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对武冈教育现状的思考
安乐乡中心学校 林仲权
关键词：武冈 教育现状 思考
论文概要：参加这次校长培训，通过听课、交流，我收益颇多。让我对校长职责、学校管理、校长专业发展、学校发展、师德师风建设有了新的认识。但是，面对我们所处的武冈教育现状，也引起了我对当前办学思想的深深思考。
正文：
武冈教育，从农村到城市，我确实真正见证了它30年来的巨大变化。学校布局上，由极度分散办学走向集中办学、规模办学；学校体制上，由公办学校一统天下的局面变成时下的公办民办、职成教普教协调发展；班额大小上，由往日的标准班额制变成城内超大班额和部分农村超小班额；办学规模上，由以往的“遍地开花”“规模均衡”向大规模、大集团化发展。
然而，当前的现状，是否就是武冈教育发展的最佳模式呢？
一方面，这种办学思想，对武冈教育产生了巨大而积极的影响。
第一、谱写了全市学校布局新篇章。近10年来，随着民办教育如火如荼的发展，省示范性高中扩招等办学思想的付诸实施，全市学校布局发生了天翻地覆的变化。城市中小学校发展迅猛，规模越来越大，师资越来越强。给农村中学带来了巨大的生源压力与存亡挑战，激活了农村中学的质量意识。
第二，加强了教育市场的竞争力。“一个好校长，就是一所好学校”。校长的办学思想如何转化为学校发展的强大动力，已成为许多校长们经常思考的问题。努力加强学校内部管理，提高教育教育质量，提升学校形象与品位成了各校校长们着力实践的管理天地，也成了生源竞争的金字招牌。小六及初三毕业生“尽往好学校”挤，成了每年秋季招生时许多名校门口的一道亮丽风景。此时，管理不善，声誉不好的学校只好“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”①。
第三，提高了武冈教育的品位及辐射力。一中、二中的规模办学，云台的集团办学形成了武冈高考的三足鼎立与内部的良性竞争，既吸引了邻近县市的生源，又造福了一方百姓，开创了“张飞不服马超”的强人时代。
另一方面，出现了许多不符合教育规律、不尊重学生个性与人格发展、不体现教育公平的管理模式，妨碍了学生真正的全面发展。第一，“入校分班”，学生及家长受侮辱。例如：在九年义务教育阶段或高中阶段，不论公办民办学校，都或明或暗地实施了孔子的因材施教、分槽喂养思想，完全以学生平时考试的分数来分班。为了掩人耳目与欺骗家长，成绩好的进“励志班”，成绩一般的进“重点班”，成绩差的进“实验班”。 第二，大班额屡禁不止。打着“办大办强”的旗号，城内一些学校场地狭窄却超大班额地招生。有的私立学校为了抢夺生源，不惜花钱买学生，甚至请“学贩子”招生，学生成了可以任意买卖的商品。第三，城内小学阶段，家教家养现象普遍。有的老师，学生不到她办的辅导班补课，便采用各种办法去刁难学生或家长，甚至故意把个子最矮的不参与辅导的学生放到教室最后位子听课。第四，评价方案惟分数论。相当一部分学校在评价教师与学生时，完全以分数为唯一客观依据，而对教师与学生的道德、情感、行为价值缺乏关注，更谈不上评议。第五、城乡教育发展极不平衡。农村市直高中全军覆没，乡镇中学逐渐萧条。武冈农村的市直高中，在2009年全部关门；许多初级中学 “人烟稀少，杂草丛生”。我曾去过好几所乡镇中学组织生地监考，每所学校考生稀稀拉拉四五十个。可谓“年年岁岁花相似，岁岁年年校相同”。
这次，参加校长提高班学习后，对上述不合理的管理模式与办学理念，在今后的管理中，我们要坚决摒弃它。它给学校带来的影响是非常直接的，给孩子们带来的伤害是无形的但又是终生的。
第一，造成了处于地域劣势及群体弱势的农村大部分乡镇中学及市直农村高中处境尴尬，生源不足，校园冷寂，造成了大量校舍闲置，师资利用率低。有“春风桃李花开日，秋雨梧桐落叶时” ②之哀。
第二，人为地凭分数把学生编成实验班与普通班，是典型的“唯分论”，给师生及学生家长带了巨大的心理阴影。首先，严重损害了学生们的自尊心及公平享受优质教育的权利。试想，在同一个学校，交一样的学费，却受到不同的待遇，数以千计的家长们的沉默，本身就是一种悲哀！其次，对普通班的学生，在师资配备、教学管理上也大打折扣。笔者私下调查了几所高中的十余个普通班，教师要求学生数学、英语考“30分”就可以了？！师爱和对孩子心理健康的关注更是令人担忧。“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”③的精神，在普通班孩子身上本身就缺乏，而学校虽然“因材施教”，却不能“对症下药”。“轻言放弃”是教育的悲哀，对学生人格的发展是大哀。再次，教师因为教普通班而觉得低人一等，在家长面前有些抬不起头来；“自惭形秽 ”、“不知所措”、“情绪低落”为教普通班教师的心理常态。“不想当元帅的士兵不是好士兵”④的念头在此时是何等珍贵啊！家长更因此而“痛心疾首”！每年高考，社会上、校长们关注学校上北大清华、重本（一本）分数线人数的时候，是否也考虑到还有一大批占中华民族未来主体人数的孩子的未来呢？
第三、家教家养严重损害教师形象。校长们抓教师的师德作风，就应该从家教家养破题。古语云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”⑤
第四、制定政策，控制城内大班额，力争城乡教育均衡发展。一是要提高农村办学条件，要多鼓励优秀中青年教师在农村任教，提高他们的物质待遇；二是大力改善农村办学条件。近几年来，农村中小学创合格学校，这些学校的办学环境、硬件设施确实大为改善。三是实行划片招生，就近入学，控制初中与小学生无序盲目流向城内。去年以来，武冈市委政府制定了一系列的政策，限制乡内学生进城，效果很明显。
第五、建立科学的评价机制，对教师的评价，要能够体现德、能、勤、绩，切不可把学生的考试分数作为评价教师的唯一依据；对学生的评价同样要从学生的品德评价开始，贯彻德育为首，德、智、体、美、劳全面发展的原则。评价一个学校的办学水平，要从德育、智育、体育、美育的全方位发展去衡量，从全体学生素质的提高去评价，切不可把升学率作为唯一依据。毛泽东同志说：“教育要与生产劳动相结合”。教育的目的，是培养有理想、有道德、有文化、守纪律，敢于创新的社会主义未来的接班人，今天的教育，就是为了给国家民族培养未来的建设者与保卫者。因此，评价机制决定了培养对象的价值取向，指导着教育发展的方向。
针对武冈的教育现状，我们在肯定取得既有成绩的同时，必须正视现阶段存在的实际问题。面向未来，我认为其核心就是真正做到以人为本，全面发展。也就是：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”⑥。

备注：①引用唐代诗人张九龄《临洞庭》。
②引用唐代白居易《长恨歌》。
③引用荀子《劝学》。
④拿破仑语。
⑤引用《论语、子路》。
⑥出自陶行知语。

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