两堂观摩教学的得与1.doc

两堂观摩教学的得与思
金社中心学校 王朝辉
一、教具无需课前刻意准备，信手拈来。
记得钱立虎同志在讲到两头都栽的植树问题时，首先让每个学生伸出一只手，这样就形成了手指当树植，手丫间隔自然显现出的活体教具。这种利用每生与身俱来的教具，既直观了当，又能很好的引导学生发现棵数与间隔之间的关系。而许海龙同志在讲到利用有余数除法解决了具体问题后，引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律时，则让学生搬出三条凳子，指令五位学生去均坐三条凳子，这一教具的利用与钱立虎同志的教具利用确有异曲同工之美妙。
二、渗透思想教育，抓文本跟形势。
讲植树，不忘辐射到防风沙，控水土，绿化祖国，美化环境。探究抽屉原理，不忘教育学生：假如搭乘公交车的人数多于座椅时，大家定要挤一挤，让一让，力求人人都能把椅子来坐上。鉴上所述，二位执教者在相机进行思想教育时的凭借与联想，实在是有一脉相承之苟合。
三、小组合作探究，显重点克难点。
在小组合作的形式上，两位执教者都是采取学生自由组合式。在合作探究内容的定位上：一位是引领学生根据棵数与间隔之间的关系进行探究，并用发现的规律解决实际问题。另一位则是指导学生抓住假设法最核心的思路，进行小组合作探究，让学生在“余数除法”形式中总结和掌握抽屉的原理，并对一些简单的实际问题加以“模型化”。二者都是围绕教材内容的重点和难点展开小组合作探究的。这，方式方法相似点，怎不叫人顿生英雄所见略同之感慨。
上述我自定格的二位执教者在理念和手段上的三同，亦可谓之我在这两堂观摩教学课中的所得吧！
现在的观摩教学，窃职以为，不仅旨在互相学习，更在于相互切磋和探究教学方法。什么样的方法能够适合学生口味，这便是做到了以人为本，也就是优化了教学结构，达到了创新的目的。而时下的课堂教学运用小组合作探究，几乎成了每堂课必备手段，教师备课时的关键词，好像备课和教学中没有这一环节，就不是一堂成功的教学。我也曾搜刮枯肠，扪心自问：是不是运用了这一手段就能事半功倍，就能提高教学效率，就能很好地达成目标，这“一风吹”似的教学模式难道就是新课标的真谛？就是新课改根本大法？我想还真值得深思和探究。还有，小组合作探究的方式是不是都应运用学生自由组合式；可不可以依据教材内容的难易，教者也可有意识的采取给学生按能力，分层次地进行小组优化合作式；另外，小组合作探究的内容是不是都一味地定格在探究教材内容的重点和难点上，如果一定要这样的话，假如通过学生小组合作，探究不出或捕捉不到重点内容所能形成的规律，这种探究无果的意义又在哪里呢？
凡此种种，也许就是我的观后所思吧！
噫！小组合作探究，课改交流会上每每必闻，合作探究模式，孰与苟同？！