研究型课程的听课评课.doc

研究型课程的听课评课
研究型课程的听评，就是运用现代教育评价的理论和方法，根据其活动特点、目标、过程、原则，拟定科学、公正的听评标准，对研究型课程的管理、效果进行全面的、科学的、客观的判断，以便及时反馈信息，改进活动方案，甚至结构体系，也可为评价对象作出某种资格证明。
研究型课程与其他学科课程有很大区别，所以，它的听评观念与标准也会随之变化。研究型课程关注的是学生在实践过程中的直接体验和发展情况，它的听评必然要依据自身的目标和价值来制定，它的标准也应当符合研究型课程的特点，听评活动要为研究型课程服务，要为学生发展服务。
一、听评研究型课程的前提
研究型课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，它既适应我国当前进行素质教育的内在需求，又呼应世界课程改革的发展趋势。研究型课程与其他学科课程有很大区别，因此，听评研究型课程的前提就是必须全面了解综合实践活动课程，为听评综合实践活动课程提供观念上的铺垫。
二、研究型课程的特点
1.综合性
   研究型课程是基于整体论视野而开发与实施的，活动内容的选择范围包括学习者本人、社会生活和自然世界。对问题的探究体现了个人、社会、自然的内在整合。研究型课程与其他学科课程区别的最大特点就是综合性。研究型课程的综合性不仅表现在内容上，而且表现在学生能力、课程目标、学习活动方式、活动空间各个方面。
（1）内容综合
学科课程是以各学科的系统知识为目标，它主要依据学科知识体系的内在逻辑关系设计内容，强调知识的系统性和连续性，将学生的思维和认识活动纳入系统学科的轨道。在研究型课程中，知识可能会跨越甚至超越于各门学科课程之上，自然、社会、思品、经济、文化、艺术、历史、地理、环境、科学、技术、伦理道德等方面无所不融，同时弥补并强化了学科课程缺乏和生活、社会、科技等的联系。研究型课程不以单一的学科知识为中心，而是以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础设计学习内容：强调学科间的联系、知识的综合运用以及综合能力的培养。
（2）能力综合
研究型课程希望并努力使学生锻炼、获得、提高的不是一项或几项特殊技能，根据活动的需要，它的能力调动是丰富多样的，如查找资料、动手制作、计算、阅读、书写等等。特别重要的是提出问题和解决问题这样的一般综合能力以及想象、创造等高级思维能力。它重在培养学习者不断追求新知、实事求是、独立思考和勇于创造的科学精神和实践能力。强调学习者能够综合运用各科知识，综合使用各种方法，培养综合能力。
（3）活动方式方法多样
既有个人活动、小组活动、也有大集体活动。
2、实践性
研究型课程注重学生的实践活动，强调学生的亲身经历，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、以及劳动实践等，发展实践能力和创新能力。
4、开放性
研究型课程呈现出很强的开放性，研究型课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。研究型课程面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性；研究型课程关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。
5、生成性
从研究型课程的设计和实施来看，它是教师和学生一起创生的课程。每一所学校、每一个班级、每一个小组都有对研究型课程的整体规划，每一个活动开始前也都有活动计划，但在实施中，随着活动的不断深入，新的目标、新的主题会不断生成。
6、自主性
研究型课程充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，学生在教师指导下自主选择学习目标、内容方式、活动方案及活动结果呈现的形式。
三、研究型课程评课表（另附）
四、听评的主要内容：
（一）以教师为听评内容：主要以教师在活动课前与活动课中的导向性、辅导性和调控性为听评的主要内容。
1、对活动目标的理解与贯彻的统一性
2、师生民主、平等、和谐，尊重个性与面向全体的一致性。
3、活动主题涉及的综合性、实践性、创造性。
4、活动组织面向全体与实施灵活性。
5、指导与评价的及时性，展示学生活动成果的充分程度等。
（ 二）以学生为听评内容：主要以学生在活动课堂中的自主性、实践性、创造性为听评的主要内容。
1、非智力因素发展情况。对活动目标的理解及参与态度，对活动的积极性、专注程度、喜欢程度，对周围环境中重要事情、现象的关心程度、主动参与程度、意志力等方面。
2、活动能力，包括思维、观察、表达、创新意识，实践操作及发现问题、解决问题的能力。要突出创新意识、实践操作能力。
3、活动效果，包括作品成果、竞赛成绩、技能特长、发展情况、创新意识、综合知识个人体验整理与分析等方面，还有掌握各种技能的程度。
4、客观性资料的收集与使用，包括学习笔记、访谈记录、参考书和资料、实物成果、统计数据、照片、发言提纲、报告、小论文等。
五、听评研究型课程的主要内容
研究型课程具有典型的过程性特点，因此，活动的实施过程是听评综合实践活动课程的主要内容，大致包括活动导入、活动展开和活动总结三个阶段。
（一）“活动导入”过程教师的思考、学生的任务及主要的活动内容
（二）“活动展开”过程教师的思考、学生的任务及主要的活动内容
（三）活动总结
 主题活动结束时，教师要引导学生对所完成的活动作业也做出评价，反思整个活动过程，找出心得和体悟，发现成功与问题，使学生在实践基础上进一步升华自己的认识和情感；同时，为下一阶段活动主题设计与实施积累经验。
活动结束前的总结评价能使活动更有意义，更有价值。总结和评价有助于学生回顾梳理整个研究过程，明确探究方法，找出成功和失败的原因，进一步体验探究的乐趣；教师及时了解学生与活动的互动情况、学生的心理愿望，为分析活动的成败、得失为今后活动更好地开展提供第一手资料。
附：
2012年上海市探究型课程中青年教师教学评价表
区（县） 学校 年级 班级
执教教师 课题（主题）

一．课堂教学
评价项目
评价指标
评价内容
评分
材料
教学
设计
目标制定
l 所设目标与主题紧密相联
l 从三个维度设计目标，目标制定突出方法选择与能力培养，体现探究型课程的育人价值
l 所设目标清晰具体，可监测，能落实
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
内容选择
l 探究内容能引起学生兴趣
l 所选内容与学生生活紧密相联，彰显实践性、综合性
l 内容设计科学、可行
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
教学
教学
过程
教学环节
l 各环节紧扣教学目标，设计合理
l 各环节定位清晰明了，环节间过度自然
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
教学策略
l 面向全体学生，关注不同需求
l 整合利用教学资源，促进学生发现和思考
l 组织引导小组合作，组内合作、组间互动目的明确
l 情境创设真实有效，促进探究持续深入
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
教学指导
l 指导方向明确，引发师生多向交流，促进学生自主探究
l 指导内容丰富，既凸显共性问题又关注个性特点
l 指导时机及时，能抓住生成资源并根据探究需求及时调整指导方式
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
教学
效果
问题探究的效度
l 深化了对问题的认识
l 推进了问题解决的进程
l 丰富了问题解决所需的数据或证据
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
学生的探究能力
l 经历了探究过程，学习了探究技能与方法
l 在交流合作、过程探究中完成了本课探究任务
l 增强了问题意识
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
学生的探究体验
l 表现了学习的主动性和自我效能感
l 提高了探究兴趣，对生成问题有后续探究的愿望
l 情感态度价值观方面有所提升
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
二．答辩
对探究型课程的认识与理解程度
l 知道探究型课程在课程体系中的地位
l 了解探究型课程的属性或特征，能说出主要课程目标
l 认识到探究型课程对学生终身发展的意义或价值
l 了解探究型课程与其它课程在课堂教学方面的异同
l 理解探究型课程课堂教学与课外探究的关系
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
对探究主题的设计与创新能力
l 完整说明单元整体设计思路
l 能说出执教主题的来源及设计思路
l 明了本主题与前后或其他教学主题的关系
l 了解本校探究型课程建设与实施概况及本年级教学要求
l 综合利用相关资源优化课程与教学
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
主要特色
简要说明：

总体评价：

评委签名：
时 间： 年 月 日

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