多媒体演示与实验的关系实验所具有的实践性、真实性是任何其它媒体所无法替代的，对于受实验条件所限而不能完成的实验、或者利用多媒体演示进行实验指导，可以充分利用多媒体软件。但是，绝对不能利用多媒体软件的演示来代替学生动手实验，也不要用多媒体来代替实验室可以完成的演示实验。不要将过去“黑板上做实验”改变为“屏幕上做实验”，让现代教育技术为“应试教育”服务。31多媒体 多媒体用来解决什么问题？解决微观粒子、晶体结构等抽象问题，学生不易动手做的实验，模拟工业生产流程，复习上多使用，图表问题易用多媒体。326严格把好质量关仪器质量不好不只是耽误某一个实验，而且会影响一代人的质量意识，会误人子弟，也会影响情感、态度、价值观的形成。人们常说中国人不追求质量，我们的教育要反思。凡是进入学校的产品必须取得有资格的专业的检验机构开具的合格证书或符合相关标334、标准与新课程的关系 实验室是新课程的课程资源，与教材具有同等重要的地位。新课程标准指出：“改革以书本为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化教学方式，鼓励将信息技术渗透于教学中。”新课标的很多教学内容要求，通过科学探究科学探究活动来学习，因此应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行，要为达到这一目标创造条件。新课程提倡“用教材教”而不是“教教材。”要综合利用各种课程资源调动学生的积极性，主动地参与教学活动。34仪器标准与新课程新课程提高了实验室的地位，实验室是新课程的重要支撑。新标准是实验室建设的指导文件。新课程是新标准的依据，新标准是新课程的支撑。35实验室作为新课程的资源，在培养学生实践能力和创新精神方面具有其它资源不可比拟的重要作用。美国国家科学教育标准指出：放大镜、温度计和尺子等简单仪器工具所提供的信息也比科学家单纯依靠感官所获得的信息更为丰富。法国微生物学家、化学家巴斯德说过：实验室和发明是两个相关的名词。如果没有实验室自然科学就渐渐枯萎，渐渐消灭，没有发展的希望了。新课程要求新标准把实验室建设成为学生自由发挥创造才能的场所和环境。实验室既要有丰富的资源、又要有合理的配置，成为开发学生大脑“最积极，最富有创造性的区域”的最佳空间，少年时代开发最重要。新标准在制定过程中，不仅依照课程标准的内容，而且依照课程改革的指导思想、原则和理念。仪器标准与新课程361)新标准体现新课程的均衡性新课程的均衡性首先体现在推动教育的均衡发展，使受教育者享有同等的权利。在义务教育阶段，任何学校都要完成课程标准所规定的教学要求。其次，新课程对现行课程结构进行重大调整，减少了课程门类，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学课、综合实践课程的比重呈上升趋势。新标准的均衡性体现在改变现行目录的中学三种、小学四种的配备方案，设立基本栏目，将基本的条件作为办学的必要条件，凡是受教育者都能享受到基本技术物质条件。保证受教育者的权利一律平等，促进教育均衡发展。同时，配合课程结构的均衡性，为科学、综合实践课的实施创造条件。372)新标准体现新课程的综合性 新课程改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。新标准则调整结构，将中学理科目录分为初中理科标准和高中理科标准，增加初中科学标准，配合综合课程科学课的开设。383)新标准体现新课程的选择性三级课程，校本特色，个性化发展是新课程的重要特色。教材多样化和分科课程与综合课程并举的局面要求实验室建设多样化。新标准以选配栏目的形式来满足教材的多样化，以主题形式的仪器来适应不同教材，达到最佳的配置方案，提高教育经费投资的效率。新标准的选择性还表现在地区经费发展水平不同的学校可以选择不同数量的仪器和不同档次的仪器，使分组实验更具灵活性。394）新标准体现新课程时代精神、贴近生活的理念新标准积极采用现代信息技术和其它高新技术，鼓励师生在实验室中采用计算机、传感器、多媒体软件，培养学生的信息收集与处理能力，紧密新课程与现代科学技术的联系。新课程鼓励师生用身边的物品，用生活中的物品做实验。新标准中配备必要的工具和增加自备器材小类，为师生自制教具提供方便。405）新标准编制与仪器设备配置的基本原则经济性、教学实用性、均衡性（学校、学科、软硬件配套）、扩展性、安全性、环保性。教学仪器不是普通的社会商品，是特殊商品。教学仪器是有特色的，它不同于别的产品，它要反映过程、原理等。41三、仪器装备标准1、编制标准制定的指导思想2、编制标准制定的原则3、编制过程4、标准的有关说明5、执行标准的相关建议6、在“用”上下功夫421、编制标准制定的指导思想1依据中华人民共和国教育部制定的“全日制义务教育课程标准”，积极体现课程基本理念“从生活走向课程（各个学科）从课程走向社会”，教学实验要联系生活实际，学习应用于生活实践中。“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，教学实验要形式多样化地采用探究性实验。431依据中华人民共和国教育部制定的“全日制义务教育课程标准”努力贯彻“课程目标”“知知识识与技能与技能”：演示实验、小实验可实现各种认识与了解的教学要求，学生实验可使学习“具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的量”，“会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语，简单图表等描述实验结果”。“过过程与方法程与方法”：理、化、生、自然科学教学实验使学生“经历观察现象的过程，”“参与科学探究活动，”从而“学习从观察现象和实验中分析归纳简单的科学规律。”“情感情感态态度与价度与价值观值观”：教学实验使学生“能保持对自然界的好奇，”“具有对科学的求知欲,”“乐于参与观察、实验、制做，调查等科学实践活动。”使学生“养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。”442教学仪器配备标准（简称“新标准”）与教学仪器配备目录（简称“老目录”）在仪器配备的指导思想和配备要求上有重大变化。“老目录”基于上世纪我国各地区经济发展很不平衡的实际情况，指导思想上承认差别，照顾差别，分类配备。“老目录”把初中仪器配备分为三类，其中，二类为基本配备，一类为较高配备，三类为最低配备。“老目录”把上述要求放在“配备数量”栏目中。“新标准”基于21世纪我国基础教育要均衡发展的指导思想，也考虑到当前不同地区不同学校的实际情况，按新课程标准编写的多种教材的需要，以及学校教师采用不同教学方法的实际情况。“新标准”的配备要求从政策上规定取消了三类配备，并把这种要求明确为“配备要求”栏目，其下面分为“基本”（基本要求）和“选配”（选配要求）两栏。453参考了教育部审查通过的各种新教材主要参考的教材有：人民教育出版社，上海科学技术出版社，北京师范大学出版社，教育科学出版社，广东教育出版社，江苏科学技术出版社等“义务教育课程标准实验教科书”。462、编制标准制定的原则1建设和谐社会，以人为本，遵循科学发展观。2落实义务教育法，形成适应教育教学需要的办学标准，有利于国家及各级政府对义务教育学校实施经费投入，保护适龄儿童、少年依法享有平等的教育资源的权利。3促进均衡发展，缩小城乡之间办学水平和办学条件方面的差距，协调各学科之间办学条件，投入水平应均衡发展，引导各种教学装备条件应均衡发展。4符合国情，结合实际情况，发展趋势和理想目标、指导学校装备。473、编制过程1过程：ua 问卷调查，b 研究新课程标准、实验教材、查阅国内国外相关资料，c 课改实验区调研，d 召开研讨会，e 全国征求意见，f 修改配备标准形成报批稿，g 通过全国教学仪器标准化技术委员会的函审。2处理好几个关系：a 统一性与选择性的关系，b 规范性与灵活性的关系，c 配备与自制的关系，d 现状与发展的关系。484、标准的有关说明1编号 标准的数字编号由原来的4位改为5位，容量大大增加，小学、初中、高中统一。2分类：9大类，0 通用类，1测量类，2专用仪器，3模型类，4标本类，5挂图、软件及资料，6玻璃仪器，7药品，8其它实验材料和工具。3品种 基本 选配 合计 初中 665 512 1177 小学 233 61 294494关于新增、调整和删除的仪器A新增仪器：新教材需要，旧目录中没有的；适合学生操作的专用仪器；微型实验仪器；利用环保，消除污染的仪器；为多样化的学习方式提供支持的用品；精密度较高的仪器；工具；安全防护用具；自备材料。B调整仪器：增加了数量（占绝大多数），减少了数量，由必配变成了选配，由选配变成了基本。C 删除仪器：所谓“删除”是指在原来的目录上出现的仪器名称，在标准中没有了。主要有以下几种情况：真正意义上的删除；由一类产品变成了多个产品（删掉了一个名称，新增了多个名称）；改变了名称，扩大了产品的范围。50 5关于“规格、型号、功能”根据教学的需要，重点对规格和功能提出要求。对型号一般不做特殊要求。6关于数量：配备数量按照每年级4个平行班，每班初中50人、小学45人的标准计算。4、标准的有关说明51A-关于仪器的数量a,学生学生实验仪实验仪器配器配备备数量数量：按两人一组或四人一组进行配备，故一般为13-25套；少数可作为随堂实验仪器可按两人一组或一人一组，进行配备，其数量为25-50套。个别仪器在实验中要用2-3个，其数量为13-25的相应倍数，39-75,50-100等。b,演示演示实验仪实验仪器的配器的配备备数量数量：一般配一套；也有考虑备份配两套，或是便于轮流观察的需要配4-9套。有的教材作为演示实验，有的教材作为学生实验，故标准中的仪器配备数量有相当多的1-25套的情况，1套对应作为演示实验的教材，25套对应作为学生实验的教材。c，课课外外实验实验的的仪仪器器（主要是“小制作材料”和“科技活动材料”）,没有给出具体的配备数量，选择方案留给学校和教师。52B-关于药品的数量配备的基本原则是，除常用药品的储存量可以多一点外，其它药品的储存量不易过多，危险品的保存量要尽可能少。537对于配备要求教学仪器的配备分为“基本”和“选配”两种配备要求547对于配备要求A、基本 “基本”栏目规定了学校完成教育部发布的全日制义务教育课程标准所规定的教学任务应具备的常规的仪器设备，教学软件，药品，材料，工具和必要的安全器材，种类仪器是完成课程标准所规定的教学任务应达到的最基本的配备要求。首先要做好这类仪器的配备工作。一般来说，这类仪器的价格较低。557对于配备要求B，选配 这里我要强调的是新标准中“选配”的概念，不同于过去目录中“选配”的概念，并不是可配可不配，“选配”中很多实际上是必配的，只是新标准提供了选择的空间，我们可以根据所选用的教材，教师的教学情况，从标准“选配”栏目中有选择地配备相应的仪器设备，也就是说：“基本+选配”构成基本配备，只是“基本”不构成标准化配备。所以在实际操作中把它看成“必选”更合适。所以在“选配”栏目中要有选择的配备相应仪器设备，才能满足教学的需要。主要是以下几类产品：某套教材所特殊需要的仪器；不同教学方法需要的不同类型的仪器；在研究性学习或课外活动中有可能用到的仪器；可以降低教师劳动强度、提高工作效率的仪器；多媒体教学和数字化实验设备568备注不属于前面几个栏目中的内容，但又需要特殊说明的、放在此栏。579关于执行标准在实验仪器中用三中标准：教学仪器标准、国家标准、行业标准。5810关于消耗品在标准中明确指出“消耗性实验材料是保证教学实验活动顺利进行的重要条件，学校应根据需要及时补充”。595、执行标准的相关建议仪器配备要和所选用的教材相适应，要与当地经济相适应，与教师能力适应。606、在“用”上下功夫对于课程改革来说，不仅意味着内容的更新、完善与平衡，更为重要的是意味着理想的“学校文化”的创造。“三级课程管理”的理念，赋予学校、教师参与课程开发的权力。教学仪器的配备使用一直存在与主流教学活动结合不够紧密的问题。过去教学实验开的不好，固然有应试升学的压力，但很大程度上还是取决于教师的认识和业务素质。试想，一个真正学懂弄通了的学生怎么会考不好呢？（精神教具）下面我讲我自己的事来结束我今天的汇报，1970年元旦后，长100、宽10、高8厘米给减0、5后体积是多少（用两种方法解）。当时，我说教具使我弄懂了。今天，我说用教具，可以落实素质教育。用教具，可以激活课堂教学。用教具可以使你的学生考试分数永远是第一！61洛阳市洛龙区教育局电教仪器工作站 -李城安62