有效教学的理念及实施策略研究.doc

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：小学语文

有效教学的理念及实施策略研究

摘要：有效教学是在新课程改革的背景下提出来的。小学是培养孩子的根本和基础时期，也是实施有效教学的关键时期，如何进行有效教学是教学的根本，本文就围绕有效教学的理念以及小学如何进行有效教学进行研究探索。
关键词：小学；有效教学；理念；实践

一 、有效教学的发展
  “有效教学”是20世纪以来极具代表性的一种教学理论或教育思潮。“有效教学”作为一个教学论的概念虽然在20世纪60年代才广泛使用，但从更广义的意义上理解，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，到赫尔巴特、凯洛夫，都是把“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》就是把理想寄托在“班级教学”上，它是“有效教学”的初始状态。“大规模”的班级教学必然依赖具有某种普遍适用的教学流程或教学模式，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这也是至今我们许多教师还在不懈地寻找普遍有效、便于大面积推广的教学模式最初始的基因。
到20世纪上半叶，夸美纽斯、赫尔巴特学派等所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育” 开始突破“教学模式” 的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“生活即教育”、“做中学”等全新的对学生发展具有真实意义的有效教学理念。[8]
有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“普通”的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”的支持下展开“教学设计”。[9]
二 、小学有效教学的理念
（一）有效教学的概念
所谓“有效教学”，这是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。[1] 它所强调的是三个要素，首先是有效果，就是学生把规定的教学内容学懂了，学会了。也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯的看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。以前有的教师总在课堂上以“讲”为主、夸夸其谈地喧宾夺主,有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新,这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇。我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课改的背景下，还是在常态的教学中，也无论样式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。成绩才是衡量效果最准确的量化标尺。这些年，教育局顶住各方面的舆论压力，毫不放松的反复强调“堂堂清”、“日日清”，理由就在于这里。因为成绩高，才是硬道理。我们要办让人民满意的教育，首当其冲的是必须提高教育质量，只有学生的成绩高，老百姓才满意，我们的工作才能赢得党和政府的关心，赢得社会各界的支持，也才能为我们所从事的工作营造良好的发展空间。
其次是有效率，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。“为了一切学生的发展”，这是新课程所倡导的核心理念。很长一段时间以来，由于教育体制的问题，由于中高考升学导向的问题，致使有些学校在教学上只关注尖子生，只关注高分段，这就导致了对教学效率的忽视。准确一点说，就是对那些学习较差的学生的忽视。这些人，成了“被遗忘的角落”，会就会，不会就不会，反正升不了重点，进不了名牌。而我们所以强调要搞有效教学，目的就是不让一个学生掉队，目的就是要有效转化学困生，有效转化临界生，有效转化瘸腿生，让“优生更优，中等更强，后进赶上”。在操作的层面，我们今后衡量一个班级或者一个学生的成绩，不应该单纯用平均分或者排名次的办法，而要重点权衡其提升的幅度，要考核其持续发展的能力。只有这样，我们的教师才能真正面向全体，才能兼顾上中下，从而实现在每一个层面上都有效率。
最后是有效益，就是用尽可能少的时间和尽可能少的投入以及学生尽可能轻的负担便达到了上述效果和效率。这一点，应该说是从中央到地方，三番五次大声呼吁必须彻底解决然而至今也没有解决好的问题。学生负担过重，原因是多方面的，仅就教学层面说，主要是一些教师对教材的研究，对学情的分析，对教学方法的选择，对习题、测验题的编制等研究的不深入、不到位，从而导致教学无效或低效。在这种情况下，为提升学生的学习成绩，就不得不拼时间、拼题海。这些高消耗、低效率的作法，必须在有效教学的深入实施中加以认真的解决。[2]
（二）有效课堂的标准
课堂教学是教学的主要形式。随着教育教学改革不断的深入，有效教学就应把握有效课堂的标准，抓住了这样的标准，就便于在教学中着力兑现，以实现有效课堂，达成有效教学的追求。衡量任何一堂课是否 “有效”，其核心有五度：　　
  1. 是情境诱人度。简单地说，课堂教学中创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，“诱人度”高，那就是有效的。　　
2. 是活动刺激度。要注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。学习活动的构建要有效，从活动的质上考察，要有利于语文的学习，使学生在语言文字的学习与运用上获得最大的效益；从活动的效度上考察，每一个活动展开后，要力争最大限度地刺激每一个学生充分投入到活动之中，保持兴趣与注意力，使学习达成最高。　　
3. 是自主参与度。教学组织要使学生积极、有效地参与到教学活动中，敢于参与、想参与、会参与。考察学生在课堂学习中自主参与的有效性，主要有四个方面：全员参与——学生参与学习活动的面达到100%；全程参与——学生全程介入学习活动；主动参与——学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，参与不是被动的、消极的；真实参与——学生全身心都投入到学习活动中，动口、动脑、动手，真切地感受知识的获得、体验能力的操练。　　
  4. 是训练扎实度。语文基本功是需要训练的，如汉语拼音技能、识字技能、写字技能、阅读技能、写作技能、倾听、表达与交流技能以及用语文工具书的技能等。有效课堂决不能无视这些技能训练的落实。考察教师课堂教学训练扎实度主要看：广度——训练内容与学生参与的面；深度——准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；效度——语言文字基本功方面的教学目标兑现与学生真正掌握的程度。　　
   5. 是建构生成度。这一维度是从课堂教学目标达成度上考察。从深层次上看：知识得以生长，技能得以提升，生命得到发展这就是实现了建构。课堂教学目标、任务、内容由于精心预设而生成并如期达成，这是一种“种瓜得瓜，种豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同时，那“不曾预约的精彩”，是生命课堂的灵性之花，创造之花，智慧之花，更要予以充分肯定。　　
以上是一般意义上有效课堂的基本标准。其实，达成具体课堂的有效性，还存在着各自需要解决的最关键的问题，如果不能准确地把握其中的关键问题，并突破它、解决它，是难以在具体课型的课堂中实现有效课堂的。这里就存在一个关于各种课型的关键问题的追问。 [3]
（三）有效教学原则
有效教学既是一种理念，更是一种策略。当它作为一种策略的时候，虽没有固定的形态，但它们具有共同的特征，我们在探索有效课堂教学途径的时候，也要遵守必要的原则：
1. 低耗节能原则
学生和老师的时间和精力是一定的，但研究表明，时间是影响学习的变量，而不是常量。“所给时间”的多少与“所用时间”并不成比例，与学习效率更没有必然的联系。关键要看“所用时间”和“所得时间”运用的是否得当。有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，降低师生双方学习能量的耗费。学习效果好的教学不一定就是我们所说的有效教学，低耗节能是首要的原则。
2. 差异效益原则
当我们在考核衡量教与学的时候，我们高度尊重学生差异所造成的客观事实。因此，我们不能盲目地用一个僵硬的公式计算教学效率，也不能盲目地进行横向比较。只要教学效率从纵向比较有提高，我们就认为它是有效的。
在教师个人教学当中，差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性，这也是我校在教学管理中一再强调分层教学，分层作业的理论支撑。
3. 全面素质原则
有效教学跟片面追求分数“志”不同，“道”不合，效率的考量维度是全面的。如前所述，效率不高的教学也可能效果明显。有效教学关注知识的传授效率，也关注学生的能力培养，主张知识传授与能力培养相协调。有效教学不只是学生的智力培养，更关注学生的心力培育，情知共建才是有效的教学。在智力培养中，我们也不主张片面的重视学生的思维能力，要重视学生操作能力的培养，不但会想，还要会做。而在思维能力培养中，有效教学主张要将收敛思维和发散思维结合起来培养，脑科学研究证明，青少年右脑开发普遍不足，而右脑就是主管发散性思维的，我们提倡重视发散思维能力的培养。
4. 师生共进原则
一说到教学的效率，人们就本能地想到是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视它们各自的作用。“双主体”说虽然有它的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。其实，当一位教师的教学效率达到一定水准以后，要想进一步提高效率就靠教师本身素质的提升了。因此，有效教学要求在教学中师生共同讲步，勇攀新高。[4]
三 、有效教学的实施策略
（一）有效教学的问题及解决
“教学有法教无定法”两个法，一个指的是法则、原理、规律等，后一个“法”字才是指方法、方式。“教学有法”，说得是语文教学有一定的法则和规律，这就是作为应用教育理论科学的语文教学法；“教无定法”，说的是课堂教学中并没有一成不变的具体的教学方法，要根据教学规律和教学实际选取最恰当的方法去教学，要因材施教、因人施导，不能误解为“教学没有固定的方法，想用什么方法就用什么方法，甚至可以乱来”。
  首先，在选择教法之前，要钻研教材，掌握教材的特点。因为即使在同一学科中，各部分的教材内容也有着不尽相同的特点，往往有难有易，有深有浅，这就必须选取相应的教学方法以便更好地提高课堂教学效率；
其次，要根据学生的个性差异来选择。在一节课中越需要不断地变换教学方法。长时间地运用一种方法，就会使学生学习兴趣减退，降低学习效果。同时，在选择教法时还要考虑到各个班级的发展水平和学生的个性差异。班级特点不同，学生个性不同，所选择的教学方法就要有所不同。
其三，选择和运用教学方法，还要考虑到教师自己的特点。教学方法的最优化并不排斥教师的创造性，而是以教师的创造性为先决条件的。教师应凭借自己的长处，更有效地运用课堂教学的教学方法，向鲁迅先生说的那样，会使枪的使枪，会使棒的使棒，可不拘一格。
总之，教法的选择，要因文而异，因学生而异，因教师而异，不能搞千篇一律，一刀切。如果离开了这一点，那整个教学活动就成了一潭死水，也就谈不上培养学生的能力和发展学生的智力了。[5]
（二）灵活选择和优化教学方法
l . 凸现课堂教学主要目标
在低年级语文的一堂课中往往会有拼音教学目标、字词教学目标，朗读和理解课文内容方面的教学目标，而低年级的数学课堂中主要是初步感受数学与生活的联系及学习数学的兴趣。因此一堂课的教学应凸现课堂教学的主要目标。一堂课的教学突出了主要解决的目标，学生获益就大，如果学生在每堂课中都能在某一点上获益匪浅，日积月累，就会得到发展。
2.  教学过程设计力求整体体现各项学习任务
教师在围绕教学目标整体设计每堂课的教学过程时，应注意教学过程设计不易太繁复，教学板块应清晰明了，各教学板块之间应有机联系，力求整体体现各项学习任务。
如果教学的各环节孤立的学习某一方面的内容，教学时间就不够用，学生在单位时间内的所获相对较少，教学效益必然不高。教学环节的设计应有侧重地突出某方面的学习，并同时兼顾其它内容的训练，整体考虑各项学习任务的综合训练，才能将教学的各环节设计效益最大化，从而使整堂课的教学过程设计变得有效。[6]
（1）整体处理课堂教学内容
在每一堂课的教学中，教师应整体处理一节课的教学内容，不应将这些教学内容互为割裂，整体处理教学内容的另一层含义是指教学应坚持从整体入手，从大整体到小整体，最后再回到大整体，即引导学生整体学习，初步了解一节课中讲了些什么，再通过对教学中若个小整体的细致学习回到大整体，加深对这节课的感受、理解，使学生的理解从粗浅到深入，从局部到全面。因此教学中不应有过多、过散的分散知识，以免分散学生的注意，将一节课分割得支离破碎，影响学生的整体感悟。
（2）整体掌握知识、能力训练与学习习惯、情感态度培养的关系
例如小学的语文课堂教学应重点处理好识字和写字的关系。教师应充分利用课文这一鲜活的语文环境激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，让学生在各种形式的阅读、朗读过程中逐步认识并记住课文中的生字，并在反复阅读的过程中，培养学生静心读书、出声诵读、大方发言、专心倾听等良好的学习习惯。识字教学是低年级教学的重要任务，但不是唯一任务。教师不能只关注学生记住了多少字，而忽视学生是否有兴趣读书识字，用什么方法能有效记忆所认识的字。
同样，低年级写字教学重在激发学生写字的愿望，关注学生的写字姿势、写字态度，而不在于让学生多多写字，因为现阶段的写字教学不是旨在让学生通过抄写记忆生字，而是为了引导学生在描摹的过程中逐步掌握汉字书写的笔画笔顺，了解汉字的间架结构，指导掌握正确的执笔姿势。在教学过程中，教师要善于引发学生的好奇心，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生自觉地调整学习动机。
3. 正确处理预设与生成的关系
有效的课堂教学还需要教师正确处理好预设与生成的关系。要提高课堂教学效益，不能没有事先预设的方案。但在动态的教学过程中僵化地执行预设方案，对学生在学习中产生的问题置之不理，会挫伤学生的学习热情，降低课堂教学的效益。课堂中“即时生成”的问题如果能被教师很好地利用，往往会是课堂的交往活动变得深刻，由于它是学生在学习过程中即使萌发的想法，因此他们对探讨这些问题的兴趣十分浓厚，如果教师能及时抓住并由此展开教学，学生学习的积极性高一个时刻把学生的需求放在心上的教师，一定会经常“移情体验”，从学生学的角度去预设学生学习的方案，变“教案”为“学案”,在教学过程中又能热情鼓励学生大胆提出自己在学习中产生的真实的疑问，并根据学生的问题随时灵活地调整自己的教学内容、教学步骤，使“学案”更丰满，更适切。[7]
4. 课堂教学安排的内容要破“满”
课堂教学必须要有一定的容量，但对“大容量”需有一个正确的认识。课堂教学的大容量并不是指教学内容多多益善，训练内容满满当当，而是指思维的容量、互动的容量要尽可能大些。
一堂课中教师面面俱到地安排拼音、识字、写字、阅读、说话等内容学习，这正是课堂教学目标分散的表现，因此有效的课堂教学在教学内容的安排上要破“满”。课堂教学内容如果太“满”，教师为了急于完成教学内容，必然不能给学生较充足的时间静心阅读，边读边用心记字，边读边思考问题。教师也很少有时间让更多的学生来交流自己的想法，汇报学习的新发现，也没有时间去注意倾听学生的发言，并对他们表达中不规范的语句进行及时纠正。教师也无暇顾及那些中差等学生，对他们在学习中产生的问题不能及时给与一定的辅导，课堂教学往往会异化成教师和个别学习能力强的学生的对话，中差等学生则成了“陪同学习者”。总之，教学内容的太“满”极易导致课堂教学“重结果轻过程”的现象产生。对学生来说，学习内容太多来不及消化吸收，学习的有效性也就大大降低。 要提高课堂教学的有效性，教师必须要从满满当当安排教学内容的想法中跳出来，转变为精心选择对有价值的段落、句子有层次地引导学生阅读，从静下心来自由练读，到同桌、小组内互相交流读，再到理解基础上的感情朗读，每次读文的要求明确具体，层层递进。同时找准课文内容理解上的突破口，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系课文中的有关段落、词句，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练。另外，必须保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习。学习效率自然也就提高了。这样学生对所学的内容才能记忆深刻，学习的有效性也就大大增强。
四、有效教学的反思
有效教学让我们的教学生活呈现了不同的一面，可以说我们通过有效的教学方式有益的教学设计让我们的教学有了不同的改善，上述可见有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。只有让孩子取得了预期的应有的进步和发展，才能够让有效教学得以发挥要不断进行教学反思，努力提升自己。我们在教学工作中还要进行教学反思，只有在不断反思中才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。这更需要我们教师不停的学习新的教学方法，新的教学理念，相信通过努力广大教师一定能够自己开拓一条属于自己的适合自己的有效教学方法。[10]
总之，有效教学的反思仍需要认真的思索乃至极大的努力，总结教学经验，探索教学过程，在有效的反思中来实现有效教学的发展，促进有效教学的进行，做人修身一日三省，教学我想也是如此，注重反思，才能不断成长，而后才能达到完美。

参考文献
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[5]张维强.有效教学的发展[J].北京：首都师范大学出版社，2006:78-80
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[7]刘建德.关于课堂的思考[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005:23-45
[8] [9] [10]张玉民.有效教学[M].北京：光明日报出版社，2008:12-3