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提高数学课堂有效性的几点思考
数学课程的课堂教学，不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等数学教学环节，而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源、关注数学活动中教泊行为和学的方式的有效性。自觉反思数学课堂教学的效率内涵，强化效率观念指导，并在实践中发挥应有的效应，取得应有的效果，产生应有的效益，是数学课堂教学改革的内在要求。
一、增强效率意识
由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。不过，这种效率意识的增强不应仅是数学教师和学生的事。对数学教师（学生）而言，要能立足于数学课堂教（学）效率的提高，经常反思自己数学教（学）的活动，以寻找数学课堂教（学）活动的最佳途径和方法，要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教（学）方示，以真正做到既教（学）会又要会教（学）。数学教师要不断提高运用数学教育理论铁意识和水平，经常反思民数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性，是否真正运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。
二、关注学生数学思维。
数学是思维的体操，数学是活动的本质是学生的数学思维活动，忽视学生数学思维训练必然会导致数课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此，通过娄科学实验课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。那么，如何才能真正发展学生的数学思维能力、优化他们的娄科学实验思维品质呢？从教师教的要素来分析，笔者认为应当特别重视以下3点；第一，教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思维的张与驰不断激发并引导学会归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。第二，教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、娄科学实验思考方法的有效分析，注意在学生数学思维的“最近发展区”开展教学，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练。
三、教学中应关注数学学困生群体
高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素外，更重要的是要分析学困生思维品质结构与在多数学生之间的差异性，关注学困生的数学思考及影响数学思考的各种因此素，要有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。
数学教学要以学生的发展为本，课堂设计要以学生的需要为宗旨，教师的教，不再是给学生一份知识的行囊，而是为学生搭建平台，为学生的主动建构创设更大的空间，帮助学生学会学习，发展能力。教育不再是一种简单的“告诉”，而是学生体验后的获得。在教学中，我们要让学生成为课堂学习的主人，在自主体验中理解数学知识，发展创新意识和创新能力。为达到以上目标，作为教师必需认真备好课，既备教材又要备学生，同时要增强效益意识，关注学生数学思维和数学学困生群体，在教学中从学生的生活经验和已有知识出发，多运用各种数学手段，激发学生的学习兴趣，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。