《小数除法计算练习课》教学设计.doc

《小数除法计算练习课》教学设计   
隆德县城关镇中心小学 张广胜
数学练习课是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，学生的技能大多是通过练习形成的，而练习又是学生的一项经常的学习活动。小学数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。为了更好地提高练习课教学成果，促使学生掌握知识，形成技能，发展智力，起好练习课的导向作用，在练习课中如何把握课堂教学结构，激发学生学习兴趣，精心设计练习，合理组织教学，才能收到更好的教学效果。
一、弄清课堂教学结构，发挥教师的主导作用
在练习课课堂教学中，将知识的自然结果有层次地巧妙地反映于学生的认识中，逐步形成其认识结构。根据练习内容把一节练习课一般划分为三个阶段，四个层次即：知识的再现阶段——知识的顽固深化阶段——知识的运用阶段；基本练习——变式练习——深化练习——综合练习。并按照学生的认识规律，注意提高培养学生的认识水平、理解水平，熟练运用水平和创造水平。
小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课较注重巩固性基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。 弄清了练习课的课堂结构之后，可以很清楚地看到，练习课是“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生掌握学法。而在练习课中，教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。教师应当做到：（1）应在重点练习题的解题依据处设问；（2）在解题错误的错因处设问，出错的原因是什么？；（3）在提示知识内在联系，探求知识规律处设问；
如对比12.3÷3= 6.3÷9= 35÷7=
12.3÷0.3= 6.3÷0.9= 35÷0.7=
观察上下两组的除数有什么不同；（4）引导学生进行思维转折；（5）在各个环节的衔接处做到承上启下。
二、注重练习形式，激发学生的学习兴趣
练习题设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效。在以往练习课的教学中，体会到形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。因此，在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。
在做练习时，采用多种的学习方式，可以是同桌间的互动，可以小组互动，可以分男女互动，通过比赛的形式，加强他们与人合作的意识，增强他们在集体中的地位。如果做练习的方式都以写为主，单一的方式使学生感觉厌倦，这对于小学生的特点来讲是不合适的。因此，老师特别要注意在练习时要运用多种的方式，可以让学生动手操作画一画，想一想，说一说，等方式进行，这不但增加学生的学习兴趣，同时也可以发掘学生的多元智能。
三、精心设计练习内容，合理组织练习
1、要合理安排练习的份量和练习时间。练习的数量要根据教学内容的要求和难易程度而定，要能保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成，又要减轻学生的负担，特别要避免机械重复练习，降低学生的学习兴趣。练习的形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
2、练习要有针对性。既要面向全体学生，又要加强分类指导。任何时候，任何班级，都会有差异。在练习时，无论是习题的份量，难度的大小及练习时间的长短，教师都应根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要。做到学习好的学生能吃饱，学习较差的学生吃得了。
例如：在教学小数除法计算的练习课中，练习的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。根据练习内容和要求进行四个层次的练习，先是一组基础练习：（理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理），
 （1）、小数点移动规律的练习（2）、商不变规律的练习（3）、移位练习
可设计如下环节：
1、把下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？1.2    0.67      0.725  
2、在（ ）里填上适当的数。
0.12÷0.3﹦( )÷3 3.72÷2.4﹦( )÷24
0.672÷0.28﹦( ) ÷28 1.36÷（ ）﹦136÷16
3、不计算，把除数变成整数，被除数和除数的小数点怎样移动？
0.9)5.68 0.37）15.6 1.8）1 7
4、选择与1104÷23=48的结果相等的算式是（ ）。
①11.04÷2.3 ②110.4÷2.3 ③1.104÷0.2
主要设计小数点的位置移动作铺垫，让学生理解被除数和除数的小数点必须同时移动相同的位数，进一步掌握除数是小数除法的计算方法。这种题型避免了计算中的麻烦，而且解答题目速度快，学生学习兴趣较大。
3、练习设计应与教材习题紧密结合。 练习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。具体做法是：以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，但根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。专项训练，提高“转化”技能。
数学来源于实际生活，而又服务于现实生活。学习知识是为了运用，当学生理解掌握某一新知后，为了强化巩固，并在应用过程中培养学生解决问题的能力，教师应优化和重组教材中安排的各种练习，使学生了解数学知识的应用价值，对学生可以直接应用的数学知识、技能，尽可能地创造多形式的实践机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣。
如：（1）、买0.8千克大米需要1.36元，每千克大米多少元？
（2）、汽车1.2小时行驶78千米。每小时行驶多少千米？
结合学生生活的问题，分析题目的数量关系，提高学生解决问题的能力。旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣，巩固法则，强化重点，突破难点。
4、练习设计要与学生练习反馈相结合。教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，免使行为偏离目标。为此，在练习课的练习设计上，注意了针对新课后经常出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，收集信息，及时“调节”。 如设计“数学医院”， 下面各式错在哪里，应怎样改正？

（针对学生经常出现的错误，进行错例引导，加深学生对除数和被除数的小数点移动的认识。）
5、专项训练，提高“转化”技能
 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述情况可作专项训练：
①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。
②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。　让学生在自主学习中运用知识解决问题。
总之，教师要努力让学生在练习中培养数学能力，并学到有意义的数学。我们要利用新课程理念为学生创设良好的学习环境，提高课堂效率，使练习课堂充满活力，让学生爱上数学计算练习课。