让学生在活动中体现学习的乐趣.doc

让学生在活动中，体现学习的乐趣

[摘要] 小学生好动，爱玩。其学习兴趣主要以直接兴趣为主，即他们易为内容新颖，方式独特，活动变化多样的事物所吸引，产生兴趣。我们在教学中必须充分考虑、利用学生的兴趣特点，把学习内容与激趣方式有机地结合起来，多安排一些活动、游戏和故事等，使他们对新知识产生需要，从而激发他们的求知欲，使他们产生强烈的“我们要学”的愿望，学生的创新意识就会孕育而生。

[关键词]兴趣；游戏；交流

小学生好动，爱玩。其学习兴趣主要以直接兴趣为主，即他们易为内容新颖，方式独特，活动变化多样的事物所吸引，产生兴趣。我们在教学中必须充分考虑、利用学生的兴趣特点，把学习内容与激趣方式有机地结合起来，多安排一些活动、游戏和故事等，使他们对新知识产生需要，从而激发他们的求知欲，使他们产生强烈的“我们要学”的愿望，学生的创新意识就会孕育而生。
案例一：记得在《元角分的认识》一课教学时，我在班分设5-8个柜台，并给柜台编上号，把班级学生分为售货员（每柜台2名）和顾客（2-4人一组） 。让学生模拟买东西的现场活动中认识元角分。
师：同学们！今天的这节数学课，老师要带你们到"购物中心"去买东西。 那儿的东西可多啦。你们有兴趣吗？（有）但你们一定要根据自己的需要节约用钱，不要把钱化得不够了。你们看购物中心到了，快去吧！（按小组进入）
各柜台的情景
1、学习用品柜
一小组来到这柜台前：
A生：你好，我买一个卷笔刀，给你一元钱。
B生：别给1元的。我这里有零钱先用，给1张5角，1张2角，1张1角，正好8角。
A售货员；想在我这儿买点什么吗？
C生：我想买一个书包，这些钱够了吗？
B售货员上来点钱，说：不够，还差4角。
C生：哪再给你4角钱吧！
2、玩具柜台：
另一组学生顾客到柜台前：
一顾客说：呀，我喜欢那个布娃娃，我要买一个，问：多少钱一个？
售货员说：16元。给我20元，找你4元。
另一顾客说：我很喜欢变形金刚和小汽车，两件都买一共要……73元。那太贵了，省点吧。我们还要买其它东西呢！那就买一辆小汽车吧！
售货员说：钱正好，东西拿好，再见！
突然，有一顾客急匆匆来到玩具柜前说：我刚才用2张5元的买了一个智力魔方，你找我4元钱，好象有点不对。
售货员（1）对售货员（2）说：你再算一下。10元钱买1个5元4角的魔方，要找多少钱？
算后，说；应找4元6角，对不起，再补你6角。
3、生活用品柜
我们买点喝的吧，有些渴了。售货员，您好，想买可乐还汽水？买二瓶汽水2元4角，那还是买汽水吧，给你3元钱。售货员：找你6角。
我想买一袋饼干，可我只剩1元7角钱，还差1角。我这里钱多给你1角，谢谢。
在教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。解决问题的过程中，学生活动过程中有所体验，有所感悟，通过实践活动学生认识自己，关爱生活、发展自己。我们要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。

案例二：记得在在教学《分数加减法》这节课时，我出了一道题：一天，大熊妈妈买回一个大西瓜，大熊看见可高兴呢，说我要吃西瓜的，剩下的留给爸爸，妈妈和叮当。大熊一向计算能力不好，于是，搔搔脑袋，和我爸爸妈妈到底吃西瓜的多少呢？小朋友，你们能帮帮他吗？同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着……于是，我把早已准备好的纸圆（代表西瓜）分给学生，让学生都兴味盎然地画起来。　我先让学生同桌合作商量，将纸平均分成若干份，然后把大熊吃的部分涂出来。我们班的张某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，他把纸圆平均分了3份，拿出了其中的份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，把纸圆平均分成3份后，取出1份，1份就是大熊吃的。我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。 当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。我顺势说：“张某某同学真聪明，她通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办？”同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来。   
老师还想出一道更难一点的题，你们有兴趣吗？学生们兴高采烈地说：“有”。于是我写下了这样的一道题：一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次…...,平均得到的份数分别是几份?同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次数多,已经没有位置可折了,可黑板上的题明明写着对折四次,五次……平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来，突然，我们班的“大高个”周某某兴奋地喊到“老师，我知道了，对折4次，5次……平均份数分别是16份，32份……同学们吃惊地望着他。 
    “32份，那么多，怎么折出来的啊？” 
    “当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，周某某得意的说。 
    “啊！我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的2倍，”黄某某高兴地说。 
    我赶紧不失时机的说：“同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但理解了分数的意义，还运用了我们以前学过的知识“找规律”，把新旧知识恰到好处的连贯起来，你们不仅可爱，而且有超乎寻常的智慧。你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有吗？ 
本课以“大熊吃西瓜”的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数（分母小于10）的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。本课教学时，学生做用”1“减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解”1“表示的意义后，就能够很顺利地进行运算了。
在实践和探索中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。在数学学习中，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会。数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

参考文献：

[1]蔡勉《新课程理念下的数学课堂教学》（《广州教学研究》2005年6月）。

[2]梁燕慈《浅谈数学课堂教学中的“再创造”》（《广州教学研究》2008年9月）。

[3]郭秀清《数学课堂教学如何适应课改的要求》（《广州教学研究》2010年1月）。