课程标准的实践与探1.doc

课程标准的实践与探索 一、新课程理念行为化转变表现明显 教师理念转变，促进学生健康成长已成为体育教师的共识。经过近二年的“通识”培训、体育与健康学科专项理念培训，广大体育教师的教育理念转变明显。“健康第一”思想已初步树立，“以学生为本”的教育思想的体现，这是一个突出的亮点。现在，我们已经很少看到那种“训练式”的教学和一只哨子一只球，老师学生都自由的做法。 现在的教师更注重运用各种的教学手段，激发学生的运动兴趣，养成学生良好的运动习惯，从而达到促进学生身心健康的目标。如有一节课的内容是让学生过障碍，老师没有给学生事先设置好障碍，而是让学生根据条件，自己来设置。这节课既有一定的技能传授（滚翻跳跃），更多的则是学生通过自己设置的障碍中表演出自信的身心愉悦，体现团结合作的精神，学生的自主学习的方式得到充分体现。 二、培养学生能力为主的学习倾向明显 在基础教育课程改革纲要中指出，要改变过去那种过于强调接受性学习的方式，提倡学生的各种主体学习方式，培养学生学会学习的能力。在体育教学中传习式教法，过去一直是我们采用最多的方式，无论是田径或是球类，教师总是期望用自己的准确示范给学生建立正确的榜样。由于传统的教学大纲所涉及的运动动作并不很多，所以一个优秀的教师把大纲所有的技术动作全部完成得很正确，也不是一件难事。故而形成一种传统的教学方法。 现在的教师在教学中往往采用另一种形式来进行教学。有一节球类课，上课开始，教师就让学生分成八个小组，由小组长带领根据本课的教学内容，做准备活动，学生分散在各个场地，有运球、传接球、抛接球，熟悉球性的各种练习。当学生兴趣上来后，教师及时提醒学生运用篮球的技术，把学生引入三人配合的行进间传接球练习，在传接球的教学中，教师只强调简单的技术动作，至由传球的方向、同伴的跑动路线都没有作具体的规定，让学生自由想象，自由发挥，有几组学生做出的动作效果很好，学生的综合能力得到了很好的培养。 三、地方性和时尚性学习内容不断涌现 多少年来我们一直习惯于教学大纲对我们的约束，几十年来中小学体育教学的内容几乎没有多大的变化。田径、体操、球类、队列练习，教师年复一年地教着同样的内容，枯燥乏味到了极点。 现在，课程标准为我们开辟了一条崭新的途径。由于课程标准是一个目标体系，它仅仅是从学习目标上向学生提出了适当的要求，并没有学习内容的限制。因此，对每一个教师来说，其实是英雄有用武之地。教师可以依据学习目标的要求，依据学生的身心发展水平，依据学生的兴趣爱好，选择最适当的内容去组织教学活动。近段时间我看到许多具有浓厚地方色彩的内容进入体育课堂。如抬花轿、滚铁圈、跳绳、踢键子。还有具有时代气息的时尚内容，如地滚球、定向运动，健身操等等，这些内容的出现，不仅开拓了教师的视野，更重要的是通过这些学生喜闻乐见的内容，激发了学生对体育课的学习兴趣，逐渐扭转了“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现象。 四、教学设计的创新和教学方法的改变 几十年的体育教学已经形成了一种固有的模式：“四列横队，报数看齐；慢跑二圈回到原地；伸手弯腰做准备；两个内容一节课；男、女分开各一半，二十分钟作交换，下课之前整队放松”。这种教学模式反映在教案上，形成了固定的模式，甚至把教案的编写格式作了统一和规定，全国上下千篇一律，制抑了教师的创造性，束缚了教师的手脚。 现代教育教学观念的转变对体育教学影响极大，从“教材为中心”和“以教师为中心”的教学观念转变为“以学生为本”和“以学生发展为本”的人本主义教学观念，使我们开始反思这种模式教学的弊端。近几年中出现了不少教学创新的做法。情景教学法，成功教学的出现，给体育教学带来了生机。最近听了一节小学的体育课，讲的是小白兔和大灰狼的故事，一节课听下来就感到，听了一个故事，或者更确切地说是看了一则小童话剧。改变了原来的老鹰抓小鸡游戏母鸡爱小鸡等等。教学设计中更体现人本化，教学方法更贴近学生的实际和生活。使我深深感到，通过实验，新课程改革的体育教学设计、教学方法确实产生了质的飞跃，已经迈出了教改实践的可喜一步。