循环结构程序设计FOX.doc

《循环结构程序设计 FOX/NEXT 循环语句》说课稿
一、教材分析
QBASIC语言是国内外广泛使用的，易于学习和掌握的计算机高级语言，本课程是计算机专业的专业基础课，也是入门课。我今天所要讲的内容《循环结构程序设计 FOX/NEXT 循环语句》是选取职业高中课本《QBASIC程序设计》第三章《程序设计基础》第五节的循环结构程序设计。这一章从增强学生的切身感受、激发学生兴趣入手，深入浅出地介绍程序设计的三大结构——顺序结构、分支结构和循环结构的基本知识，以及编程时所用语句的定义方法，通过QBASIC程序设计软件，让学生真正了解到程序设计的方法。
本节课是程序设计的第三个课时，在学习本节课之前，学生已经初步具备利用QBASIC语句编写顺序结构和分支结构的程序的能力，这节课可以说，是原有基础上的一个再提高，程序设计离不开设计思想，作为一名计算机老师，不仅要传授给学生计算机知识，更重要的是传授给学生程序设计思想、程序设计意识，因此本节课在教学中力图向学生传授程序设计的思想。
二、教学目标
在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，有效地培养学生的分析问题、解决问题的能力，主要体现下面三个目标：
１、知识目标：能过FOR/NEXT语句的学习，理解循环过程，能写出简单的循环程序。
２、能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。
３、情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。
三、教学重点、难点、关键
本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点、关键
重点：掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用它来编写程序。
难点：解决问题的思路和方法（算法），流程图制作，确定循环变量和循环体。
关键：会画流程图，能独立编写程序。
四、教学方法及教学手段
１、教学方法
　　QBASIC语言是一门理论与实践性都很强的学科，它要求教学不能仅仅满足于使学生掌握一些理论知识，而应着力于发展学生的能力（特别是自学和创新能力），培养学生全面思考问题，养成科学思维的习惯。这是一节面向学生，面向新教材，遵循从易到难，由浅到深的循序渐进的开放式课堂教学。我采用分析法、演示法、实验法和讨论法等多种教学方法，充分体现了学生是教学活动中的主体，而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用，使学生在协作学习中目标明确、态度积极、气氛活跃，注意培养学生掌握结构化程序设计思想。
２、教学手段
　　教室、计算机房、多媒体教室结合使用，有效地利用各种教学手段，充分调动学生的积极性，以期达到良好的教学效果。
五、教学对象分析
学习本节课前，学生已经对顺序结构程序和分支结构程序有关语句有一定的了解，对这些内容复习加强巩固的同时，指出它在顺序执行、选择执行程序中有一定的优势，但要将某项任务转化为重复多次去执行某一项操作时，它就有一定的困难，并提出改进的设想和办法，从而激发学生探求新知的欲望。结合本课程的内容特点和学生的现状，除了教育学生养成“课前仔细预习，上课认真听讲，课后及时复习”的习惯之外，在教学过程中还应该充分体现学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，做到教材让学生看，思路让学生想，疑难让学生析，错误让学生议，实验让学生做，问题让学生自己主动解决。这样才能更好地培养学生的逻辑思维能力、自学能力和动手实践能力。
六、教学过程
１、
［复习提问］
同学们，我们学习了ＱＢ语言的一些基本语句，下面我们一起来编写一个程序：打印5个竖排的“＊”。
［设问］：
同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能！通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。
循环变量←初值
语句序列
循环变量←循环变量+步长
循环变量超
过终值吗？
N
Y
1、给出上例的程序代码，并通过流程图加以理解 ：
CLS
FOR I=1 TO 5 STEP 1
PRINT “*”
NEXT I
END
[分析]：
循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足FOR语句中的条件下才执行循环体，否则退出循环体。下面我们就来看一下FOR/NEXT循环语句的格式：
格式：
FOR〈循环变量名〉=〈循环变量初值〉TO〈循环变量终值〉STEP〈循环变量增量〉
〈语句序列（循环体）〉
NEXT 〈循环变量〉
说明：
1）当步长（循环变量增量）为1时，STEP　1可省略不写；
2）语句序列（循环体）中可以含有任意多条语句，也可无
任何语句，称为空循环；
3）语句序列中可以含有循环结构；
4）FOR语句与NEXT语句必须成对出现，缺一不可。
5）FOR语句与NEXT语句的循环变量是同一变量。
6）有时需中途退出循环，这时用EXIT　FOR命令。
在上例中，FOR语句称为“循环起始语句”，它的作用是确定循环变量的值如何变化，从而控制循环的次数；I是循环变量，它的值在执行过程中是变化的，它的初值为1，终值为5，循环增量（步长）为1。
2、设置“陷阱”，深化理解语句格式
1）学生分成七组讨论，然后每组完成一题，发现错误并纠正。（给出七组题目见附页）
2） 教师收集结果并作分析。
3、请同学们阅读下面程序，写出结果并上机验证，画出流程图，说明程序功能。示题：
for i=1 to 3 step 1
print i
next i
end
[程序执行过程分析]

第几次
循环
循环开始时i的值
执行NEXT之后i的值
i与终值
比较
执行下一次循环否？
1
2
3
1
2
3
2
3
4
<3
=3
>3
执行
执行
停止执行
出示流程图卡片：见附页图1。
cls
s=0
for x=1 to 100
s=s+x
next x
print s
功能：求1到100的和
4、阅读下面程序，深化对程序的理解。
cls
for i=20 to 10 step –2
print i
next i

功能：输入出20,18,16,14,12,10六个数

5、突破难点，尝试独立编程。
刚才我们通过分析阅读已有程序，对循环结构又有了进一步理解，但我们不能仅局限在看懂、读懂程序上，我们的目的是要自己完成程序设计。
首先要进行审题，认真分析题目需要解决什么问题，达到什么目的（算法）；
然后从已知条件出发，分析经过哪些处理才能解决问题。再把分析出来的处理步骤用流程图表示出来（流程图）；
最后用QB语言描述出各个解题步骤，程序设计就不会让你束手无策（编写代码）。
下面我们就参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着自己来编制2个程序：
1） 依次在屏幕上打印2、4、6、…、20的平方。
2） 求出满足每位数字的平方之和等于它本身的所有三位数。
6、总结本节内容，布置课外作业
各学科的内容之间都是有联系的，都不是孤立的，同学们要把知识动态化，多角度、多方式地去思考，掌握知识的内在联系，提高解题能力，开阔自己的视野。
作业：1）循环变量的值可以是小数吗？为什么？
2）求1+1/2+1/3+1/4+…+1/10的值。
3）打印出由数字1、2、3所组成的所有三位数（各位数字允许重复）。
７、板书设计
８、教学所思
９、教学评价
１）、学生能否完成教师布置的课堂操作，能完成多少？
２）、学生能否把解题的思路和方法（算法）、流程图和QB代码有机联系起来，能否进行自主学习及互相合作，进行创新？
3）、学生与教师配合是否默契，自主学习积极性是否高涨？
七、教学效果预评估及学生素质培养情况预想
　　通过本课程的学习，学生应建立循环程序设计的思想，掌握QBASIC的循环语句的格式，掌握一定的QBASIC语言循环语句编程技巧和能力，并具有较强的实验上机操作能力，为以后学习专业课奠定必要的基础。此外，学生还应养成发现问题、提出问题的科学思维的习惯，提高解决问题的能力，并初步具备创新意识。

附页：
1）打印1~5这5个数　　　　　　　
cls
for i=1 to 5 step –1
print i
next i
[步长应为1]
２） 打印5~1这5个数
cls
for i=5 to 1
print i
next i
[步长为－1，不能省，应for i=5 to 1 step –1]
３） 打印1~5这5个数
cls
for i=1 to 5
print “i”
next i
[i加上引号，就变成了字符串，应把引号去掉]
４） s=0
for x=1 to 10
s=s+x
if s>20 then
exit
end if
print x
next x
[退出FOR循环语句为EXIT FOR]
５） 打印1~5这5个数
cls
for n=1 to 5
print n
[FOR与NEXT必须成对出现，不能缺省]
６） 打印1~5这5个数
cls
for 1 to 5
print n
next n
[循环变量n要赋值，for n=1 to 5]
7） 打印1~5这5个数
cls
for i=1 to 5
print i
next j
[FOR语句与NEXT语句的循环变量应是同一变量。]

i←1
Print i
i←i+1
i超过1
N
Y
流程图：

（图1）