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我眼中的英国教育
一、英国的教育体制
英国是一个有着悠久教育传统的国家。它的教育专务由教育及科学部管辖。全国一共分为105个地方教育委员会，分别提供区内的学校、学院及其他有关教育服务。英国的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。总体来说分为三个阶段：义务教育，延续教育和高等教育。就课程和学历资格而言，英国存在两种不同的体制，一种是英格兰、威尔士和北爱尔兰教育体制，另一种是苏格兰教育体制。
幼儿3岁之前在家庭接受教育，3—5岁，在幼儿园接受教育。从5岁开始接受义务教育，5-11岁为小学阶段。其中5-6岁为阶段Ⅰ，不需要考试，只填学生成长档案；7-11岁为阶段Ⅱ，分别参加7岁和11岁两次统考。12-16岁为普通中等教育阶段，16岁参加GCSE考试。17-18岁为普通高级教育阶段，17岁参加AS考试，18岁参加A2考试。GCSE、AS、A2考试均为全国统考，其成绩以A-G作等级，作为大学录取依据。AS、A2的考试如果没有达到录取大学的标准，也可以先读大学，一年后再考。这样的教育体制，为孩子提供了更宽松的时间和空间，学习不会成为他们的负担，他们有更多的选择和发展。
二、英国的小学教育
1、教学大纲
教育部提供一份内容丰富而且均衡的教学大纲，大纲针对儿童的年龄、能力、态度，以及学习方面的特殊要求而设计。1996年英国教育法将内容丰富且均衡的教学大纲定义为：
（1）能促进学生的精神、思想、文化、感情以及体能方面的全面发展。
（2）使学生能够对将来成年生活中面临的机遇、责任等做好相应准备。
教育部只提供教学大纲和目标，不提供教本，教本由各个学校自订或自己设计。
2、校管会
20年前，学校受地方教育局管理，现在地方教育局权利逐步缩小，取而代之的是校管会。校管会成员有五种人员组成：一是家长代表3—4人（家长选举）；二是老师代表，必须是教课的老师2名；三是非教学员工1人；四是当地有影响的人物4人（如科学家、体育明星等）；五是地方党派4人（获胜的党派才有资格选派人员到校管会担任一定管理任务，参与讨论，没有多大的权利）。国家对学校的拨款是由校管会决定的，它还决定所有员工的聘任，包括校长的聘任。英国法律规定每学期开一次校管会成员会议。校管会的所有人员没有薪水，无偿奉献，有时还要向单位请假，参加校管会活动。每一个校管会成员联系学校的某一个学科，了解学科教学情况，向校管会反映情况。
校管会下面设有财务分会、员工分会、建筑和环境分会等。财务分会主要负责国家对学校的拨款怎样使用和分配。员工分会负责管理教师的发展、再教育。建筑和环境分会负责学校建筑、环境方面的整修维护。教职员工的聘用面试由校长和校管会负责，改变了以前由教育局任命的做法。教育局权利减弱，校管会权利加大是英国教育的发展趋势。校长受校管会约束，校长和校管会主席关系怎样至关重要，合作不愉快会给学校带来困难。
3、学校的规模
英国所有小学的规模都比较小，一般小学两三百人，最大的也就500多人，从来没有一所学校学生达1000人以上。有一所乡村小学学生人数最少，全校只有2个学生，却有五个教师。每所小学一个班级人数最多不得超过30人，一般都是单轨，大部分小学里附有幼儿园。小学教师大多数为女教师，男教师比较少。基本上实行包班教学。学生学习非常轻松。每天早晨9点到校上课，下午3点半放学。每年除了放寒暑假外，每学期第6周和第12周都放假休息1周，师生每学期休息的时间比较长。
4、教师与工资

大学毕业后再进行一年教育的培训，考取硕士水平的教师资格证书就有资格参加教师聘任。小学每班设一名教师，班级所有课程均由这名教师负责教学。以210个学生的规模为例，设1名校长，7-9名教师，7-9名助教，4-5名午餐维纪人员，4名厨师，勤杂工、清洁工2-3人。学校从高级教师到清洁工均由校长、校管会面试决定。教师聘用期限有长期的、终生的、有两年一签的。签两年就要承担养老金，特别技能教师都是短期的。招聘对象面向全国，在媒体上登广告，教师把个人简历发到学校，一轮一轮面试，择优录取。
小学教师工资平均一年3万英镑。校长的工资与管理的学校大小有关，管理的学校越大工资越高。一所有350名学生的学校，校长一年的工资是4.4万英镑，如果学生数达到500人，工资就有5.6万英镑。规模大的中学校长一年工资可以达到12万。教师工资根据自身水平，全国统一。一个水平相当的教师无论在哪里工作都一样，伦敦要高，因为伦敦的生活水平、物价高。新教师前6年每一年自动涨工资，6年后再涨由校长、校管会决定。如果教师觉得自己应该涨工资，可以向校长、校管会申请，申请优秀教师、高技能教师必须经过考试，还要根据工作表现和多年来的成绩，经校长和校管会研究决定，可以加一级或二级。高技能教师一定是学生成绩提高很多的优秀教师。
教师一年工作量是195天，1275小时，休假不带薪。
5、助教与高级主管
英国小学通常一个班级只安排一个正式教师，然后每个班配备1—2名助教，协助完成教师教学任务。助教的主要任务是课前准备，帮助维持纪律，对不同能力的学生进行分类，协助教师对分组学生进行教学。助教不受学历高低和有没有教师资格证的限制，工资一般也不高，在学校中的流动性大。
高级主管也称高级经理。学校设有一名校长，校长下面配有数名高级主管，相当于我们国家学校的副校长。有的分管教育的多样化和全纳教育（不管什么人种，哪个民族，都要接受教育，包括残疾人）；有的分管优异学习的程度及让学生享受学习，让教师的教学与课程大纲紧密相连，保证学习的有效；有的分管延长学校，除了从上午9点到下午3点半这段时间之外的学校活动，包括校内部分设施开放，对学生家长进行培训等等。不同学校，高级主管的职责也是不一样的，全部由校长进行分工。
6、学校财政预算
从1990年起，学校财务控制权交给校长和校管会，学校决定聘员工多少和什么工资级别。预算分三次付款，4月、9月、11月，经费怎样花由校长和校管会决定，80%-90%用于人员工资，其余用在维修、添置教具等方面，英国政府按学生数给学校拨款，学生7岁以前每人每年1500英镑；7—11岁每年1250英镑；11—14岁每年1500英镑；14—16岁每年2000英镑；16—19岁每年2900英镑。7岁以前拨款多一些，是因为需要保育人员，到了高中阶段拨款越来越多，是因为学生开始自主选学课程，学校分科增多，教师数量增加。以上拨款标准中包括教师的工资，地方教育局所有人员的费用支出不超过该地区全体学生拨款总数的3%。决定预算多少根据学生人数来定，所以多招学生是每个学校最大的目标。
7、学校的检查与评估
学校的检查和评估由教育标准办公室完成。这是政府的一个职能部门，相当于我们的教育督导室。教育标准办公室人员是由英国女王委派的资深督察员，定期下去视察。每三年一次，有时两人，有时三人或四人不等，涉及范围很广，主要工作是对学校进行督察，提出整改意见。督察结果分为四个等级：杰出、优秀、满意、不足。结果公布在媒体，被评为不足的校长，就要给予免职。如果连续两次评估为不足，学校就考虑关掉校门，对全体师生进行重组，重新聘任校长和教师。现在越来越多的人不想当校长，因为做校长比较辛苦，国家教育标准办公室对学校的督察要求越来越高，校长的压力很大。主要体现在学生学业水平考核上，基本知识和基本能力的要求越来越高，往往不能让家长和社会满意。

09年开始对学校考察内容将有新增加，在原始成绩上另加几项：青少年怀孕、吸毒、肥胖、性骚扰、对社会进行破坏的行为等方面进行考察。09年开始要不打招呼进行检查，更加重视社区和家长的意见，如有家长投诉立即检查，下来视察时间延长，对每位教师进行打分，听每一位教师的课，目的是提高学校质量，更好培养下一代。如何评价一位好教师？主要看教学是否吸引学生，方法及课程设置能否满足不同学生需要。每堂课前，教师必须有本节课的目标，课后看学生是否达到目标要求，课堂纪律也是重要方面，是不是每个学生都在听，还是只有一部分人在听。如果教师不能胜任，校长和校管会就会劝其离岗，到别的学校聘任，如果校长和校管会公开将他解聘，那么，该教师做教师的机会就不多了。
8、学校增值
英国是一个外来文化多元的国家，每一个学校由于所处的地区和环境不同，学生自身的素质是不一样的。如果家庭条件好，必然对子女的教育重视一些；如果家庭条件不好，甚至贫困、吸毒的家庭，这些学生的教育得不到家庭的重视。学生家庭教育的重视程度将很大程度上影响学校的教育效果。过去，英国进行全国统考，通过成绩比较学校的排名情况，造成部分基层学校的意见很大。现在，有了校管会评估学校，评价包括了社区教育和家庭情况，主要看学生在原有基础上的进步，进行学校增值的一个统计。具体操作就是，每个学生从刚进入学校时要进行相关的数据统计，然后每学期都要对每个学生进行跟踪调查，每位学生这个学期比上个学期进步多少，合计全校学生数就是学校增值多少。
三、教育的十年计划
1、儿童工作的目标：
（1）政府对儿童家庭教育提供支持。
（2）每一个孩子都有潜力可以发掘，每个教育者都要相信每个孩子有潜力，推行“每个孩子都重要”政策。
（3）儿童和青少年必须有一个美好的童年，为成年做好准备。
（4）所有服务都必须根据儿童和家庭实际需求设置。
（5）在孩子小的时候打下基础，尽可能的避免以后失败。
2、“每个孩子都重要”的政策有5个原则：
（1）保证儿童身体、智能、情感方面健康。
（2）保证儿童的安全，尽可能避免儿童受到伤害，避免突发的不安全事故。
（3）保证少年儿童在学校开心，并有成就感，享受教育不是被逼迫，尽可能让每个孩子达到全国教育标准。
4）保证儿童对社会、社区有所贡献，言行举止符合要求。
（5）学有所得，在中学、大学受到教育后，能找到理想的工作。
义务教育阶段是5-16岁，3-4岁有权利每周享受12.5个小时的教育，一年共计38周，虽然不是义务教育，但很大一部分是免费，贫困家庭还能受到政府补助。职业教育也是免费的。
3、10年计划对儿童的要求。
（1）5岁以下，50%达到全国的水准，计算等方面发展良好。
2）11岁95%达到英语、计算的全国标准。（实际的现状是11岁学生英语达标80%，算术78%达标，与目标差距较大）
（3）19岁，90%取得5门GCSE优秀成绩（现实只有60%达标）。
（4）19岁时，60%取得很好的成绩，为进入大学做好准备。
英国政府10年教育计划，不但有学业上的，还有生活上的，例如：
（1）生活在贫困中的学生争取在2010年减少一半，2020年消失，政府对贫困地区、问题家庭给予特别支持，缩减不同阶层的差距。
（2）青少年保健方面：肥胖、吸毒、未成年妈妈数量、犯罪率力争在2020年之前得到非常大的减少，这个担子主要压在各个学校及校管会，这要与当地教育部门配合才能达到效果。
四、考察英国小学，与校长交流的问题
1、每个年级多少课程？1-7年级都一样吗？
（1）数学、英语、科学、宗教、体育、艺术、音乐、地理、历史、IT(计算机)、手工课。
（2）1-7年级课程都一样，如：5岁时地理课学的范围是学校周围的，7岁学所居住城市的，11岁学整个英国版图内的。同一课程，年级不同，学习的内容和要求不同。
2、全国统考怎么监考？
学生集中在大教室、食堂，2-7年级分开，试卷由专人专车接送，地方教育局派人巡视，考完试卷带走，教师不能提前拆封。
3、统一考试考哪些内容？各学科课时是多少？
主要考英语、数学、科学。
每天1小时英语，1小时数学，一周2小时科学，体育活动课每周2小时。
4、怎么给教师奖金、加班补助？校长用哪些手段激发教师的工作热情？
校长不会给教师奖金，这种激励太简单，起不到任何作用，教师按晋级发工资，没有任何额外收入，只有按章评价教师表现，除此以外，没有任何办法和手段。教师进学校首先要签为学校和社区服务的合同协议。如果有杰出贡献，学期末有时奖励一瓶香槟酒。
5、有各种会议吗？
教师大会每周三下午4：00-5：00开；
领导班子会每周四上午开一小时会议。
6、教师自己会搞一些小测试吗？
一学期有一次大规模测试，学校对全国统一测试不欢迎，给校长、教师带来很大压力，社会也有很大压力。
7、教师工作量很大，有时间备课吗？
教师每周在教室4天半，有半天时间备课，8点多老师最忙，要准备一天的课，到点准时下班。
8、有体罚吗？
体罚受到家长欢迎。60%-70%学生很守规矩，随着社会变化，学生不守规矩在英国成为大问题，家长、社会呼吁学校对这些孩子进行教育。措施：在教室外反思；通知家长和孩子面谈；由心理健康辅导老师和他谈。全校有两位兼职的心理辅导老师，行为监督老师。
9、学生在学校出现安全事故，学校怎样解决？
学生之间相互的伤害，家长得不到任何赔偿，不是学校器械原因，学校概不负责。如：一个学生脚踝摔断，父母请了律师。学校律师告诉家长，学校不负任何责任，老师和学生不用付保险，由学区协调解决。
10、教材教本的来源？
只有一个大纲，教材由各个学校自定，资深教师向校长提出用什么教材，校长综合考虑决定。考试根据大纲而不是教材。
五、点滴感受
1、英国老师的个人魅力和教学手段。
英国老师讲课时的声音，既温柔又有磁性。教学态度认真，教学方式也很特别，多为启发式、讨论式教学。老师们说的最多的一句话是：答案没有唯一，没有对错，只有好坏，你们尽情发挥。他们从来不直接否定学生们的答案，要否定也会先来句“that might be, but”（或许是这样，但是）。不象中国老师总是在追寻正确答案，注重成绩。我认为，英国的老师之所以不失时机地表扬学生，甚至是我们看来根本不值得表扬的情况下还表扬，说明他们比我们更懂得教育的艺术，他们的教育学，心理学比我们学的好，用的好。这一点是我们中国老师应该借鉴的。
2、浓厚的校园文化与简约的校园。
我们参观的学校都有自己特色，但有一点是一样的：他们都有浓厚的校园文化气息。进入学校，楼内、走廊、通道的所有墙壁，都是各色各样的学生作品，或是学校的校史资料和各种宣传资料，或是学生自我组织的活动展示。在走廊、教室内都设有高低不一的书柜，装有大量的书刊，方便学生在课余时间翻阅。教室的教具、学具、学科知识图表琳琅满目，供学生学习、制作之用。多数教室配有电脑，学生可上网查找资料，听音乐，玩游戏。学生在此环境下学习，和谐而温馨。与英国相比，我们学校的教室布置缺少儿童气息，过于呆板。
英国是一个务实、高效的国家。我们所考察的小学，设施都不显眼，比不上我国发达地区的学校：没有宏伟的教学大楼、图书馆、体育馆。小学多是平房，也有两层楼房。学校没有高大的校门，没有封闭的围墙，但校名牌很醒目的安放在墙上。我们参观的几所学校，校长室和教师办公室非常小而简朴，有的 200多平方的小礼堂，集活动、会议、演出、考试和饭堂等多种功能于一身，利用率高。但学校室外活动场地比较大，极大满足学生课外活动需要。
3、学校和社会都重视教育，为孩子的成长和发展创造良好的环境和条件。
（1）博物馆、美术馆、图书馆等一律免费开放，不管哪个国家、哪个民族、哪种肤色的人一律不收费，自由参观。馆内收藏丰富、管理规范，秩序井然。其工作人员非常敬业，在馆内经常组织一些学生感兴趣的活动。
（2）充分利用大学丰富的教育资源，加强大学与中小学的联系。大学有专职人员或学生志愿者专门负责联系安排中小学生的业余活动。
（3）社区教育机构健全，教育功能得到充分发挥，建立城市学习中心，提高学生的学习兴趣。
（4）为学习有困难的学生配备专职学习辅导员。
4、英国人的礼貌。
在英国，经常听到“thank you”（谢谢你），“excuse me”（打扰一下），“ sorry”（对不起） 等礼貌用语。经常会有人面带微笑的和你说“Hello”(你好)。当你发现有好景色摆好姿势照相的时候，路上的行人都会静静地等你拍完。过马路时，恰好驶来一辆车，当你正在犹豫不敢过时，你会惊奇地发现司机已经停车，正给你打手势让你先过。有一次，我在路边散步，忽然听到后面有自行车的声音，就习惯性的靠到路边，回头一看，原来是一位七八岁的小男孩骑车经过。令我没想到的是，他竟为了这么一件小事很有礼貌地微笑着对我说：Thank you very much（非常感谢你）。我不禁为英国孩子从小就养成讲礼貌的好习惯感到惊讶！
5、我们的国家需要迅速强大起来。
在英国经历的几件事使我久久不能平静。英国的很多博物馆藏有大量中国的文物，尤其是明清时期的文物。他们本来应该在中国的博物馆里供人们观瞻，为什么却堂而皇之地展出在万里之外的异国他乡？在好多场合我们看到的说明书和解说词除英语外，还有法文、西班牙文和日文，就是看不见有中文的。这可能说明一个道理：中国的影响还不象我们自己想象的那样大。原因显而易见，我们的国家还不够强大，尤其是经济实力还十分有限。所以，现在能够真切理解邓小平所说的“发展才是硬道理”。只有祖国强盛了，别人才不会忽视我们。而这些，可以在平时的教学中，对学生进行渗透教育。
中英国情、社会文化背景有所不同，两国的教育也各有千秋，各有特色，英国经常派校长、
教师到其他国家学习，各个国家相互都在取别国之长，补自己之短。

我眼中的美国教育——美国哥伦比亚大学研修感悟 :陶春 　哥伦比亚大学研修访学之印象
　　哥伦比亚大学是美国久负盛名的常青藤大学之一，是享誉世界的著名高等学府，她一直是我心中的圣地。“她的学生在联合国学政治，在华尔街读金融，在百老汇看戏剧，在林肯中心听音乐。”这是一段大家耳熟能详的话，也是我之前对哥大神往的原因。哥伦比亚大学位于美国纽约市中心，濒临哈德逊河。她于1754年根据英国国王乔治二世颁布的《国王宪章》而成立，命名为国王学院，是美洲大陆最古老的学院之一。美国独立战争后为纪念发现美洲大陆的哥伦布而更名为哥伦比亚学院，1896年成为哥伦比亚大学。两百五十多年来，科学与艺术是她永恒不变的主题。她先后培养过50余位美国国家科学院院士、80余位艺术科学院院士、70余位诺贝尔奖金获得者。
　　其实更令我关注哥伦比亚大学的原因是其师范学院(Teachers College)。哥大的师范学院是美国最大的师范学院，与近代中国历史有特殊的联系。这里曾培养过我国人民教育家陶行知、幼教之父陈鹤琴、原北京大学校长胡适、蒋梦麟、马寅初、南开大学创始人张伯苓等许多中国近代杰出的教育家。一踏入师范学院的大门，首先映入眼帘的是杜威教授的话：“I believe that education is the fundamental method of social progress and reform.”(我相信，教育是人类进步和社会改革的基础。)1919年，时任哥伦比亚大学教授的杜威博士到中国巡回演讲，其影响之大，可以说前所未有。杜威的思想深入浅出，特别是其教育思想，容易让人明白和接受。杜威在中国呆了两年多，足迹踏遍大半个中国。胡适曾评价说：“自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威先生这样大的。”这种评价并不过分。纵观历史，即使在今天，也没有其他一位西方学者能够像杜威教授那样对中国社会和教育产生如此巨大的影响。正是由于这些联系，作为一直从事教育工作的我，在哥大研修访学期间，内心一直涌动一种熟谙而亲切的感受。
　　师范学院举办这个研修班从跨文化的角度审视和探讨中美的教育问题，将理论授课和学校考察相结合，以提高学员的理论水平和管理能力为目标，帮助我们掌握国际教育理论和政策、熟悉现代学校管理的思想和方法、拓宽国际教育的视野。研修访学期间，我通过参与一系列的主题讲座与专题研讨、集体学习与小组讨论、学校考察与座谈交流等学习方式，参加了包括学生培养目标设计、课程规划与课程领导、教师专业发展、学校内部管理制度、教学评估与学校评价等课程内容的培训，考察了哈佛、耶鲁、普林斯顿、麻省理工等具有代表性的大学和中小学，与纽约地区学监、杰出校长和教师进行了深入交流，进一步增强了对美国教育发展轨迹、教学具体实践、教育改革思潮的了解，提升了建立教育目标、开发教育资源、营造教育环境、适应教育变革等多方面的管理素养和领导能力。
　　以学生为本的美国课堂
　　在美国研修访学期间，我参观了许多美国的大学、中学、小学和幼儿园。我印象最深的还是美国中小学的课堂。因为美国大学和幼儿园的课堂和中国的很相似，但中小学的课堂和国内有较大的差别。
　　一走进美国中小学的课堂，我就感觉像是到了国内的幼儿园。每间教室里的布置都不一样，极具个性。乍一看，教室里的装饰和物品都有点凌乱，让人目不暇接。仔细观察，实际上教室里每块空间都充分利用，被划分成了各个功能区。在这些区域里，每个学生都会放置自己的作业、手工制品、介绍自己喜欢读的书、喜欢的音乐、正在养的宠物……通过阅读各个功能区的物品和文字，我们能了解到这个班的每个学生，走进他们的学习和生活，接触到他们的心灵，感受他们的成长。再看我们国内的教室，在幼儿园的教室里确实能看到每个孩子的印记。但一到了小学，教室里就是整齐划一了，每个教室都没什么区别。我想这其实说明到了小学，国内的教育认为孩子已经长大了，已经要学着去适应各种“要求”了，而每个孩子的个性需求在学校里是没有被足够重视的。
　　在教室里听课时，感觉也和国内的中小学差别很大。首先我们看美国的中小学生在上课时不像国内那样前后成排，基本都是围成各个小组，这样可以方便学生之间讨论交流，也便于老师穿梭期间指导教学。此外，美国小学没有统一的课本。上课教什么，怎么教，选用什么参考书，完全在于老师，所以不同的老师在教学的内容和方法上有很大的差别。其实没有课本，对教师的要求更高，因为教师要自己根据学生的程度和兴趣来编写教材。在听课时，我告诉一个美国小学的女老师，在我上小学时，全中国每一个年级用的都是同一本教科书。她惊讶地瞪大了眼睛，连声说：“unbelievable, unbelievable(难以置信)”。再看教师的教学活动，美国的教师不像在国内教师那样在讲台上讲课。也很少提出有“标准答案”的问题，基本看不到学生异口同声地去回答一个问题。其实这样老师一点也不轻松，我感觉美国的老师比较“累”。上课时，老师把班级的学生按照程度和进度分成不同的小组，老师分配每个组不同的学习任务。上课过程中，老师不停地在各个组之间指导，提出问题、回答问题，可以说是忙得不亦乐乎。最值得一提的是学生的状态。每个学生都参与到教学过程中，而且都是在学。美国的中小学生在上课的时候，不像在国内那样要求坐姿端正，而是怎么舒服怎么坐。甚至我在一个学校看到小学低年级的学生在上课的时候都坐在地上，有的还在爬来爬去，但是老师只要求他们是在听课就可以。相信在这样的教室里，每个学生也能体会到学习的快乐。
　　鼓励创新、主动学习
　　美国中小学课程设置的内容丰富多彩。教学内容比较重视让学生学习与现代社会生活、经济发展、科技进步等密切相关的知识，特别注重选择有利于培养学生创新能力和实践能力的教学内容。我在一个美国高中观摩教学时，一个教师拿了一本书，让学生们找出其中他们赞同和反对的观点并阐述理由。这让我想起我们国内中学的教学，学生基本上都是努力把书上的内容记住和理解。如果让学生去质疑书上的内容，相信许多学生会手足无措。但是倘若没有了质疑，就可能失去了创新的动力。还有一个美国高中课堂的场景让我很震撼，印象深刻。那是一节历史课，一个班二十几个学生分成五个小组。老师出的题目是：“二战后，美国本土对美籍日裔居民的态度分析”。每个学生都积极参与讨论并主动发言。每当一个学生提出较为新颖的观点或是论据时，由老师带头，全班会响起热烈的掌声。那一幕场景确实让我感慨万千。我们一直说：“美国人求异，中国人求同。”看来确实不假。我当时的感悟是：创新求异不仅是国家和社会前进的动力，也是教育目标的一个重点。而且作为一个在社会生活中的个人，如果具备了创新求异的思维和能力，他就经常能发现生活和工作中的乐趣，体会生命的价值。我想这也是任何一种教育都希望达到的目标。我离开这所高中时，发现了校门口的墙上刻着这样一段话：“The school assists each student to discover his or her own unique potential and to experience success in striving toward that potential. Such success should contribute to the desire to achieve further and to a commitment to lifelong learning. ” ——学校帮助每个学生去发现他们自己独特的潜力，并在他们努力发挥自己的潜力同时，帮助他们获得成功。而这种成功能够使他们更加努力，终生学习