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团风小学案例编写实验课题总结

一．课题实施的背景
正在实施的新一轮基础教育课程改革，是新世纪中国基础教育的一场重要变革，其根本目的是全面推进素质教育，创建适合新一代儿童自主发展、自主成长的教育环境；其直接目的是建立既符合儿童身心发展规律，又能体现现代科学技术和文化发展特点的基础教育课程体系。而系统地分析和探讨如何在教学中落实新课程的理念，对于促进提高教学效益、促进学生成长，具有非常重要的意义。因此我们要以新课程的教育理念为导向，以教育心理学为理论支撑，从新课程改革三维目标的各个角度，对有效教学的含义和措施进行系统、科学的分析。教学案例是校本教研、教材培训的抓手，通过教学案例，能为解决实践中迫切需要解决的教学问题或困惑，提供有效的教学策略。教学案例包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等做理论上的分析，通过诠释，挖掘教学矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。

二、课题实施的目标
改变以往教师在教育教学过程中不能够积累经验，不对课堂教学和课堂中教师、学生的表现进行反思，不对学生进行基础知识和能力训练进行反思，不能够把自己的理论水平提高到一个新的阶段，不利于提高教育教学质量的情况。通过教学反思和教学案例解决以上问题，并达到教师对课堂的各个角度进行反思，能够积累一定的经验和教育教学方法手段。促使每一位教师都能够成长为科研型的人才，最终达到提高教育教学质量的目的。
三、课题实施的原则
1、“为了每一位学生的发展”。在这样的理念引导下，深化课堂教学改革，优化课堂教学，能使全体学生在教师的积极引导下，自主、合作、探究，进入“乐学”的境界。只有在课后进行反思，并互相认真研讨教师的教、学生的学，课堂的氛围才能发生质的变化。教师把学习的主动权还给了学生，把主动获取知识的过程交给了学生，让学生在看、动、做、摆、想的过程中自我发现知识，感悟知识，获取知识，情感、态度、价值观得到发展，兴趣得到培养，能力得到提高，学得轻松，学得愉快。学生在课堂上闪现的智慧火花，学生正以他们的自主、生动、活泼赢得重新的认识。这样教师的课堂教学才能不断的进步，才能不断的完善。
2、以教学反思和教学案例为主进行教研。利用丰富多彩的教研活动，共同商讨出好的教学手段和方法用于更好地服务于教学实践。教研活动出现了互动、平等参与的生动局面，过去的教研活动方式被全体教师积极踊跃参与的气氛所代替，教师的发展与学生的发展一样得到重视，教研活动研讨气氛日趋浓厚。
四、课题研究的过程
1、激发教师参与课题研究的意识和热情
参研教师的参与意识和投入热情是课题全面启动和深入开展的重要保障。
一是做好课题的宣传工作，提高教师对课题研究的认识。我们多次利用数学教研活动时间组织教师学习了解课题，让教师们弄清本课题研究的目的意义及着力解决的问题，让全体教师明白课题研究能强力推进数学课堂教学质量，能提升参与研究教师的专业素质，借鉴成功的案例及教师身边活生生的人和事引领广大教师对教科研的认识。让教师们清楚教科研能力是新课程改革的要求，是课标和使用新教材的要求，是转变教学方式的要求。
二是举行课题研究知识讲座，全面解读课题，对教师如何进行课题研究的方法进行指导。我校的国家级骨干教师王玉桂专题讲授了课题知识讲座，让全体数学教师从案例的特点、案例研究的方法、案例编写的格式以及案例的选材等方面对案例研究做深入的了解。
三是深入调查了解，对参研教师的专业素质、研究特长、发展愿景、课题研究中的需求进行深入调查和摸底，为科学、合理的制定课题研究方案、课题研究计划以及对课题研究人员进行分工提供有力的依据。
2、确定课题研究结构，编制课题研究网络。
①传统的课题管理组织为课题负责人——课题组长（副组长）——课题研究教师，上下级之间是决策输送和信息反馈的逆转传递，往往信息传递损耗大、速度慢，并易形成人员之间沟通与合作的障碍。在认真学习校本教研理念的基础上，我们变革课题的管理组织结构，编织以“课题任务”为中心的课题组织结构。由参研人员，围绕课题任务分成5个不同的“任务单位”，包括课题指导组、技术保障组、资料整理组、数据分析组和通讯报道组，每个单位拥有充分的自主权，直接对任务结果负责。通过这种调整，减少了课题管理的中间环节，课题成员之间容易形成相互理解、相互学习、整体互动思考和协调合作的群体，更有利于各项课题工作的顺利开展和完成，提高了课题研究的效度，并能产生持久的创造力。
 ②课题研究网络中各个点（个人专题）的具体研究，课题实行自主管理。教师根据自己教学中的问题，自主选择个人研究问题，自主选择同伴组成团队，自主进行现状调查，自主分析原因，自主制定解决问题的方案和对策，自主组织实施，自主检查效度，自主评定总结。在“自主管理”的过程中，教师们容易形成共同愿景，能以开放求实的心态相互交流、分享和切磋，并不断学习新知识，不断进行创新。这样教师们在研究中不仅在行为上行动起来，思维也开始行动起来。这种基于自主参与的个人专题研究，参研教师们能积极主动并富有创造性地投入，提升了课题组的教研文化，提高了教师的专业素质。
③完善研究制度。（1）制定了《课题组会议制度》 （2）制定了《教育科研记录检查制度》 （3）制定了《课题研究情况定期汇报、交流制度》 （4）制定了《教育教学案例定期讲评制度》 （5）制定了《优秀教育教学案例制度》 （6）制定了《优秀课例评奖、汇报、交流制度》 。课题研究工作做到了规范化、制度化。实行课题“月例会”制度，每月坚持召开课题组例会，交流汇报课题开展情况，总结实验进展，布置新的工作任务。还开展了课题组“月考核”活动，由课题组组长对课题组成员实行月考核制，督促、管理课题组成员开展实验研究。同时，课题组注意做好各项科研档案的整理与管理工作，要求课题实验老师学期初课题研究计划、实验中做好实验记录、每学期围绕自己的研究上好一节研究课、学期末完成实验小结；还鼓励实验教师撰写优质教学案例。这些课题研究管理工作的有序进行使得课题研究得以顺利、正常地开展。课题研究与教师学习、日常教学工作、教研活动有效融合，促进教科研一体化的深入推进。
④认真制定了各阶段的研究计划 （1）2005年制定了课题组成员培训计划。 （2）2006年，制定了第一阶段研究计划，要求研究人员有计划、有记录、有总结，并认真完成2－5篇案例，定期汇报交流。 （3）2007年，制定了第二阶段研究计划。
3、倡导教师交流学习，建设研究型课题组。
研究型队伍建设是课题研究的关键，为此，课题组加强对实验老师的培训，采取了多种形式的理论有方法的培训，努力提高实验老师的理论水平，做“科研”的先行者：①自我研读，做好笔记，每位教师均自学了多本课改方面的理论书籍，并做了大量的笔记。②开展了“学名师”活动。通过对名师的成长历程、教学风格、教学案例、发表文章等进行研究，写出学习体会文章。通过观看名师教学视频，开展教学反思，进行全校性的研讨汇报活动。③带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。交流中许多问题得以解决，不能解决的问题，教师们继续深入研究，或是在教学实践中尝试解决，或是利用理论知识个别突破。④借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极交流。我们多次组织教师参加新浪UC课堂的听课和评课活动，有效提升教师的教研能力，及时正确的反馈教学信息，改进教学，提高理论水平。⑤认真做好“师徒结对”工作，明确师徒职责，通过师傅的导育人、导教学、导科研，促使徒弟教学水平不断提高。通过以上多种形式的培训，使实验教师的研究热情提高了，研究能力增强了。⑥经常开展三五一群的教研研讨，利用教科研组或每周课改固定学习时间围绕专题进行交流与研讨。主持人组织教师们交流和畅谈，将分散在每个人脑中的知识，经验和信息进行整合，形成彼此间的共识，大家通过不断的共同学习，突破个人能力上限，开阔思维方式，并把学习转化为自己解决实际问题的策略和方法。
4、组建教师合作团队，创新教师工作方式。
新课程倡导教师合作。校本教研理念利于形成有效的教师合作团队。课题组大胆倡导参研教师组建教师合作团队，尝试创新教师工作方式——教师团队合作。
①教师课堂教学合作团队（同年级或年段组教师群体）：教师合作小组的活动主要针对合作的课堂教学，如对某一节课，某一个知识点或某一个问题情境进行共同设计，分别执教和共同处理分析的循环。课题组同年级或同年段的教师联合起来组成团队，可以在日常的教研活动中出现；也可以在集体备课或教师讨论中出现；还可以在学校课例研究出现……
②教师研究合作团队（同一研究问题的教师群体）：几个有着共同的关注点，对同样的问题或同一个话题有热情的教师聚集在一起，对于所研究的问题共同讨论，相互合作、质疑与促进，并分享合作的乐趣，这将是一个个更高层次、充满活力而有效的教师合作团队。分别组建了不同的教师研究合作团队。这些团队在平时研究中：经常在一起进行与研究专题相关的合作学习；对研究问题进行共同规划，共同设计，分别实施；定期交流讨论，每个成员都谈一谈自己在这一阶段的研究情况，与其他成员分享；分享并讨论分析教学案例或教学日志，最初的发现变得清晰，并逐步解决问题。这种教师研究合作团队可以降低教师工作的孤立状态，分享经验，解决问题，使研究十分有效。
5、反思源于实践，利用实践促进教学反思。
每一个实践情境都是复杂的，搀杂着学科的规律，学生的个性特征，社会文化的潜在动力等。因此教师的研究问题必然要源于实践。课题组一直坚持“抓教学，重实践”，积极组织课题组教师集体备课，深钻教材，分析教材编排意图。把数学课堂教学中令人困惑的，有争议性的问题罗列出来，探讨和分析其背后的原因、属性、规则，这是一项十分有意义的研究和合作。课题组研究成员针对这一点，认真学习课题方案，根据学科特点，结合班级实际和个人发展需求，提炼出源于数学教学实践的问题进行研究。这些问题都是参研教师在教学实践中感到困惑并需要解决的。教师对提炼的问题情境进行研究，尽量反思，斟酌与情境问题相关的经验和理论，并进行权衡，澄清，获得进一步采取行动的恰当决定，继而解决问题，促进研究和行动的效度。在写教学反思和教学案例过程中及时和自己理论学习的有关知识相结合，把自己的教学反思 和教学案例达到一定的理论高度。在此基础上结合教育教学实际，积极利用教学反思 和教学案例撰写教育教学论文。在检查中注重教师教学反思和案例的质量和实效性。在进行教学反思和教学案例的同时，多加重视教学方式、学习方式的变化，本着先进的教学理念和先进的教学方法为主。让教师在进行教学反思和教学案例中尝试自主、合作、探究，鼓励学生个性化的教学，不要用过多的条条框框去规范学生，给学生更大的自由遨翔的空间。课题组老师积极提倡反思研究，做到“三个一”。即：每月上交“一个精彩的教学片断，一个典型的案例材料，一个独到的研究问题”。学校在学期末进行了评比，并把优秀作品编辑成册，部分好的作品还上传到学校课改简报中，供教师们学习与参考；每位实验教师每学期都至少上一堂足以反映自身水平的教学展示课，并认真撰写出一篇成功的教学案例。在积累与实践中，教师的课改意识增强了，课改能力有了较大幅度提高。

五、研究成果及成效
1、教师掌握了书写教育教学案例的方法，并明确了案例的重要作用。并撰写了大量优质案例，有些是写一节完整的课，有些是一节课中某个精彩的片段；有些是由教师撰写而由其他教师点评、加工而成的，有些则是教师根据某一课题的多次听课综合构思而成；有些是经受了实践检验的课堂实录，有些则是在已有的实践基础上加以调整和完善的某种构想和预案。
2、学校对教师的案例进行收集，建立了案例信息库，使资源共享。
3、我校教师胡才千撰写的案例《面积和面积单位》在全国论文、案例写作大赛中获一等奖，另外还有许多教师的案例获省级或市级奖励。
4、实验教师的科研意识和水平有了很大程度的提高；教学质量了明显的提高，联考成绩逐步提升。
六、存在的问题及对策
从我校实验教师撰写的教育教学案例实际来看，存在一些问题和不足。现作简要分析，并提出对策。
①主观色彩太浓 教师在叙述过程中，溶入了自己过强的主观情感，自己的态度鲜明，在用词、语气上都体现出来。既然已经成为案例，就不是事例本身，而是经过抽象概括的典型，是一个客观事实，要求叙述者客观，尽可能不带主观色彩。 对策：跳出事例看事件 教师应当把自己作为一个旁观者只客观叙述事件的过程，不溶入自己的主观情感，即使是自己的经历，也把自己作为一位当事人，客观地叙述。
②叙述过于详繁 教师在叙述案例事件的过程中，往往把事件的前因后果、细节描述得非常具体，缺少对事件进行概括的深度和高度，甚至完全成为课堂实录。 对策：围绕中心忍痛割爱 在细节的取舍上要善于做“无情者”，把与案例中心无关的内容都狠心舍弃，进行概括、提炼，突出中心。