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开展实验教学活动 关注学生个性差异
宜城市讴乐中学 谢海
【摘 要】《物理课程标准》将实验教学作为物理教学的一个重要组成部分。教学时，我们应结合学生的个性差异和不同的学习需要，设计富有情趣和意义的实验教学环节，使他们都有机会，从动手操作中学习和理解物理知识，感受物理知识与现实生活的密切联系，提高全体学生运用物理知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。本人结合物理教学实践，谈谈在物理实验教学课中关注学生个性差异的认识和做法。　
【关键词】实验教学  　个性差异 学生主体　
 传统教学中存在着“重书本知识，轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得”的弊病。造成了部分学生学习兴趣的下降，学业负担的加重，创新精神和实践能力的萎缩，极大地妨碍了学生素质的全面提高。
　《物理课程标准》将实验教学作为物理教学的一个重要组成部分，并且指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习物理的重要方式”。实验教学必须承认学生的认知发展水平和已有知识经验的差异，教师向不同学生提供实验学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识和技能、物理思想和方法，获得广泛的实践活动经验。因此，实验教学时，我们应结合不同学生的实际经验和已有知识设计差异化的富有情趣和意义的实验教学环节，使他们都有机会，从周围熟悉的事物中学习和理解物理知识，感受物理知识与现实生活的密切联系，提高不同学生运用物理知识解决实际问题的能力，从而提高全体学生的综合素质。下面结合本人教学实践，谈谈自己对物理实验教学的认识和做法。
　一、更新观念，提高对物理实验教学的认识，关注学生个性差异。　　
（一）物理实验教学注重全体学生创新精神和实践能力的培养　　
实验教学以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学形式。物理实验是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如，我在设计初二“声音的产生与传播”一课时，课前给学生布置了一道特别的“课外预习作业”：自己或与同学合作，准备好能产生声音的实验器材，上课时学生们脸上带着神秘的微笑等待着我的“检阅”，课堂上学生们争先恐后地将自制的五花八门的器具摆弄了一番，气氛轻松和谐，实验教学的效果自然出奇的好，学生在一节课中充分体验到成功的快乐，个个兴奋得就象是在参加联欢晚会一样，在我赞许的目光中，学生无拘无束地发表了自己的创新的见解，师生交流、多边互动的良好氛围使45分钟的教学效率充分得到优化，学生真正成为了学习的主人，而我自己也在这种过程中感觉到学生的勃勃朝气，升华了自己的教学激情。这样易于发展学生的形象思维，培养学生的创新精神和动手实践能力。　
（二）实验教学注重过程与结果的教育价值。
我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。然而，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。物理实验教学倡导“让学生去经历”，强调学生个体对实验教学的重要性，认为每个学生的实践、探索与思考都是理解物理知识。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。有的学生能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有的会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。我们可以这样说，实验教学的价值并不仅仅体现在实验结束时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等），更体现在实验过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如不同学生的不同情感体验等。　　
（三）实验教学重视学生个体对知识的主动建构　
　建构主义学习理论认为，知识学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生个体已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生个体主动地建构新的物理认知结构。实验教学提倡“做中学”也就是让全体学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会物理知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如初三的电磁学部分，我让学生自己动手设计电路，试着去发明生活中有用的产品，实验室中的学生那股认真的劲头，仿佛每个都是爱迪生，而设计出的产品还真的有不少的精品呢！通过近些年来我在教学进程中的尝试，我发现学生的创造潜能与教师给予他们主体空间大小是成正比的，这再次说明了我们教师只能起主导作用，教师的教学风格直接影响到学生未来的发展方向。学生体验的成功感愈很多，学习的信心愈强，其创造潜能就愈大。
（四）实验教学使物理与生活更接近　
　 传统的物理教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了物理知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用物理眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为物理知识太抽象、不容易理解，对物理学习也就不感兴趣。　　
《物理课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解物理”。学生实验探究、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到物理知识与实际生活紧密相连，物理知识来源于生活，生活中到处有物理知识，有利于培养学生用物理眼光看待现实问题的能力和意识。　
　二、精心设计实验教学，培养学生的实践能力，满足学生的不同需求　　
（一）实验教学设计，教师要以人为本，关注学生的发展，善做学生兴趣的“领路人”
      物理实验教学设计要充分激发学生动手操作的兴趣和积极性，努力实施创新教育。这就要求我们在组织实验教学的同时，潜移默化的渗透物理学的趣味性及具体而又巨大的学习意义，使不同学生在实验课堂中都兴致勃勃，有探究知识的强烈动机，这样将非常有利于培养全体学生的创新意识。在物理实验入门课中，教师要让学生感受到物理实验课的生命力、感召力、亲和力，从而自发的产生实验探究的强烈欲望。新奇、活泼、富有情趣的物理实验教学课堂上，洋溢着“以人为本”的人文气息，作为教师的我们一定要把握好实验课这良好的第一“见面”印象，并让这种印象早日转化为强烈的学习动机，为今后的物理实验课学习打下坚实的心理基础。
    “兴趣是学生最好的老师”，通过实验教学，我们可以激励学生自我探究知识，使学生明白：实验是打开知识宝库的钥匙，一代又一代的人才用毕生的精力去从事物理学实验探究和探讨，许多物理学家都是在青少年时代通过简单的实验而激发出创造火花获得成功的，信息化的今天将期待着无数有志投身于物理学研究的青少年。创新既是一种创造，又是一种激情，需要教师以培养创新人才为己任，应时刻有热爱教育的满腔热忱，积极主动地组织实验教学活动，开发学生的创造潜能，把教好物理和兴趣育人有机结合起来。教师在实验教学中要因势利导，适度帮助，并给予更多的鼓励。学生的兴趣能否保持持久，关键教师能够给予学生真正意义上的兴趣体验，能否让学生真正感受到学习的快乐。教师要积极创设和谐的实验教学情境，唤起学生的学习欲望和实验探究的积极性，来激发学生的思维和灵感。
（二）实验教学过程要高度体现学生的主体性、主观能动性，重视培养学生的合作探究能力，让学生更多地体验成功感。
       学生是学习的主人，是实验教学过程中的主体，这一原则应在实验教学中得到强化。因此我们的实验教学设计必须牢牢贯彻这一灵魂。 例如初三的电磁学部分，我让学生自己动手设计电路，试着去发明生活中有用的产品，实验室中的学生那股认真的劲头，仿佛自己真的就是爱迪生，而设计出的产品还真的有不少的精品呢！通过近些年来我在教学进程中的尝试，我发现学生的创造潜能与教师给予他们主体空间大小是成正比的，这再次说明了我们教师只能起主导作用，教师的教学风格直接影响到学生未来的发展方向。学生体验的成功感愈很多，学习的信心愈强，其创造潜能就愈大。
     信任是学生创造奇迹的基础，实验课堂内外教师要给予学生充分的主体空间，可以激励学生自主动手进行创新观察和学习，如可以利用身边的物体进行探究，口琴、二胡等乐器也完全可以让学生即兴演奏；水彩、水粉、等艺术表演也完全可以成为学生发挥特长的舞台。对兴趣小组的研究性学习教师也应在充分引导的同时，让学生真正投入地钻研，或查阅资料，或集体攻坚，使研究课题保证是学生的主体开发项目，从而赋予其真正的研究意义。
（三）实验教学手段多样化，人性化，民主化，充分重视学生的个体差异性。
      物理学课是抽象与具体、实验与推理相结合的严谨的探索性学科，对不少学生来说感觉是较难学的，因此教师如何处理好课堂结构的搭配，并创造和谐的课堂气氛，以及怎样恰到好处地启发学生观察与思考尤为重要。多样化是指实验教学的使用要灵活多样。如实验演示法、小组实验探究法、个人独立实验探究法、竞赛实验探究法等可以视实际需要交互使用，同时教师在教学中要能做到“请进去，走出来”，开展丰富有效的实践活动，利用多种形式灵活施教。人性化是指实验教学要充分考虑学生的知识结构、年龄及心理特点，选择学生易操作的实验器具，从学生易探究的知识点出发，由易到难的展开实验教学，使实验教学内容符合学情。民主化则要求教师在实验教学课堂上营造民主平等的师生关系，能激发学生动手操作的积极性，充分尊重学生的个性，能用开阔的心胸去包容学生的失败和错误。
      同时在实验教学中我们也应高度关注学生的个性差异，因材施教，不可强求实验的规范化 ，对有瑕疵的实验操作也要给予肯定。关注班级中的后进生给予他们更多的鼓励和参与机会，帮助他们融入到小组实验中去，不做实验的“旁观者”，也不让学生简单地“吃大锅饭”，防止挫伤学生的积极性。在实验教学中可以适当引进竞争机制（分组竞争实验探究的形式）来激发群体参与意识，促进全体学生的发展。
三、开展物理实验教学满足学生的不同需要应注意的几个问题　
（一）制定切实可行的教学计划　　
教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密，承认差异。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑实验所需要的时间、安全等方面的因素。对于不同学生自行设计的实验活动方案，教师要分类指导，使方案更具可行性。　　开展物理实验教学活动，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实验教学就会流于形式、走过场。　　
（二）转变教师角色，在关注学生个性差异的基础上突出学生的主体地位　　
学生是学习的主体，是实验活动的主体。物理实验教学要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，关注学生个性差异，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，统一要求，物理实验课将失去其价值。　
（三）物理实验课结束时的评价工作要关注学生个性差异与不同的学习需要　
客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以物理实验结束后，组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。学生的实验探究，有的效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要根据学生个性差异恰当地进行评价，找出实验探究的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实验探究的信心。同时还要帮助不同的学生客观地分析操作中的不足之处，以利于下次实验教学的开展。　
物理实验教学解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在关注学生个性差异与不同的学习需要方面有着十分重要的地位和作用。它虽是一个老课题，但随着时代的发展，必然会赋予新的内涵。