二氧化碳和一氧化碳教学设计.doc

化学案例
课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计（第一课时）
湖北省宜城市刘猴镇李当中学 侯国梁
【教学设计思路】
新教材中，二氧化碳是继氧气之后的又一种要求学生认识的重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在小学的学习中就有所接触，因此学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道植物进行光合作用需要它，也知道用澄清石灰水可以检验 CO2 。但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，这是本节课要求学生通过探究的方法进行学习而应该弄明白的。所以我认为本节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。通过这一节课的学习，使学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。
本节课实验较多，大多数实验简单易操作，与生活、生产联系相当紧密，学生也很感兴趣。但学生看问题多停留于表面， 缺乏深思。例如：当看到二氧化碳通入紫色石蕊试液中，紫色石蕊试液变红，他们就会得出二氧化碳能使紫色石蕊试液变红的错误结论。为此，我本着以“教师为主导，学生为主体”的原则，采取分组实验、对比实验、合作探究方法，让学生互相交流，引导学生去思考和发现。通过实验探究二氧化碳的性质，学生亲身经历科学探究的基本过程，体验到探究的乐趣，培养了自己自主、合作、探究的科学品质。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，这样既有利于激发学生的求知欲，又能提高学生的学习兴趣。
【教学目标】
一、知识与技能：
1、了解二氧化碳性质
2、了解二氧化碳的用途。
二、过程与方法：
1、教学方法：讲述、讲解、演示、指导探究、主持 讨论。
2、学习方法：
（1）思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。
（2）初步学会运用观察、实验、探究、交流、对比、阅读等方法获取信息，初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
三、情感态度与价值观：
1、让学生了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。 通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；
2、培养学生科学的态度， 对二氧化碳存在的辨证理解，帮助学生树立运用一分为二的科学观念看待问题的方法。
【教学重点、难点】
重点：二氧化碳的化学性质
难点：（1）二氧化碳与水、石灰水反应的化学反应原理。
（2）科学探究能力的培养。
【实验用品】
1、仪器和实验用品：启普发生器，集气瓶，玻璃片，镊子，玻璃片，火柴，酒精灯，石蕊染色的小花，试管，试管夹，矿泉水瓶，烧杯，高低蜡烛。
2、药品：大理石，稀盐酸，水，稀醋酸，紫色石蕊。

【教学过程设计】
教师活动
学生活动
设计思路
创设情境，引入新课
有一首先赞美某种气体的诗，其中的几句是：“她营造了云雾缭绕的仙境/她驱散了炎炎夏日的暑气/她奋力扑向烈火/她带给大地勃勃生机……”
请猜猜该气体是什么气体？
学生积极思考、讨论
回答：二氧化碳。

学生活动：

这首赞美CO2的抒情诗激发了学生的学习兴趣，使学生带着渴求知识的状态迈出了自主学习的第一步！

在学习空气的组成时我们已经知道，空气中只有0.03﹪的CO2，如此少的比例是否就表明它可有可无呢？（停顿）请同学发表你们了解的有关CO2的的信息。
（转）小小的二氧化碳竟然这么重要啊！我们今天就来学习二氧化碳的性质和用途
（板书）二氧化碳的性质

学生回答：
1植物光合作用离不开二氧化碳
2温室里，二氧化碳可以作肥料
3二氧化碳还是灭火先锋
…
二氧化碳很少但很重要。
让学生先预习，了解一部分关于CO2的信息，让他们在发言的过程中体验到了学习的乐趣，同时也为本节课的学习作了铺垫。

教师实验：展示事先收集满二氧化碳的矿泉水瓶（学生看起来是空的，没有水），然后演示二氧化碳熄灭蜡烛的实验。
板书：
1物理性质：通常状况下，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大
2化学性质
（1） 既不能燃烧，也不能支持燃烧
学生认真观察，讨论交流然后请学习小组发言，归纳出二氧化碳的有关性质。
“好象什么也没有倒啊，可蜡烛却熄灭了，是不是魔术啊！” 这使学生感到迷惑或兴奋，激发学生的好奇心，引起兴趣。
培养学生的观察、分析、推理能力。
实验：集满二氧化碳的矿泉水瓶中加入半瓶的水，振荡。

板书：二氧化碳能溶于水

让学生先猜想，再观察现象，说明了什么？
学生因为有自己的猜测，都想知道自己的猜测是否正确，会很专注地观察。并引发自觉的交流。
（转）二氧化碳溶于水时有发生化学变化吗？

过渡
指导学生分组探究：P114的实验6-6
（2）二氧化碳与水反应
CO2+H2O= H2CO3
学生分组实验［6-6］：将四朵小花放瓶中，观察颜色变化。
集体交流分析对比得出正确结论。
“对比、分析”是科学实验的重要的方法。这个实验中能给学生很好的锻炼。
提问：经过上面实验我们知道CO2溶于水反应生成了H2CO3，那么H2CO3的性质如何呢？
演示：将第四朵红色小花小心放入干燥大试管中，放在酒精灯上微热
板书：H2CO3= CO2↑+H2O
介绍：生产汽水等碳酸饮料就是利用了CO2可溶于水这一性质。请同学们仔细观察提前准备的“可口可乐”“非常可乐”“雪碧”的标签，看有没有新的发现？
学生描述现象，分析原因，得出H2CO3不稳定，易分解的结论。

发现标签上都有“碳酸饮料”四个字。学生知道了原来这些饮料中冒出的气泡是二氧化碳。
将小花放在酒精灯上直接加热，容易烧黑，而放入试管中加热，操作简单，现象比直接加热通了二氧化碳的石蕊试液明显。
雪碧等饮料是学生常见的，但学生不会注意到它们都是碳酸饮料；在此让学生收集标签，是利用生活中的素材，让学生真切感受到化学就在我们身边和学习化学的有用性。
展示：一瓶雪碧饮料
（转）刚刚我们知道了碳酸饮料中含有二氧化碳，同学们是否能设计一个实验来证明这些饮料中有二氧化碳呢？
指导学生设计有效方案:
讲述：澄清的石灰水变浑浊是因为CO2和Ca(OH)2反应生成了白色沉淀碳酸钙的缘故
板书:
(3) CO2和Ca(OH)2反应
CO2+ Ca(OH)2 = CaCO3↓+H2O
——CO2的特性，用于来检验CO2
学生思考,提出设想,交流评价。

方案：
打开可口可乐瓶盖，将蘸有澄清石灰水的玻璃片盖在瓶口。
通过实验证明自己的猜想。
提出问题，自然过渡到下一个知识要点。

充分发挥学生的主体地位,引导学生自己设计实验,培养学生实验探究能力
（转）我们知道物质的性质决定了物质的用途。刚刚我们学习了CO2的性质，那么它有哪些用途呢?
请同学们阅读教材P115—P116
小黑板展示：CO2的用途（有投影的投影展示）[见板书设计]
（转）CO2的用途这么大，它对我们的生活和环境有没有负面的影响呢？
看书插图：地球为何大声喊救命？请同学们阅读P117的相应内容。
讨论：谈谈温室效应对环境的影响以及防止温室效应进一步增强应采取什么措施
学生阅读教材，思考提出的问题。
阅读也是获取知识的一种重要方法，合理应用，效率也很高。
通过阅读，让学生进一步认识二氧化碳及其带来的“温室效应”，使学生明确CO2 既对人类有益，也对人类生存环境造成了一定的负面影响。培养学生用唯物辩证法的观点，一分为二地看待事物。

［小结］引导学生对本节内容进行梳理，归纳小结。
学生通过对本节内容进行归纳、小结加深了理解和记忆。
使学生在脑海中形成知识网络。

板书设计

物理性质：
1、通常状况下是无色无味气体。
2、密度比空气大（1.977g/L）。

CO2
3、能溶于水（1：1）
化学性质：
1、既不能燃烧也不能支持燃烧
2、与水反应：CO2+H2O= H2CO3
3、与氢氧化钙反应：
CO2+ Ca(OH)2 = CaCO3↓+H2O
-------用于检验二氧化碳

用途
1、灭火（原因）
2、光合作用
3、气体肥料
4、干冰作制冷剂和人工降雨
影响：温室效应
减缓措施：
1、植树造林，严禁乱砍滥伐
2、使用新能源代替化石燃料燃烧
3、不使用一次性筷子，双面使用纸张

单位： 湖北省宜城市刘猴镇李当中学
地址： 湖北省宜城市刘猴镇李当中学
电话： [phone]
邮箱： hougl740731@
邮编： 441408