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不是教教材，而是用教材教
本学期开学不久，教育局的陶副局长给淡水镇的部分教师上了一节“如何打造高效课堂”的课。听完报告后，我受益匪浅。其中给我印象最深的是他所说的“我们教书不是教教材，而是用教材教。”回来后我仔细琢磨，体会就更深了。
对于语文来说，我觉得“不是教教材，而是用教材教”这句话更有说服力。教材里面的内容毕竟有限，如果仅仅把课文里的知识传授给学生，那是比较容易的事。要想学生掌握更多的知识，我们就必须通过教教材，让学生的其它能力得到提高。
一、 教给学生学习的方法。
所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”例如我在教学《各具特色的民居》这一课时，学习《客家民居》的时候，我先让学生自读课文，找出客家民居的位置、建造的材料、结构、用途、文化特色等。然后以小组合作的形式达成共识，再派代表在全班同学面前说。最后，我就让学生以学习《客家民居》的方法来学习《傣家竹楼》。结果，学生通过自学很快就完成了这一部分的学习任务。
二、 教给学生阅读的方向。
我是第一次教新编的教材，与老的教材比较，我更加喜欢新教材。其中最主要的一个原因是新教材的每组课文都有一个鲜明的主题。例如十二册的第二组课文，都是围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。所以在学习《北京的春节》前，我先让学生通过各种途径查找有关中华各民族春节的资料。学习《各具特色的民居》前，我就让学生搜集有关介绍中华建筑方面的书籍来看。学习《藏戏》前，我就布置学生查找有关我国戏剧艺术方面的书来看。学习《和田的维吾尔》前，布置学生在地图上找到新疆及和田地区的位置，搜集有关维吾尔族的民风民俗文字、图片资料，还可以搜集其他民族饶有趣味的风俗，在教学过程中交流。当我们学习完这组课文时，全班同学对我们中华民族的民风民俗了解就更深了。
三、 教给学生分辨的能力。
小学生年龄小，分辨是非、美丑的能力比较低，也比较容易受到不良现象的影响。所以身为教师，我们的任务不仅是教书，更重要的是在教书的过程中育人。例如在教《文言文两则》时，学生通过反复朗读、交流、结合注释，基本上都能理解课文的内容。在此基础上，我因势利导。提出问题：《学弈》中，两个小孩学习的效果不同原因是什么？《两小儿辩日》中的两个小儿和孔子有哪些是值得我们学习的？学生通过讨论得出结论：从《学弈》中我们可以知道，学习必须专心致志、绝不可以三心二意。《两小儿辩日》中两个小孩细心观察、勇于探索的精神，孔子实事求是的科学态度都是值得我们学习的。
四、 教给学生仿写的能力。
小学阶段，小学生最感到头疼的就是写作文了。虽然我们的教材中每一组只是要求写一篇作文，但是我为了提高学生的作文能力，经常是把作文教学贯穿在每一课的教学中。例如学习《桃花心木》时，我告诉学生要写好借物喻人这种文章，首先要清楚物的特点，然后寻找与物有共同特点的人，最后把物与人的形象叠印在一起。学习《十六年前的回忆》这一课时，我主要是教给学生前后照应的写作方法。学习《北京的春节》时，我教给学生写事的作文应该按时间的顺序、有详有略的安排所写的内容，这样才能做到重点突出、主次分明。
五、 教给学生交往的能力。
每一组课文都会有一次的口语交际的训练。为了使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。我根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与、展开互相交流创造条件。其次是安排好小组，每个小组至少有一个能起带头作用的同学，以点带面，促进全体。全班交流时，我要求学生必须专心倾听、学习别人好的表达方法、及灵活应对等日常交往的能力，培养学生良好的语言习惯。
我相信，只要我们持之以恒，用教材来教，学生在学习课文的同时，其它能力也会得到发展和提高。