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培智学校自闭症儿童语言康复个别化教育计划

拉紧我的手 帮你认知世界

[培智学校] 哈尔滨市树仁学校
[康复教师] 宋红
[训练课程]英语校本课程
[训练时间]2012-2013第二学期
[计划训练的背景与目的]
一、近几年来我校的教育对象发生了如下变化：障碍程度加重，残疾学生
入学时间提前，自闭症儿童类型多样化，从我校近几年新入学智力残疾儿童的数字比例对比中显示，10名儿童中就有8名为严重语言障碍的自闭症儿童（即语言智商为零），性别大多为男性儿童。
二、针对培智学校自闭症儿童的双重残疾这一现状，在贯彻落实《特殊教育发展三年行动计划》中“医教结合”的政策与措施下，明确《中国残疾人事业“十一五”发展纲要与配套实施方案》中提出的残疾人“人人享有康复服务”的口号，以教育部关于《培智学校义务教育课程设置实验方案》中课程设置原则中教育与康复相结合的模式，结合我校自闭症儿童在学校学习的过程中实施特殊的个别化教育，担负起医学康复与特殊教育的双重任务，实现“医学康复与教育康复相结合”、 “缺陷补偿”与“潜能开发”相结合、“重点训练”与“多重干预”相结合、“传统康复与现代化康复技术相结合”使他们能够学会生存、自理、与人沟通合作、生活的技能，帮助他们获得在竞争激烈的社会中生存所必备的重要手段，最终最大程度地回归社会，成为半适应或适应社会的人。
[概念的界定]
自闭症的概念由美国约翰·霍普金斯大学专家莱奥·坎纳于１９４３年首次提出的。
自闭症，是一个尚没有被全社会知道、了解的病症。 自闭症（Infantile autism也称为孤独症）这种脑功能障碍引起的长期严重发展障碍的多种心理功能发育偏离或发展迟缓的儿童发育性障碍综合症，其主要特征为：社会交往异常，感知觉、注意力、智力和认知功能缺陷障碍、交流和语言障碍，兴趣和活动范窄以及刻板僵硬的行为模式等，这些障碍和行为不仅严重影响儿童的日常生活以及日常生活技能的习得，而且社会能力发展处于较低水平，几乎在他们成长的全过程中都需要家人或他人的陪伴、训练与康复。
[学情分析]
庞××，女，2002年5月21日出生，与其家长采用一对一问答调查法了解到父母原籍为五常。其母孕前在某药厂工作，其父在某厂作车床技术员工作，性格内向，寡言少语，不善于交际，家庭和睦。孩子出生时体质较弱，三个月不会抬头，哭闹不止。2004 -2005年哈市儿童医院鉴定为弱智儿童自闭症，2009年在香坊区康复中心学前治疗干预，无药物治疗记录。于2010年9月进入我校一年级学习，经哈尔滨市儿童医院接受韦克斯勒氏儿童智力测验。测得总智商为0，其中语言智商为0，操作智商为0，为重度精神发育迟缓障碍儿童，婴儿-初中学生社会生活能力评定结果报告单为社会生活能力低下。
情绪：对新的学习环境具有陌生感，常常会表现出躁动不安、哭笑不止，大声叫喊。
语言：沉默不语或较少使用语言，出于自我刺激的使用语言，非语言性交流的损害。有一些简单的语言，如：能用单音字来表达需要如：吃、喝等刻板重复的言语，但多数是反射性语言，语言运用能力的损害，对别人的语言缺乏感应，语言的正确表达与理解能力几乎为零。
行为：不能坐住椅子，随意下地，偷吃别人的食物。行为特别怪异，常常奔出教室跑到洗手间不停地洗手或玩弄水龙头。当周围环境声音较大时或遇到陌生人时，她出现过激的行为。如：不停地用拳头捶打面部，直至红肿，或尖叫，或躺在地上翻滚，把别人的书包-文具狠狠地摔在地上，或突然袭击教师，揣拽教师头发或发卡，随之狂叫、尖叫带动所有本班学生一起兴奋，无法进行教学，
认知：注意力不集中，有意注意时间短暂，易受外界因素的干扰，喜欢东张西望，缺少与他人的目光交流，对学习知识语言性话语毫无兴趣。
人际交往、同伴合作及集体活动：独来独往，莫视他人存在，不能参与集体活动。在陌生地点或改变环境，如：观看话剧或文艺演出时，不由自主地不间断地尖叫，影响他人观看，必须手中有摆弄的玩具或吃的食物才平静片刻。
优势：能够生活自理。操作技能能力强，能把自己的头发打成各种发髻，经调查在香坊康复中心时经常模仿年轻教师梳头学到的动手技能。由于家教良好，很懂礼貌，能把吃过糖的糖纸扔到垃圾箱。
[训练内容]
训练的内容针对自闭症儿童语言、人际交往障碍，提高其语言的仿读、沟通、关注同伴、教师，与他人交流合作的能力。
[训练的策略]
采用第二语言-英语学科个别化教学语言干预与康复，创设适合个案儿童的英语语言的情景，对其在熟悉的同伴课堂活动中合作交流能力、语言仿读能力进行有效地、循循渐进干预、训练与康复，不断地调整教学策略，更有效地进行各学科个别化教学干预、矫正与训练。
[训练的目标]
一、知识与技能：
（一）语言的沟通：通过创设集体活动的情境使儿童能仿读单音节字或简单的单词；
（二）社会行为：能关注同伴于教师的活动；
二、过程与方法：
（一）语言表达与沟通——通过语言训练能与同伴合作，与教师仿读单词；
（二）社会行为——通过音乐、律动使儿童融入活动中，正确认识自我；
三、 情感态度与价值观：
（一）使其主动关注同伴、教师的活动行为，能融入班集体中；
（二）能用所学的简单语言进行自主性、主动性地表达；
四、补偿缺陷与能力开发：
创设适合于儿童沟通、交流交际的环境，充分发挥儿童操作技能优越的条件。教师关注、关心与关爱，同伴的接纳与鼓励，良好的情绪与情感、独立人格的培养。
[训练的重难点]
重点：能听从教师指令，能在班集体活动中学习；
难点：能开口仿读，在情景中用所学的简单语言与同伴、教师合作交流；
[教学的方法]
采用直观教具法、听说法、演示法、游戏法、情景交际练习法、全身动作反应法（TPR）
[训练时间]培智学校一节课35分钟
[训练准备]
英语课时表、VCD、悠扬动听的音乐、刺激醒目的实物教具，课件、训练的辅助用具,训练地点在本班教室。
[训练过程]
一、训练热身，师生相互问候，增进感情。Good morning ，boys and girls!
Good morning ，teacher!播放悠扬动听的音乐《EDELWEISS》，由本班“歌星王子”王乐乐用英语歌唱，其他儿童舞蹈律动。发挥其操作技能优势与同伴共舞。
（训练的意图）：进行课前热身，运用音乐疗法使自闭症儿童在轻松悠扬的音乐中平稳情绪,慢慢热身, 强化刺激儿童的注意力，主动关注教师行为,参与到课堂氛围，在同伴的感召下，正确认识自我存在与班级中，为开始语言训练、社会行为的训练打下基础。
二、开始训练：
（一） A Guessing Game:设置悬念，进行猜的游戏。英语有多少个字母？利用字母卡引出单词apple\horse\fish\flower，利用学过的TPR法让学生模仿、演示、表现字母，复习学过的单词。一对一进行单独仿读“花”““马”‘”“鱼”““苹果”等单音节字，让训练儿童模仿教师的口型努力发音，效仿教师的肢体语言进行被动地模仿，机械操练。
（设计的意图）：创设猜的情境,教师与学生互动有效地促进影响了训练儿童的情绪,字母及单词的出现，中英文仿读，积极的参与。
（二）关注同伴，参与活动，沟通与交流。
1．创设打电话的情景，感染训练者，使其主动关注同伴的行为，被动参与。
2．创设生生共同小品表演：2013年第十届世界冬季特奥会速度滑冰滑金牌获得者九年一班李阳洋同学为这位训练者过生日，学生们积极参与，熟练或机械模仿运用短语进行口语练习、替换后由学生们之间来进行口语交际来干预训练者的口语沟通和交流能力:
Student 1(以下简称为S):May I help you?
S2: Yes！Where is ShuRen School?
S1:Oh,follow me!
S3:You want to see whoever.
S2:Pang Xinxin.Today is her birthday.
Ss:Happy birthday to Pang Xinxin.
Pang Xinxin:Thanks/Thank you.谢谢！
… …. … … … …
（设计意图）教师尽量创造说的机会让自闭症的儿童开口，激发说的勇气，减轻心理压力，变被动说为想说。
（三）操作观察，升华主题，补偿缺陷，挖掘潜能。
1．出示自闭症儿童与家人的照片，来激发儿童说的欲望和自信心，尽可能让口语较好的儿童用所学的短语Thanks to mother\Thanks to father进行替换练习，来带动训练儿童仿说“谢谢”，促进个体积极参与活动的行动，自主或被动地表达对亲人的感谢之情。
2． 出示老师与学生们合影照片——替换短语Thanks to teacher.Thanks to school.让训练儿童在理解中文意义上学习英文的表达方式，表达对老师和学校的感谢之情。
（设计意图）创设一系列的口语交际练习的情境来提高学生们的口语表达能力。针对自闭症的儿童，在积极的情绪下能与同伴进行交流合作, 要求其开口说话，积极参与，激发主动说英语的热情，自闭症儿童融合于集体中。
三、训练结束
播放《GOOD--BYE》英语歌曲，放松儿童情绪，在轻松愉快的班集体中结束训练。及时奖励，如：苹果，糖果食物，小红花、红旗，笑脸等带币制。
拥抱训练儿童，挥手再见。
[康复训练教学预设]
一、自闭症儿童是智力障碍儿童中较特殊的一种社会交往及行为障碍，其语言障碍为质的全面损害，其兴趣狭窄、刻板僵硬的行为模式、感知觉的异常，智力和认知功能严重缺陷，阻碍了与人交流合作的能力，其教育治疗要个别化干预的特殊性。
二、 教师在计划训练的教学设计、教学策略的应用以及执教的过程中始终以训练康复为中心，以一个特殊教师的情怀，特别关注微小的变化，针对自闭症儿童的自我封闭，我行我素，抵制交流与沟通的特点，在训练中，要针对其怪异行为入手，找到训练的切入点，掌握与她沟通的技巧。要积极地强化，及时鼓励性评价，尊重个体的人格，创设个体熟悉的环境与熟知的同伴，在班集体中去感染、感化、矫制治疗与康复，随时以母亲的拥抱，喜爱的食物，能够承受的音乐疗法，利用个体操作技能的优势，与之智力水平相当的同伴儿童集体生活，通过观察和模仿学习在交流与合作中学会语言的倾听、理解、表达及适应学校，乃至半适应或完全适应社会。
三、 针对自闭症儿童特殊的生理和心理许多缺陷，一对一的语言康复仪与集体的干预相结合寻找恰当的适合自闭症儿童学习的个别化教学干预、矫治与康复的方法应根据“缺陷补偿”与“潜能开发”相结合、“重点训练”与“多重干预”相结合，应小步调、循循渐进地进行教学。
四、教师在课堂上创造各种学习情境，如猜的游戏，叫其名字，有主动自主倾听的意识时一定给予鼓励性评价。如能跟读“马”、“鱼”、“花”等字时，但不识别知识性语言中字、词及句子词意义而且不会正确发音时，训练者不要心急，应改变策略在实践操练集体社交游戏、音乐律动中继续训练或交替刺激强化。教师训练时建议目光的关注易于使自闭儿童产生注意。舒缓、轻柔音乐使自闭儿童情绪稳定，相反快节奏、快节拍音乐使个体感觉不安，出现狂躁、暴力行为。在教师创设的情景中，多媒体醒目的画面出现，易于产生兴奋、刺激的情绪反应，教师要适度把握刺激物的强度，以上训练者应注意的事项为下一步调整教学康复训练策略与方法提供了依据。
五、从这个个别化教育计划的设计我个人认为特殊教育的康复和训练的教师要有以下素养：
（一）个人良好的素养：外表气质与形象、知识水平与能力，以及接受教育的程度和个人的文化品位，都可影响到自闭症儿童与你的接近。
（二）教师必须了解和掌握教育的基本理论和知识。如教育学心理学原理、教育经济学、教育伦理学、教育社会学，以及相关的人本主义理论、接受学习理论等，并能够根据自闭症儿童的康复训练需要选取适当理论进行个别化的理论指导研究。
（三）要掌握教育方法和策略。了解儿童,走进儿童。
总之，在特殊教育教学个别化教育实践中，在教师素养的专业化发展中，在教师的宽容与关爱中，让每一位自闭症儿童拥有尊严、健康和快乐地学习与生活，是我永远不懈的追求。
我要对你说：“亲爱的宝贝，拉紧我的手，帮你认知世界”，。

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