积极探索有利于学生和教师发展的评价机制.doc

积极探索有利于学生和教师
发展的评价机制
城关中学 胡昌题
近几年来，我校以建构有利于学生和教师发展的评价机制为突破口，就评价的理念和目的，评价的内容和方法、评价结果的处理等一些基本的问题进行了积极有效的探索，促进了学生的全面发展和教师的专业发展。
一、确立正确的评价理念和评价目的
评价理论认为，评价具有导向功能和激励功能。因此，建构评价机制的理念应定在以人为本上，其评价内容的设计、评价方法及形式的选择、评价结果的t处理等就自然要以促进学生的全面发展，促进教师的专业发展为根本目的。这一根本目的顺利实现显然能验证正确的评价理念，其向导功能和激励功能也就能得到最佳发挥。确立正确的评价理念和评价目的，能激发教师之间、学生之间、师生之间的亲近感、成功感、包括对评价的认同感----不是束缚手脚、限制人的行为，而是为了引导、激励师生共同发展与成长。
二、建构有利于人的发展的评价内容
评价内容的建构，就其类别而言，有集体个人两种。所谓集体，是指学校办公组、班队、教研组等集体组织。所为个人，的指教师个体和学生个体。从评价的角度看，有教师集体性评价，如办公组评价和教研组评价；有学生集体性评价，如班队评价，大型活动中的班组评价等。对个体评价，又分教师个体评价和学生个体评价。教师个体评价要结合新课程的实施，突出专业成长与发展这一主线，把教师素质的提高看成一个动态发展的积累过程。评价内容包括每月进行的劳动态度、劳动纪侓、课堂教学、教育教学环节等过程评价，i还包括年度性的思想政治与工作表现、发展能力与业务素质、教育教学与教育科研、继续教育与成果等综合性评价。学生个体评价内容包括每月由学校和家庭两方面组织的思想品德与行为习惯表现评价，平时学习生活中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观评价，期未学科学习评价，心理及身体状况评价等过程性评价，也包括期终进行的思想品德、文化智能、身体心理、劳动交往等综素质评价。对集体性评价，学校还设计了班级文化建设、清洁卫生、社会实践活动等一些评价项目。个体评价还包括有骨干教师评价、说课教课、单项基本功等教师 个体评价和各类先进学生、奖章获得者等学生个体性评价。
这些评价内容可谓丰富多元，这就同时需要学校管理者研究和思考评价内容的价值指向-----是否促进人的发展为目的。否则，丰富多元的评价将成为人的发展的羁绊。比如，我们在班队建设评价上，设计了这样一些内容：学会做人、学会学习、学会生活、个性发展，四个B级指标既体现出班级建设的目标又体现出个体发展的要求，17个C级指标则把学生参与率、进步率（发展率）作为评价的重点内容，其量化分数占84%。再如办公室建设评价内容设计了整齐清洁、守时守纪、文明办公、团结平等四个B级指标，所有15个C级指标既是对室内群体发展的要求，也是对所有个发展的要求，核心是以人为本，文明办公，提高效率，营造出有利于教师学习、思考和研讨的良好环境。
课堂教学评价能力有力地促进课堂教学创新。对课堂教学评价，体现出如下一些基本内容：主导意识、主体意识、反馈意识、情感意识、、教师素质，新课程下的课堂教学还应体现探究、实践、合作、开放等一些现代教学形式，以使不同的学生获得不同的发展。运用以上一些要素评价，可以把课堂变成学堂，还可以使学科教师较好地把握宽度和深度，较好地把课堂教学与社会生活实践结合起来，促进学生和教师的双向发展。
三、运用灵活多样的评价方式
运用灵活多样的方式进行评价，能让评价充满活力，发展评价的激励功能。
1、自主评价式。学生个体和教师个体，学生班队集体和教师集体普遍适宜这种方式，它体现了对个体和一个小集体的尊重。学的思想品德行为习惯、各科学习的方法、态度、情感、效果、心理状况、劳动实践以用交往能力、听说读写、思维写计算、综合写分析能力；教师个体的思想政治和业务发展两个素质，班队、小组、办公组、教研组、等评价都应首先彩用自主评价方式工，让其自主评价，自主比较与反思，促进其健康发展，追求进步。
2、合作评价式。这种评价方式是指对所有评价内容采用学生与学生、学生与教师、学生与家长、集体组织与学校相关管理部门的共同评价，这种评价具有相互取长补短，扬善救失的功能特性。
3、全程评价式。这种评价方式实质上就是过程评价。个体和集体组织在学校评价中，一般一个月评价一次，学期综合累计，可以较公正地判断某个个体或某个集体在一个学期的发展状况，对学生和教师个体 而言，一个学年一综合，就能判断出一年的发展情况，这种过程评价易为师生、家长和社会普遍接受，所谓教育对社会具有先导性作用可以在这种评价方式的推行下得以发挥。
4、自我申报评价式。变种评价是针对师生集体组织和教师在某种活动中采用的一种方式。如班队集体、教师办公组、教师的课堂教学创新水平一般都采用先自评然后申报学校和上级相关部门组织评价。自主可促进反思与整改，申报变被动为主动，可以改善“不这样搞不行”的被动心理状态，激励师生的进步欲望，促进其不断发展。
5、民意测评。这种方式一般适用于学生对学生、学生对教师、教师对教师、教师对学校领导和管理者以及家长对教师、家长对学校的评价。这种评价方式能通过文泛的渠道获取信息，以鞭策师生不断修正与完善个体及集体的学习和工作，使其顺利健康地向前发展。
运用灵活多变的评价方式注意体现评价主体的广泛性，评价对象的全面性和评价方法的科学性。主体的广泛性体现在保层次人员和各类人员的参与要有代表性，对象的全面性体现在个体和集体的参与面上，一般力求100%，方式的科学性体现在要有评价操作规则，有时间安排，不能随心所欲。
四、激励性的处理评价结果
有评价就会有结果，结果 中自然有优秀、良好和一般等差别。对结果的处理是要研究的。用展发性、激励性的眼光和心态、措施和手段处理评价结果，往往会使被评价者易于接受，进而使不同层次的个体和集体向更新更高的目标发展奋斗。反之，则会使人灰心丧气，产生不良的负效应。发展性、激励性地处理评价结果，要多用肯定和建议。肯定，就是对不同层次的被评价者用语言描述其成功、成绩和获得发展的方方面面，淡化量化指数的比较。建议，则是针对其不足或缺点提出改进或改正的思路、办法，主其有反思的空间，被评价者也有发展的目标，前进的方向，行为有动力。若条件成熟，对学校中的集体和教师个体的评价结果处理还可以与奖励性津贴挂靠起来，对发展优秀者给予物质和奖金奖励，这既体现了对发展优秀劳动者的尊重，也是对其发展成本投入的某种补偿。这种激励措施对促进教师专业发展和推进学校整体工作健康发展的作用是不可低估的。它能有效地推进学校人本管理，促进人的发展，主惟分是举失去市场。这样处理，也定会给学校带来和谐、向上、进取、共同发展进步、充满人文精神的生动局面。
建构有利师生发展的评价机制，其积极效应是显而易见的。不断探索，坚持创新，就能使评价更好地为师生的发展服务。越是有学校个性的评价就越是有效的评价，让评价发挥有效作用，促进人的发展，这将是学校管理者永远要探索和实践的课题。