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多媒体技术在小学英语教学中应用

多媒体技术是指运用计算机对文本、同形、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作的一种信息技术。它具有集成性，控制性和交工性的特征，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。
应用多媒体技术辅助进行教学是一种新的教学段。除了具有生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频、非线性灵活便捷的交互手段外，它还解决了静态图形表达、微细结构描述等传统教法无法克服的教学困难，能够大大提高教学效率，这使多媒体技术在教学中的应用具有合理性。其合理性在小学英语教学中有如下的体现。
1、形象直观，激发兴趣 心理学表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。成片的文字符号，空洞的说教，难以引起小学生的兴趣，教育效果不佳。采用多媒体技术，可以给学生提供实物图像、运动过程，利用特技手段使教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。
比如英语一册的拼音，对刚入学的儿童是很不容易接受的。生硬地学，死硬地记，孩子不愿意学。根据儿童特点，针对教学当中难于掌握的鼻音、平舌、翘舌的声母、韵母等制作拼音参考动画片，容易引起儿童的兴趣，再配上童声童气的朗读，使孩子们一下就入迷，学习也成为一件乐事了。
2．创设情境，拓宽见闻 小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏， 因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅。多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。在情境教学中运用具体形象的媒体，能够促进实现语言文字的形象间接性、儿童思维的具体形象性以及儿童理解与运用语言文字的抽象逻辑思维之间的转换与过渡。我们可以采用以下方法创设情境：（1）图画再现情境。（2）音乐渲染情境。（3）语言描述情境。进入情境，陶冶情操；凭借情境，理解词句；运用情境，训练语音；体会情境，指导朗读。
3.引导想象，发展思维 多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。我们知道，思维是认识能力的核心。在英语学习过程中，唯有它的参与，才能真正加速和深化对语言文字知识的理解和掌握。借助多媒体技术，可以深化思维训练，培养良好的思维品质。
4.优化思维，形成创新 思维特点是从具体思维为主的形象思维形式过渡的，它需要大量的感性经验作基础。多媒体的使用，可无限延伸学生的各种感官、拓宽感受的时空领域，从而向他们提供典型的具体经验和感性材料，促进其丰富的想象力，形成自觉启动多种器官协同工作的好习惯，并影响到学生的学习方式、思维方式，促进创新意识的形成和创造能力的提高。
因为创新是不断的知识积累的升华。只有在知识积累一定程度后，才可能产生创造的灵感，迸射出创造的火花。然而多媒体的使用有利于丰富学生信息量、开阔学生视野，为学生创新意识的培养、创新能力的提高准备丰富的背景材料。
5．孕育情感，训练审美 情感，是主体需要是否得到满足的情绪体验，主体对客体态度的体验。多媒体正是将抽象的文字符号转化为形象的客体原型的，促使主体可以直接孕育情感。英语教材有许多要求学生体会人物内心活动的片段。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，收到“润物细无声”的功效，多媒体技术就成为实现英语美育的最佳手段之一。小语教材中的不少童话和寓言通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真善美，鞭挞假恶丑的。
6.双向沟通，因材施教 在传统教学中，信息基本上是“单向传输”，多媒体技术引入小语教学则能充分利用计算机的交互特性，实现双向教学，变被动接受为主动发挥。通过人机对话，每个学生能及时发现并改正错误，减轻学习负担，加快学习进程；不同层次的学生，以根据自己的实际情况随时调节和控制学习进度和学习步子，选择不同水平的习题进行练习，充分体现了因材施教的原则。同时，多媒体计算机具有作业导航功能，界面友好，学生自己操作，增强他们的学习兴趣和信心。动脑与动手相互促进，弥补了传统教学的不足，提高广大学生的综合素质。
多媒体是一种崭新的教学辅助手段，能有效的培养学生的学习自主性，较好地激发学生的学习兴趣。它有着巨大的潜力，但它作为一种新生事物仍需我们不断发展完善。

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多媒体技术在小学英语教学中应用

白立军