信息技术教学实践中的困惑.doc

信息技术教学实践中的困惑、反思及策略
引 子
1、“我们的一堂好课没了！”
因为学校里一位数学老师意外病倒，学校出于多方因素的考虑，安排我去代课，而我原来的信息技术课就不能正常开设了。两周的后的一个下午，刚上完数学课，走在楼梯上迎面遇到了一位初一年级学生。他拦住了我。
“为什么不来给我们上电脑课（学生的意识里信息技术课就是电脑课）？”
“学校安排我上另外一个年级的数学课，电脑课另有安排的。”我笑着解释。
“哎！”他叹着气道。“我们的一节好课没了。”
……
反思：什么是好课？学生为什么说电脑课是“好课”？他们心中“好课”的标准是什么？为什么数学、语文不能得到学生一个“好课”荣誉？在一些调查中我们不难发现，学生都喜欢上电脑课，是因为电脑课符合了学生对神奇世界的探索，还是电脑课上有吸引他们的乐趣。学生这么喜欢上，信息技术课的有效性一定很“乐观”吗？
2、“上网不能玩游戏、聊QQ，还有什么意思！”
课余时间，喜欢与学生进行一些交流。电脑课上你最喜欢做什么？同是这个问题，大多数学生的回答是一样的，“上网！”。若再问：“上网做一些什么？”回答也几乎差不多，“玩游戏、聊QQ罢！”。有一次，我突然说，如果上网不让你们玩这些，你觉得怎么样？学生的回答让人惊讶。“上网不能玩游戏、聊QQ，还有什么意思！”
反思：也许这句话理直气壮地说出了多数学生的真实心声。学生们都喜欢做些什么，在“喜欢做”与“应该做”之间学生们迷失了什么？这与我们的信息技术课堂教学存在一些困惑是否有直接的关联。也许这正是我们研究的关键所在。
3、“这，不是上课学到的！”
在一次初三年级上课时，我偶尔用屏幕监控到了十分惊人的一幕。有少数学生在我上课的时候偷偷地聊QQ，为了不太明显得让我发现。她用WORD界面作为掩饰，表面上在作我交给大家的操作任务，实际是在做任务与QQ之间不断地交替。但她飞快的输入速度、敏捷的才思和娴熟的操作技巧，令人瞠目结舌。这不正是我们信息技术课上需要培养的目标之一吗？课后我找了这位学生，想了解了解她是怎么能达到这一水平的，或是从哪学到的。但学生的回答让我吃惊。“这，不是上课学到了！”而且从后面的了解中得知，像这位学生一样，具备这种“不同寻常”水准的学生不少，他们的本领，都不是信息技术课上学到的。
反思：真晕呀，好不容易发现几个学得厉害的，却不是老师的功劳。这不得不要让我们反思我们的信息技术课堂，我们给了学生们什么。我们的课堂是不是在学生的需要中开始的。课堂能不能与社会网络文化进行有效的整合，以更有利地促进学生对信息技术的掌握。
困惑反思及策略研究
从多个案例来看，学生在信息技术的学习与我们的信息技术课堂教学之间存在不少的矛盾。这种矛盾就是影响信息技术教学有效的主要问题。从我们的课堂教学来看，我们的课堂一定存在一些困惑，以至于不能围绕信息目标有效地开展教学。通过研究分析，我们发现，如今的信息技术课堂主要存有如下困惑：
困惑一：信息与技术,孰轻孰重。
案例：《奥运知识知多少》片断
教师出示一组有关奥运的图片资料，提出问题：
1、你知道奥运吗？
2、你知道那些奥运方面的内容？
师:今天我们来学习有关奥运知识
师:请同学们先来说说奥运
A、 小组讨论你知道的奥运知识，
B、 学生汇报
师:许多的奥运知识，同学们都说了很多，也知道如果涉及方面不全可以通过各种方式来补充，我们要把这些知识进行基本的整理，便于后面的宣传和学习我们可以怎么做？
总结
今天我们了解了奥运的知识，同学们也做了很多的工作，并确定了自己研究奥运的方向，我们知道了奥运信息的辨别的方法等内容，信息你们能够交出令人满意的作品。
反思：从事了多年的信息技术教学，很惭愧，一直没有理解信息这个概念。信息是什么，从百度中查获：信息是事物运动的状态与方式，是物质的一种属性。我国信息学家钟义信指出，信息不同于消息，消息只是信息的外壳，信息则是消息的内核；信息不同于信号，信号是信息的载体，信息则是信号所载荷的内容；信息不同于数据，数据是记录信息的一种形式，同样的信息也可以用文字或图像来表述。信息还不同于情报和知识。
信息与技术是一个整体，信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。也就是说，信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。
信息技术不能片面地追求信息或技术的成分。如果追求技术成分，我们的信息技术课很容易变成电脑技术课，只注重技术的学习。相反一味加重信息成分，我们又容易把信息技术课上成了类似与科学、语文、思品的学科。目前，我们很多信息技术教师只是教技术，从“电脑课”到“信息技术课”，信息技术教师的职能和使命都发生了明显的变化。从这堂课的设计来看，信息的成分要大于技术成分，教师把信息技术课上成了思品课，其中的信息收集方法，处理的方法等范畴技术方面的教学无从涉及。
现行的中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基木知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息以及应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术教育要培养的是具备高信息素养的学生，作为信息技术教师的我们是否具备了较高的信息素养。
策略：
一、研读教材，渗透理念。
信息技术课程是一门综合性、基础性课程，在知识、技术、能力和伦理道德方而都应有所涉及，它有其作为一门课程所必须包含的教育目标、教学内容、教学活动及评价方法，有的教师没有理解(或曲解)中小学信息技术教育目标，只停留在讲讲某个应用软件的操作、讲讲浏览器、讲讲某一杀毒软件的操作……用教技术的方法来教技能将造成“穿新鞋走老路”一一无法达到信息技术教育目标。新课程指出，教师的教学不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，还要让学生学会运用信息技术交流合作、拓展视野和勇于创新，并形成与信息社会相适应的价值观与责任感，这是高中信息技术课程标准的总目标，小学信息技术课程总目标也理应如此。小学阶段的信息素养可以这样来理解：培养积极参加信息技术活动、主动探究信息技术工作原理和信息科技奥秘的兴趣，养成良好的信息意识和健康负责的信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。比如，在讲《巧用画图工具》一课时，我们先确立知识目标（复习使用《画图》软件工具箱中的工具，特别是“曲线工具”的运用及学会“复制”、“粘贴”、“翻转”、“变形”等命令）与技能目标（在老师的指导下绘制一幅“咏鹅”图）的同时，还应确立情感态度目标以及过程与方法目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和自主探究、合作学习的意识，要求学生利用所学的知识自己创作一幅图画，从而培养学生综合运用知识的能力和创新能力。
另外，我们也要注意，因为教材的编写是“螺旋式上升”的，从小学到高中，所以一部分信急技术内容一直在“螺旋”中重复着。如果信息技术课程仍然沿用旧的课程观，那么信息技术课堂上学生无心学习、被动地“玩”的现象肯定很难被扼制。因而，运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术教师而临的新课题。
二、信息与技术，和谐与平衡。
信息技术课是信息与技术的统一整体。只有两者和谐结合，我们的课堂教学才能彰显学科特色，才能丰润学生对信息技术的兴趣。在追求信息教学的过程中，渗透技术的学习；在网络技术的学习过程中，结合信息收集、信息处理等知识，学习也会丰富多彩。如在学习第五册第14课《在线收发电子邮件》一课时，网络技术的成分比较多，如果只让学生学习其中的操作，便会显得枯燥无味。如我们有教学过程中，结合信息处理。如通过网络搜索收发邮件的操作方法。了解一些大型有知名度的在线邮件服务网站等。这些信息紧密围绕课堂主题，从一定程度上丰富了学生对专业知识的学习。
困惑二：网络与猛兽，孰是孰非。
例：
一、学校为避免学生上课上网，锁定学生机的访问限制。学生用电脑只能访问教育信息网或局域网，对互联网知识很少涉及。因为是以免学生受到互联网不良信息的危害。
二、学生因为上课时浏览网页受到教师的严厉批评。
三、课例一则：
一教师在执教第四册第八课《留住精美的网页》，让学生自由打开互联网，寻找自己最感兴趣的网页，并进行下载。结果学生什么网都进得去。有一些学生甚至保存了一些美女的图片网。让听课教师哄堂。
反思：社会上一直流传着“网络与猛兽”“网络猛于虎”等之类的说法。因为太多的事实证明了这两者之间的关系。学生一旦接触互联网就会被其无穷的魅力所吸引，通过正确的引导，网络会成为学生的良师益友，然而如果缺乏引导，学生也会被深陷其中，不能自拔。有些信息技术教师为避免学生为网侵害，想尽办法远离网络，导致了我们的信息技术课堂成为落后、枯燥的技术课堂。这与学生的学习是不利的。
网络进入生活是不可回避的事实，这也是时代的需要。网络不是洪水猛兽，它是不可排斥的，它是工业时代转入信息时代的标志。与任何事物一样，网络会带来负而影响，所以我们目前所能做到的是正视它、用好它。以往学生是在“两个世界”中学习，一个是经验世界，另一个是语言文字世界，而现行教育模式使这两者越来越脱节(也就是我们所批评的理论脱离实际)。当代信息技术正在创造出虚拟的现实世界，这“第二个世界”应该成为沟通前两个世界的重要桥梁。OIC、聊人室和论坛等正是网络创造出来的虚拟社区，属于“第二个世界”。我们要做的不是“取缔”，而是“拿来”为教学所用，促使学生在经验世界和语言文字世界中实现学习活动与学习经验的整合，这样才是积极的做法。
策略：
一、直面网络，培养学生健康的学习兴趣。
教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。学生都喜欢上信息技术课，但由于学生的年龄特征，这种爱好往往只表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看动画上。而对一些基本知识、技能却不愿投入精力认真学习。因此，教学导入要精心设计，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。如教学第四册第一课《走进因特网世界》，我让学生说出了自己上网最喜欢做的事，并介绍自己的上网经验。特别注重如网上交流学习、网上购物、网上查找资料等一些健康的用网方式。又如在教学第五课《网上蝴蝶世界》一课时，我先让学生说出自己所知道的蝴蝶种类。然后告诉学生其实蝴蝶的种类远远不只有这些，想要知道更多的蝴蝶种类，我们可以借助网络。比一比谁能在网上找到更多的蝴蝶种类。这大大激发了学生的学习兴趣。学生不会一开网就为玩而玩了。
二、变“猛兽”为“良友”，玩中学习。
爱玩是孩子们的天性，把游戏与学电脑结合起来，寓教于乐，学生是很乐于接受的。将一些与学习内容相关的益智游戏引进课堂，让学生在玩学技术，学知识，学会计算机的基本操作。例如，要让学生学会打字，老师就在电脑上装一些练习字法的游戏；要让学生学会鼠标操作，就在电脑上装一些练习鼠标的如WINDOWS自带的纸牌、扫雷等游戏。这样做既能满足学生的爱好兴趣，又能开发学生的智力，还能培养学生操作电脑的基本技能，一举三得！
当然在实施游戏策略时，应特别注意:一是要学生有目的地玩；二是要学生有规范地玩；三是要学生有“度”地玩。切不能过度放任自流、随心所欲，否则猛兽的危害又会再次显现。
三、择优选贤，共享网络资源。
计算机的诞生与发展，无疑给人类社会带来了方方面面的便利与快捷，丰富多彩的网络也给我们带来了无限量的信息资源。如何把这些丰富的网络资源合理、有效的利用到我们的课堂教学上来呢?我们以学校网站为平台，建立共享网络资源库，该网站集教学指导、作品展小、教学交流等功能为一体，为学生提供了一个动态的网络学习平台。根据实际的教学需要我们在网站上设置了好多小栏目，有放映库、作品库，资源库、学习园地、班级在线、留言板、在线解答等。合理的界面，丰富的资源、简捷的操作，在时间上给了学生课堂以外的延伸，在空间上给了学生从课堂到家庭的跨越。新颖的学习方式，不但开阔了学生的视野，更激发了学生学习的积极性，培养了自主学习能力，提高了学习效率。
困惑三：学习与运用，孰离孰合。
案例：《制作表格》片断
（1）引入：
下面我们就来做一下这两张表格（任务）
（2）教师稍作引导：
老师先给大家两点小小地的提示：制作表格有一个非常简单的方法，就是利用常用工具栏上的“插入表格”按钮，有困难的同学可以借助书本第3页的方法一，共有①②③④四个步骤，它会给你很大的帮助,
（3）教师巡回指导，并记下学生出现的问题，鼓励学生互相帮助。
（4）鼓励学生积极大胆地反馈自己的操作方法以及碰到的困难：下面谁来把你的操作方法介绍给大家。
（5）教师对学生没有反馈到的知识点作补充。
刚才我们已经学会了用工具栏上的插入表格按钮制表，那么现在老师让大家制作一张20行25列的表格
（6）鼓励小组合作探讨，巡回指导有困难的学生。
（7）鼓励学生积极大胆地反馈：这次谁来把你的操作方法介绍给大家，
反思：从这堂课的教学设计来看，学生的主要目的是学习制作表格。这应该是一种技术的学习。学生在课堂上只是为了制作表格而学习。这种学习是肤浅的。这里面缺少了学生对所学技术的运用方面。学习与运用互相分离，学习少了后续力量的支撑，就会缺乏底气。如果老师在教学制作表格时，结合一些实际生活中的制作事例，如为妈妈制作一份月开支记录表，或一周的食谱安排表等内容。让学生把学习与实际运用相结合。学生的学习有了明确的指向性，学起来也会更有效。
策略：
1、联系生活，信息技术教学离不开实践。
学以致用，是学习的重要方式之一。生活是学习的起源，也是学习的归宿。学习素材来自于生活，也是服务于生活。我们有设计课堂教学时，不能脱离生活的实际运用。如在教学第六册第一课《策划毕业纪念册》一课时，学习的素材就是来自于学生的实际生活，六年级是小学的最后阶段，学完这个阶段，学生就要毕业。所以今天我们一设计策划一份纪念册。从表面上看，我们的课堂不是在学习，而是在解决生活遇到的需要解决的问题。这种解决生活实际问题的学习才是最有效的学习。又如在教学第二课《动感封页》一课时，因为是当开学，学生们拿到了新的书本，有些学生去商店买了很漂亮的书本封面，于是，我因势利导，让学生们自己来设计一份具有个性的书本封面。可以是静态的，也可以是动态的。学生为自己的需要进行了操作学习，创作了多件精美的封面。
生活中有很多需要我们解决的问题，其实生活中的每一个人都在不停地学习，我们的信息技术课堂教学更不能离开生活这个大信息源，只有追求教学上的生活化，才能收获更为有效的学习。
2、整合学科，信息技术教学不能孤立存在。
信息技术不同与语文、数学学科，信息技术更趋向于辅助应用的方面。因为它不能孤立存在，它需要与不同学科进行有效的整合。让语文学习进入信息技术课堂，让数学乐趣走进电脑世界等。学生在信息课堂中既学到了技术还巩固了其它方面的学习。如在教学第二册第九课《古诗段落格式巧设置》一课时，我们结合了古诗的有感情朗读，配上音乐，结合自己有感情朗读的思考，进行个性化的设计。让学生体验到了不同情境下的古诗学习。又如在教学第一课《人机交流的新途径》时，我就结合了数学知识的学习，让学生体验人机进行数学知识交流的不同感觉。
如果让信息技术课堂孤立地成为学习信息技术的场所，它就是单薄的，缺少活力的课堂，结合了其它学科的教学，信息技术的教学会越来越饱满。学生在学习与运用上自然而然得到了结合，有了学习的目的性，学生的学习有效性会得到很大程度的提高。
结 论
中小学信息技术学科是现代教育技术理论下重要学科,它在培养学生信息素养、收集处理信息能力等方面，具有不可替代的作用，也是学生适应未来社会现代技术竞争、运用现代技术的重要起点。在新课程理念下的信息技术课堂教学存在许多片面或错误的理解，我们要认清社会发展与课堂教学的变革，准确把握，逐渐适应学生的发展、适应学校环境、社会环境的发展，更好地为培养新一代高素质人才服务。