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数学课堂中学生问题意识的培养
有人问我：“数学是什么？”我认真想想，觉得“数学就是提出问题，再解决问题的过程以及在这一过程中使用的方法。”问题是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学，而有趣的数学学习就是不断提出问题，不断解决问题的过程。让学生意识到问题的存在，会提问题，在数学学习中尤为重要。因此，在我的数学教学工作中，多年来努力创造条件，试图让学生喜欢并学会提出数学问题，主动参与数学学习的全过程，从而更好地发挥学生的主体作用。下面，我就谈谈自己的一点心得。
我在教学中发现学生不敢提问题，难道是学生没有问题可问吗？学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑话我？”“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。因此在教学中要创设宽松、平等的课堂氛围，激发学生热情大胆地提问题。
学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。因此，教师要抓住适当时机激发他们的学习兴趣，在课堂教学中有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学，而不是盲目的问。
1、提供“问”的示范。
学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
2、在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。
学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。
3、给予时间，让学生自己去发现问题。
每一节课，都要留出探究创新的思考时间，让学生有充分的时间静静地思考，不要把每一课时都安排得满满的，否则，学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。
4、联系生活情境，让学生在实践中提出问题。　　
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、200米、400米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑200米与400米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了200米与400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。
 总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们顺应学生认知发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，建立在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识也就得到培养。