培养学生开放思维能力的阅读教学模式.doc

培养学生开放思维能力的阅读教学模式

读一读。对于一篇课文，先由学生初读感知，了解大意；继续熟读，读出感情。这个环节的读，体现了自主和个性化，不认识的字解决了，大部分不理解的词也理解了，简单的问题也化解了。这是一种按每一个学生自己的喜好开放地读，开放地理解，开放地感悟。
听一听。学生都是按自己的理解有感情读书了，对否，听听录音，或是听老师范读，就解决了，体现了老师的引领和纠偏。对于学生来说，吸收借鉴品味自己之外的知识，同样具有开放性。听后学生再读，就较好地读出感情，读出味道了。
想一想。在学生把课文读熟，读出感情的基础上，思考自己还没有解决的问题。这时候的问题，几乎无一例外地都是教学重点。让学生静下心来想一想，绝大多数学生都能够自己解决。不能解决的，在同学的帮助下，也理解了。同时，学生还可以按老师的提醒，想想和学生实际生活的联系，给自己什么启示等等。这里体现了自主、合作、探究的教育思想，开放式的思维能力也得到了培养。
说一说。说有两层意思，一是说对课文主要意思的理解，对文章重点的理解；二是自己的感悟，和生活实际的联系，受到的启示，学到的东西。实现了课本——生活，校内——校外的转换，学生的思维活动也随着转换不断开放。
背一背。在熟读、感情朗读的基础上，教师要求学生把经典句段、经典名篇背诵下来，做到积累语言，培养记忆力。学生可以选择适合自己的记忆方法。如兴趣记忆，注意记忆，目的记忆，理解记忆等。这个过程也是开放的，自主的。
做一做。依据课文情节和内容做动作，表演。这是学生对课文理解内化的过程，具有个性化，思维极具开放性，有的人如实表演，有的人又非常夸张，有的惟妙惟肖，有的缩手缩脚。每每此时，一堂课的高潮就来了。
写一写。可以写说的，写演的，写感悟的，也可以仿写；写的内容是开放的，写的方式是开放的。每个人都各写所需，每个人都各有所获，千人千面就是比千人一面好。
讲一讲。学生回家，把课文故事，学课文发生的故事，自己学习的收获（不仅是语文一科），学校发生的故事，路上看见的故事等等，任选一个讲给父母听。这又是一个开放式思维、表达训练的过程。