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专业技能专题讲座
浅谈教师专业化发展的路径
主讲人 邱光耀
一、教师专业化发展的含义是什么？
教师专业化发展，是指教师从事教育工作以后在教育思想、知识结构、教学能力等专业素养方面的不断发展。教师职业的特殊性、长期性和复杂性，决定了教师专业化发展的必要性。教师专业化发展是教师职业生命发展的基本特质，它往往决定着一个教师职业生命的长短、职业生命的质量和职业生命的价值的大小。
二、为什么说：“教师的专业化发展是一种必然的趋势和要求？”
随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师的专业化发展已成为一种必然的趋势和要求。一是一种教师职业的神圣感和使命感，说到底就是职业良心。一个家庭把全部的希望托付给你，一个孩子把一辈子的希望托付给你，教师承载的是什么，这其中的分量可想而知。二是一种自我的发展需要，一种内在的成功心理的建构，或者说是一种职业的理想追求。
三、如何走上教师专业化发展的道路？
新一轮课改呼唤教师的专业成长，同时更赋予了每个教师一个重要的使命和责任——引领自身走专业化发展之路。而其中青年教师的专业成长更是受到高度的关注。但从目前的实际情况来看，教师的专业化，尤其是青年教师的专业化程度令人堪忧。笔者认为，作为一名职业教师必须坚持专业化发展，必须保持一种专业化发展的自觉性和态势。虽然很多教师意识到这场教育改革对自己提出了更高的要求，但却徘徊在专业成长的大门之外，不知如何提高自己、完善自己，不知如何走上这条终身成长的专业化道路。
（一）积极参加各种高效的培训——专业发展的必行路。
思想决定行动，理念催生行为。随着新课改的深入，教育问题已由理念的冲击转变为操作层的实施。但是，由于受传统教育思想、教育模式尤其是应试教育的影响，一些教师教育理念滞后、教学方法陈旧、教育手段单一等是不争的事实。如何实现新课程理念下的课堂结构、课堂模式、课堂教学方法的变革，进而提升为符合新课程改革需要的教学艺术？一方面需要教师加强对新课程的研究、探索、创新，需要教师自身善于读书学习，从报刊上吸取新的教学理念和方法；另一方面需要专家的引领，直接、快速地吸取他人的先进教育教学理念，以此来实现自己的专业化发展。因此，参加各种高效的培训是促进教师专业化发展并迅速成长的必由之路。通过培训，感受专家的教育教学精彩，体验新课改革的脉搏律动，提升对课堂教学有效性的认识，洗礼自己的教育思想，把握现代课堂的精髓所在，从而提升自己的课堂教学艺术，并促进自己教学特色的定型和教学风格的提炼。积极参加各种形式的培训，可使自己对新课程理论的深化、教研课题的研究、课程资源的开发、教学流程的设计等有更加科学的理解和把握；可使自己对名师成长的路径、全新的教育观念、新型的师生关系、现代人才观等有所感悟，从而使自己获得充实和提升。
（二）不断地进行批判性反思——专业化发展的强基石。
反思是针对教育教学中生发出来的相关问题的理性思考与再度认知。它对帮助教师从更高的层面上认识教育、理解教学、优化育人行为、促进专业成长等，具有重要的促进作用。著名学者文森曾说过：自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有懂得反思的教师才能成为一名优秀教师，否则，永远只是一个教书匠。有些教师教了十几年或几十年的书，仍然没有多大的长进，没有多大的提高，教学的方法陈旧落后，教学理念传统机械，老经验、老模式，一用十几年或几十年，影响几代人，教书一辈子，辛辛苦苦，浑浑噩噩，教学成绩平平，学生不喜欢，同事不恭维，学校不重用，自己也感觉不到教育的幸福感。究其原因，是这些教师不善于反思，不能正视自身存在的问题，不能改造落后的思想和落后的方法。教师专业化成长的最重要环节就是要不断地进行批判性反思，只有理性的认识才能科学地指导实践。反思是总结，是批判，是追求。只有勇于探索，不断进取的人才有可能以批判的眼光审视自己，寻找自身的缺失与遗憾。教师专业化成长的过程，实质上就是“教学——反思——再教学——再反思”的不断升华的过程。反思是教师发展最具积极性的因素，也是教师专业化成长的必然选择。
我们完全可以立足于平时的教育教学实践，对自己的教育教学进行体味、总结和再审视，多一些理性思考，批判地审视自己的教学行为、师生关系、学生的活动、班主任工作等，按照新的教育理念去思考问题，通过反思探索，解决教育教学中的问题。在平时的教育教学实践中，我们要不断对自己的“教”和学生的“学”进行观察、发现、追寻和感悟，要有问题意识和发展意识，要勤于反思，善于发现工作中的问题，记下自己的教育教学灵感，并把它用于指导自己以后的教育教学实践，使自己在反思中不断完善，不断提升。
反思，有助于我们从幼稚走向成熟，由感性走向理性，从浅薄走向丰厚，从“教书匠”成为“教育家”。通过反思，教师就会不断升华自己的教育理念，在科学的教育理念指导下，不断自主调适教育教学行为，实现教育教学的创新和高效。通过反思，也有助于沉淀自己的教学特色，逐渐形成自己的教学风格。因此，我们要善于在教学中反思，在学习中反思，在科研中反思，在互助中反思，在反思中觉悟，在反思中提升，在反思中创新，在反思中发展。多思多益，常思常新。教师的反思不能只依靠外部的压力、他人的提醒，而要成为教师自然的行为、自觉的行动，使自我反思常态化，这样才能真正促进教师的发展。
（三）积极主动地从事课题研究——专业化发展的“梦工场”。
要实现教师的高端发展，仅仅陶醉于课堂的满意是远远不够的，必须从科研的高度理性地审视自己的教育教学行为，寻找并发现教育教学规律，去除教育教学的随意性、盲目性。教师职业化要求教师必然思索教育，研究教育，探索教育规律。积极主动地从事课题研究是当代教师走专业化发展之路的重要途径，是教师自我发展、自我提高的基本方法。然而，提起课题研究，一些教师尤其是青年教师认为，做课题那是专家、名师或领导的事，作为一线教师没有精力、能力和必要搞课题研究，能够上好课、管好班级、考好试就不错了，把课题研究看得很神秘。一些教师即使搞课题研究，也只是形式上的东西，往往是“开题——轰轰烈烈；结题——忙忙碌碌；过程——冷冷清清”，没有真正树立强烈的课题研究意识。作为一名新时代的教师，必须把科研与教学有机结合起来，必须由“教书匠”向“科研型”教师转变，形成“在教研中搞教学，在教学中搞教研”的“教学——教研”一体化良好局面。
课题研究并非高不可测。在平时的教育教学实践中，我们常常会遇到一些令我们不解或难以处理的问题、疑惑，这些问题和困惑就是我们的研究对象，课题即问题。我们要善于从平常的教育教学实践中发现问题，选定有针对性、实用性的问题进行思考、探究和实践。研究即行动。课堂是教学改革的主阵地，是教师课题研究的肥沃土壤。在课堂上教师有了困惑，发现了问题，然后以研究者的姿态分析问题、思考问题、解决问题，在实践中不断改善教学行为，这样才能不断提高教育教学质量和教师自身的业务素质和能力。为此，课题研究必然立足课堂，围绕课堂教学进行深入细致的研究和改革。课题研究不能崇尚空谈，不能只走过场，不能偏离轨道，迷失方向。离开了课堂和学生实际而进行的课题研究，将是无本之木，无源之水，是没有任何价值和生命力的无稽之谈。
作为一线教师，每天都要投身于教育教学实践，因此，我们拥有最鲜活、最宝贵的教育教学资源和充足的研究载体及时空，课堂、班级就是我们的研究阵地。课题研究来源于课堂生活、教育教学中的问题，课题研究要回归自然，回归学情，要常态化，要有清水出芙蓉的效果。进行课题研究就是要结合自己的课堂教学实践、班级管理实践，对问题进行分析、思考和论证，将研究与教育教学实践结合起来，做到在教学中研究、在研究中教学，教学与研究水乳交融，逐步形成教师在研究状态下工作的职业生活方式。
课题驱动、行动研究，不仅是教师自我发展、自我提高的重要渠道，更是教师职业化发展的需要，同时也是提高学校教育教学质量的助推器，是实现教师梦想的铸造厂。
（四）多读书、勤读书、善读书——专业化发展的新引擎。
书是流淌的血液、灵动的生命、知识的海洋、无尽的源泉、无穷的财富。神游天下，有助于我们松弛绷紧的神经，冷却燥热的情绪；遨游书游，有助于我们净化腐朽的思想；畅游书山，有助于我们擦亮心灵的那扇窗。他山之石，能使我们触类旁通，获得实实在在的精神力量。书，将会一次次使我们受伤的心灵得到抚慰，将会渐渐地使我们缺钙的思想变得坚强；书，将会一次次涤荡我们污垢的思想，使我们不再迷茫，不再神伤。
思想是行动的指南，读书是思想的源泉，不读书就没有了思想的源头活水。一个有思想的教师才会在教育的天地里有所作为，到达理想的彼岸；一个有思想的学生才会在求学的道路上，事半功倍，获得更多的成功。教师工作是一种特殊的劳动，更是一种富有创造性的劳动，这一切都要求教师要勤读书，好读书。
读书能产生美丽，让教师永远与幸福相伴；读书能产生责任，使教师具有高尚纯洁的道德风范；读书能丰厚底蕴，促进教师的专业成长；读书能促进教育的发展，使其具有深远的内涵；读书能使教育变得简单而拥有无穷魅力；读书能使教师具有一双慧眼，从幼稚走向成熟；读书能厚实学生的智力背景，使学习既放飞心灵又天真烂漫。
现代社会，科技发展日新月异，知识更新越来越快，只有多读书、勤读书、善读书，才能在将来的竞争中始终立于不败之地。把读书作为一种责任，是教师职业的基本要求，是教师专业化成长的必由之路。教师的责任是架起一座连接过去和未来的桥梁，让每一个在这座桥梁上经过的人都被注入人类文明的血液，并带着这种血液去创造人类历史新的文明。教师只有不断地读书，汲取新的知识营养，才能担当起这一责任。把读书当成一种责任，是教学方式转变的前提和做一个“研究型”教师的必备特点；把读书看做一种责任，是营造书香校园的基础和构建“学习型社会”的关键；把读书视为一种责任，是“终身学习”的必然要求，是时代赋予教师的神圣使命。
（五）要形成自己的教学风格——专业化发展的明信片。
成为名师是教师的追求和梦想，但事实上能真正成为名师者廖若星辰。对于广大教师而言，可能比较容易做到的是先把自己发展成为有特色的教师，然后再向名师的目标进发。每个教师都拥有自己的特长、特色和风格，千篇一律、照抄照搬、机械模仿会使教师失去自我，丧失教学的灵性、活力和生命力。所以，作为一名教师，要想成为一位名师，首先应做一名有特色的教师，从实际出发，保持自己的教学风格。比如在语言表达上有自己的特色；在教学方法上有自己的特色；在情境创设上有自己的特色；在管理学生上有自己的特色等，做到“教出自己的个性来”。无数事实证明，一个人只有发挥自己的长处，才能取得成功，所谓“一招鲜、吃遍天”。所以，建议教师们先审视一下自己，什么样的教学风格最适合自己。如果你语言诙谐，善于表达，最好向幽默风趣型的特色方向努力；如果你个性温雅，思维敏捷而深刻，尽量往沉稳质朴型的特色方向发展；如果你讲课情绪饱满，充满激情，善于言情，就要向情感型教学风格迈进……使自己或沉稳、或风趣、或严谨、或奔放……这样，才可以取得相得益彰的效果。我们要走向专业成熟，走向专业成长，就要使自己的教学风格更鲜明。教学风格的形成，标志着教师自我意识的觉醒。自我价值的准确定位及充分实现，是社会丰富性中的独特自我的塑造和完善。
作为一名教师，确定自己的特色方向是打造特色发展方向、形成自己教学风格的第一步。教学风格是在实践中形成的，也是在实践中完善的。一个教师教学风格的形成，需要经历一个探索追求的过程，教学风格的发展是教师个性不断自我优化的过程，教学风格的形成需要千锤百炼、精心雕琢。做一名有特色的教师，需要在平时的教学实践中凝练自己独特的教学风格，形成自己的教学特色。这既需要公开课、观摩课，评优课的洗礼、磨砺，更需要成千上万节常态课的积淀、锤炼。我们只有在平时的课堂教学中勇于尝试，大胆实践，不断反思和总结，才能铸就个人独特的教学风格。教学风格是教师专业化发展，乃至教育职业生命发展的重要问题，教学风格的形成，是教师在教学上趋于成熟的重要标志，教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式、行为习惯，乃至气质、性质、修养等众多的个性因素。成熟的教学风格是教师在教学实践中自然表现出来的一种稳定的教学风貌。确立和坚持自己的教学风格，不仅有利于教学水平的提高、教学实效性的增强，而且有利于加速专业化进程，对学生各种心理品质的发展也具有潜移默化的导向引领作用。
每一位教师都是根据自己的知识经验、思想情感、个性特长，对前人积累的教学方法有选择地进行学习、借鉴、加工，内化为自己的东西，并在这个基础上，有所发展，有所创新，从而打造出具有自己鲜明个性色彩的教学方法。特色教师介于名师与普通教师之间，具有很强的教育教学能力或某一方面的特长，属于教育教学的实力派，这既是我们教师努力的方向，也是学生、学校、教育对教师群体真正可以期许的一件事。只要我们每一位教师勤于读书，善于反思，不断总结，塑造自我，大胆实践，就一定会开辟出属于自己的那一片天地，收获更多的精彩和喜悦。
“教育是一项伟大的事业，一头挑着学生的今天，一头挑着国家的未来”。教师从事的职业是“太阳底下最光辉的事业！”教师是“人类灵魂的工程师”,走专业化成长之路，是我们的必然选择，也是我们的责任。
2013.5