把握教材特点有效使用“模式”.doc

把握教材特点 有效使用“模式”
——《伯牙绝弦》听课交流材料
首先要祝贺吴老师在这次研讨课活动中出色的展示，在之前的两次试教磨课过程中，我也参与了这堂课磨砺和修改的整个过程。从第一次的试教，到之后的修改版，吴老师的课做了大幅度的修改。最明显的一点转变是，教学内容进行了删减，课时特点更加凸显；教学目标更加集中明确，通过对这节课的学习，引发了我们的思考——要科学合理地安排课时内容，有效使用“五步四环”教学模式，从根本上提高课堂教学的有效性。
1.激趣导入环节不可少
学生刚刚接触新的课文。能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学语文，导课显得尤为重要。吴老师在课前利用优美的千古绝唱和简略的人物介绍，引发了一个话题：伯牙是享誉全国的音乐家，子期只是山野樵夫，他们怎么会成为一对知音的呢？这个环节有效地推进了课文的研读，也启示我们要善于挖掘导课资源，于课题处设疑，从文本处进行资料链接，或音乐渲染，或语言描绘，引导学生在生动的情境中产生阅读期待，欣欣然走进文本。
2.初读课文环节不可少
在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。吴老师重视让学生一次次把课文读顺溜，读得有节奏，这样有层次、有梯度、有实效的初读，为学生对文本深入的钻研做了很好的铺垫，真正实现了“书不读熟不开讲”的阅读理念。扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标，可以一段一段地“过”。放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。
 3.个性体验，合作分享环节不可少
吴老师引导学生整理学习方法，比如反复诵读揣摩.联系上下文.参看书中注解.借助工具书等。然后给出自主学习目标指导学生自学，在学生个性体验的基础上小组合作交流，在争论中明理，在交流中分享，碰撞所思所感所悟。
4.重点引领，互动悟法环节不可少。
“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。教学要把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好。吴老师主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，整堂课引领着学生如同品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让品味四个“善”字，每次的意思有什么不同；在现代文中，这个字的意思又是什么；再如，在文言文中相同的意思也可以用不同的字去表示如：“念”、 “志”’都是表示心里想的意思。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。。
5.巩固反馈，拓展提升环节不可少
教学中，吴老师进行了必要的拓展延伸，多次设计了让学生阅读课外资料的环节。让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让师生的情感都得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。当伯牙再次与子期相遇不见其人只见到他的一座冰冷的墓碑。而“子期墓前，伯牙写下了一首短歌”材料的引入，老师的一大段饱含深情的过渡句再加之凄美的弦乐，学生反复的朗读，完全把自己的情感深深地融入到文本中，让通过读中感悟，在不知不觉中实现了、与文本的思想交流和心灵沐浴，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。在教学的结尾处再次掀起高潮，真是情景交融余音袅袅！
吴老师的课从常态课的要求出发，扎实地做好了一堂课的本分，给了我们许多的启示。但是金无足赤，在这里，我来说说这堂课需要商榷的地方。
教师的语言是否可以告别强势？
综观整堂课，教师导语和评价语都很优美，但是听下来却觉得预设多于生成，教师的语言落入了过度预设的框架。试想，如果能蹲下身来多多倾听孩子的发言，更加开放地引导孩子参与讨论，我们今天的课堂是否会更加灵动？在今天，我们教师是否该告别语言的强权，把话语权真正留给孩子们？