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英语作业  爱你不是两三天
———— 小班化背景下小学英语作业模式初探
摘要：笔者以《英语课程标准》为依据，从英语学科的特点出发，认真分析了传统的大班化教学中为知识而做的英语作业形式存在的弊端；根据小班化教学优势，提出了适合学生发展的新型的英语作业模式，建构了小班化教学中英语教学的新型的作业模式。
关键词：英语  小班化  作业
《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展和自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。英语作业是学生实践的渠道之一。它的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择，计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生个体得到充分的发展。　
一、大班化背景下小学英语作业的弊端
　　在大班化背景下，由于同一个教学班内学生人数越多，他们在相同时间内接受的教学信息越少，得到的辅导和信息反馈也越少，教学质量就相对较差，大班额对于作业布置也存在以下弊端：
1、单一性：课外作业总是以抄写单词--背单词--听写单词这一单一的模式循环进行，这样枯燥的学习使学生缺乏学习的主动性和积极性，这样的课外作业既达不到老师预期的要求，长此以往必然会降低学生的学习兴趣。更严重者会使学生产生厌倦、逃避的学习心理。
    2、缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一个学生。无视学生的主观能动性和创造性，这样，优秀的学生吃不饱，学困生吃不了，不能满足不同层次学生的的学习需要。
    3、忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、读、写并重的，尤其是要注重听、说能力的培养 ，然而在大班化背景下，教师和学生却只能注重的读和写，而忽略了其最重要的方面——听和说，这也是使得中国的英语一直被称之为哑巴英语的根本原因所在。
二、小班化教学的优势
首先，在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，针对这一优势，教师应摒弃一刀切的模式，进行因材施教分层布置作业：
   其次，小班教师实施班级管理的跨度较小，能优化管理，有利于形成良好班风，为研究性学习提供良好的环境。
再次，小班化教学强调学生个体的独立学习和集体合作学习相结合，把小组合作学习引入课堂。无论是同质组或是异质组，其目的都是以充分发展学生个性为出发点，激发学生的学习兴趣，从而为学生提供了大大高于以往的自主学习机会。  
三、小班化作业模式
1、尊重个体差异，设计选择性作业
每一个学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异，小班化能在面向全体学生前提下很好的兼顾到各个层面学生的学习需求。因此，在作业设计上，老师可以提供“套餐”，增加学生选择的弹性，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，从而使全体学生都能享受“跳一跳就能摘桃子”成功的喜悦，使得作业不在是学困生的负担，优秀生的鸡肋，从而爱上做英语作业。
例1：PEP Book 5 Unit 1 My New Teacher  Part B  Let’s talk
经过3个课时的学习之后，学生已经掌握了描述老师的外貌、性格等句型和一些有关这方面的单词单词和重点句型，我觉得有必要把它延伸到描述其他人。所以我给学生布置的作业是这样的：A组：你希望你的英语老师的形象是怎样的，请你画一幅画把她表现出来，并在旁边用2---3句话描述一下他/她；B组：你希望你的爸爸或妈妈的形象是怎样的，请你画一幅画把他/她表现出来，并在旁边写3---4句话描述一下他/她；C组：你希望有个怎样的好朋友，请你把他/她的形象画出来，并用5---7句话把他/她描述出来。第二天，学生的漫画让我吃惊，大部分学生都把他/她身边的人设计得漂亮、和蔼、活泼、文静、有趣等，他们在旁边写的句子是：I like my English teacher/ father/ mother/ friend. She is kind. She is pretty. She is funny. She is quiet. She is active.等。对后进生来说，他们写两三句话并不难，对尖子生来说，多写几句很有挑战性，而且这次的作业不是直接看图写或对着某个人写就行了，他们要思考、要设计一个人的形象，然后画出来，再写几句话，第二天展示的时候还要说出来。从2句话到7句话，不同的学生发挥了不一样的潜能，这样的作业更有趣味，更能让学生接受。
例2：PEP Book 4  Unit 4 It’s  Warm  T oday. Part A  Let’s learn
学习了新课后，我给学生布置的作业是：A组：请利用学过的单词，用句型It’s  __in___介绍一下教材中地图上出现的城市的天气情况。B组：请利用学过的单词，模仿文本材料，对于教材中出现的4个城市做一个简单的天气预报。C组：请同学们回家看电视，看中文的天气预报和英文天气预报是怎样的，再模仿电视主持人用英语报告一次明天若干个城市的天气，你能用几句话说就用几句话，最好不少于2句（城市的数量由学生自己根据实际来定）。第二天，一个个像模像样的天气报告员出来了，虽然只有几句话，但看得出，学生是“说”出来的，而不是书本上的知识的生搬硬套。我们从三个组中各选出两个最优秀的天气报告员，分别给他们奖贴纸，A、B、C三组学生都有机会得奖，他们的兴趣更高昂了。这样的作业，学生没什么压力，而且也关注到学生的差异性，让学生都能根据自己的能力选择自己的作业，巩固所学知识，这样的作业，学生怎么会不喜欢呢？ 
    2、培养合作精神，设计合作型作业
合作是当今社会发展的主流，也是培养学生适应未来社会必不可少的一种素质。相互合作是现代社会所要求的素质之一。学生从小就要懂得，合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事情办得更好。合作性学习可以提高学生的交往能力，增强自信心。新的课程标准倡导学生以合作的形式尝试完成作业。在实际教学中，我主要采用的类型主要有合作表演对话或故事，合作编英语小报这两种。
例1：PEP  Book2  Unit 6 
学完这个单元之后，孩子们就学完了26个字母，并在本单元中还接触到一些特殊的字母组合带有特殊的含义，为了帮助学生巩固所学的内容，我特别布置一个小组合作完成的作业——四人一组合编英语手抄报，让学生去找找身边的字母，如“CCTV（中央电视台）”、“KFC（肯德基）”等，学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语四人各担其职，选材、编辑、美工、抄写、量裁录用，相互合作。学生的个性有了一定的发展。同学之间友谊加深了，合作精神发挥了，有利于班级凝聚力的牢固。事后，我还专门腾出一节英语课评出本次编报的一、二、三等奖以及创意奖、绘画奖等，每一个孩子都觉得自己很有用，自信心增强，觉得作业不在是痛苦的事情，而是一个个人才华展示的大舞台，自然而然的爱上了做英语作业。
3、深入实际生活，设计实践性作业
新《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在日常教学中，我用的最多的的实践性作业主要有两种形式：采访和调查。
例1：以PEP小学英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学习三年级下册第4单元的有关食物的单词和句型What  do  you  like？Do you like pears? 一课后，可设计这么一份作业：班级要组织一次春游活动，想要了解一下学生的喜爱的食物饮料的品种和数量，以便班级统一购买。可设计一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。
由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。
例2：做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。如学完PEP英语第五册第二单元的各种菜肴单词以及补充学习购物句型Can  I  help  you  ?  I  want  some…   How  much  is  it  /  are  they  ?  It’s / 等。可设计这样一份作业：调查市场上这些商品的价格，并用英语填写商品名称和价格。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，在生活中学得知识。
学生通过完成调查任务，也锻炼了学生的交际能力。小组内交流比较调查结果，又大大培养了学生的观察能力。
四、小结
爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。小班化英语作业的设计要具有分层性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，从而使学生们在走出学校，走向社会时在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育真正得以实现。