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浅谈激励在课堂教学中的实践与运用
宜城市龙头中学 丰丹
摘要：激励教育不仅仅是一种教育方法，更重要的是一种教育思想，一种教育理念，应始终贯穿于课堂教学实践中。激励包括语言激励，物质激励，目标激励，行为激励，情感激励。激励需要适时、适度，要客观公正，面向全体学生，要有目的性和针对性。
关键词：激励 适时 适度 客观 公正 目的性 针对性
新课程标准要求，课堂教学中学生的学习由过去的传授知识型转化为自主、合作、探究型的学习。课堂教学的三个层面“知识与技能、过程与方法、情感与态度”中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，从而让学生愿学、愿想、愿做，能够拥有自我学习的内部动力，最后达到课堂教学中“学生主动参与”的目的。因此如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生内在学习动力，是教师目前教学过程中必须首先解决的问题，而解决这一问题的有效手段就是激励。
激励是在课堂教学中给学生提供积极性，或以积极性影响学生的一种正向动力，是一种能激发人内心的潜能、内在需求，学习动机的一种外力。
据心理学验证，每个人都希望自己的能力被认可，得到赞美与鼓励。这不是虚荣，而是一个人增强自信心，取得成功的巨大动力。教师发自肺腑的激励对于学生来说，犹如甘霖滋润心田，帮助他们形成乐观向上的性格特征。教师发自肺腑的激励对学生来说终身难忘，比任何教育有价值，既能增强师生的亲切感与信任感，又能增强学生学习的信心与勇气。
教师的激励是最有效的“催化剂”，它可以使学生在微笑中找到自己的不足，在关怀中汲取前进的动力。正如人们所说的那样“好孩子是夸出来的”。由于学生是富有个性的，他们的生活背景不同，因此，我们要尊重学生差异，采用多种激励方法，促进学生在各自的人生道路上获得发展。那么激励的方法有哪些呢？
1、语言激励
激励是简单的，有时仅仅是一句话会让学生扬起理想的风帆，正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”这种语言要以真诚为药引，则会变“仙丹”，让失望、无助的心重新找回自信。反之，一句不经意的话，会使学生自尊心受到伤害。青年报上介绍这样一个事例：一位教师训斥一个名叫何苗的学生，“我看你不像禾苗，像杂草，禾苗能出粮食，你呢？”试想这个学生能“心悦诚服”地接受吗？能不恨吗？没有人喜欢讽刺、挖苦的语言，如果这位老师这样说：“希望你像禾苗一样茁壮成长，吸收营养，认真听讲。那么这个学生一定会被教师富有人情味的激励话语所感动。学生只有“亲其师”才能“信其道”。语言激励除了口头激励外，还可以用身体语言激励，淡淡的微笑，轻轻的点头，拍拍肩，都同样是鼓舞，是激励，会收到“此时无声胜有声”的效果。
2、物质激励
物质激励虽然常用于父母对孩子，但在课堂上也同样适用，我把所带的班级分成四个小组，根据每节课发言情况，学生会自我打分，一直持续到期末，获第一名的小组每名同学均可获得校长签发的荣誉证书一张。表面上只是几角钱的物质激励，可起到的效果超出了几角钱的价值，这不是几角钱在作怪，而是一种荣誉感在起作用。
3、目标激励
教师应有先进的教育观，懂得尊重学生的人格，唤醒学生潜能，鼓励学生超越自我。在课堂教学中，我帮学生制定“短期目标”激起学生的信心，使他们感到客观目标大有希望，只要自己努力就会成功。因此，学生始终处于亢奋的学习状态。然后，我对学生每阶段所取得的成绩加以赞扬、激励，强化成功的情绪体验，从而激发学生的兴趣和热情。
4、行为激励
教师的示范、表率作用是教师在学生中树立诚信的重要条件，“身教胜于言教”。因此学生不仅是听教师“言”，更重要的是观其“行”。这就要求教师必须有良好的形象。一个对自己严格要求，乐于关心他人，事业上奋力进取的教师，他的语言可以感人，行为令人叹服。教师的思想、情操、举止风度对学生起着潜移默化的影响。美国心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学生可以去做，各种教师所喜爱的事，甚至学习他最不感兴趣的科目”所以要搞好师生关系，师生之间互相欣赏，互相喜欢，在教学中会起到意想不到的作用。
5、情感激励
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。唐代大诗人白居易说“感人心者，莫先予以爱”。课堂教学，不应过分强调知识的传授，而应侧重于教师与学生心与心交流，注重对学生行为训练，教师所扮演的不再是过去那种灌输知识的先生，而是以身作则，走到学生中间的朋友，每节课上，教师应像亲人般的关心学生，激励他们，只有在情与情交融，心与心的对撞，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“阳光”。《论语》曰“礼之用，和为贵”当我们和学生融洽到此情此境时，可以说我们的教育才是成功的。所以技巧的爱是赏识与激励。
法国艺术家罗丹说过“美到处都有，对我们的眼睛来说不是缺少美，而是缺少发现”。教师是人类灵魂的工程师也是美的发现者，每个学生都是一个美的花朵，因此需要我们精心的呵护，所以在使用激励手段时应注意以下几点。
1、激励需要适时、适度
在课堂教学中只有给予适时的激励，才能对学生产生及时强化的作用。如：在学生智慧火花出现时，给予肯定，适时的激励犹如“雪中送炭”引发学生的兴奋点，使学生不断超越自我。同时激励应适度，恰到好处，否则会让学生感到不真实，从而起到相反的作用。
2、激励要客观公正，面对全体学生。
教师要有一颗公正、公平的心，才能拉近师生间的距离，我在班里做过一次“你心中的教师形象”调查，几乎所有的学生都希望教师对学生“一视同仁”“不冷落学生”，因此课堂的激励不能带有偏爱的心理倾向，让每个学生在自己心中占有同样的位置，激励要面向全体学生，尊重学生的个体差异。在教学中，我班的后进生赵某，总想表现自己，但又不信任教师，所以我在上课回答问题时尽量叫他，即使回答不上来，帮他分析引导，鼓励他不要怕说错，帮他树立自信心。有一次我讲“瓦特的故事”时，他主动把故事讲给我听，说明他信任了我，可见，激励必须建立在客观评价的基础上，如果偏离了方向，就失去了应有的价值。
3、激励要有目的性
激励不是盲目的，不是越多越好，应根据教学内容，教学目标的要求，以及学生自身的身心发育特点，价值观念，学习状况；恰到好处的进行有目的的激励。对学习有困难的学生，自卑心较重的学生，适时送上激励的话语，提高战胜困难的信心、勇气，看到同学不敢发表自己的意见，送上激励的话语，让他畅所欲言，表现自我，对一些生活困难，心理失衡的同学，送上激励的话语，让他战胜自我，战胜逆境。让每一个学生健康成长是激励的目标。
4、激励要有针对性
激励的针对性指对不同学生采用不同的激励方法，不能千篇一律，千人一词，因为不同的学生有着不同的家庭背景，性格特征，不同能力素质，不同的情感要求，这就决定教师应多观察，多思考，根据不同的学习个体，不同的教学环境采取不同的激励方法。
当然，我们对学生的爱不是无原则的迁就，而是渗透了教育的内容，是关心爱护与严格要求相统一的情感教育之爱。我们不仅对学生的进步予以肯定，在犯错误时，应适时指出，予以批评。所以，“严”也是一种激励，它会让学生不能懈怠。
激励手段的正确运用，有助于强化课堂管理，使学生更主动的参与课堂教学。教育家迪斯惠认为“教学艺术不仅在于传授本领，更在于激励，发挥主体的主观能动性去实现，去创造”。所以激励教育不仅仅是一种教育方法，更重要的是一种教育思想，一种理念，应始终贯穿于课堂教学实践中。