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《月光启蒙》教学反思.docx

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1、月光启蒙教学反思樊忠均月光启蒙是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文,是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文学家孙友田的月光母亲改编的。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字,却是“我”的启蒙老师,用民间文学给我启蒙,引领“我”走进了诗歌的王国。课文回忆了自己童年时,在夏夜月光的伴随下,母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。在这一课的教学设计中,我打乱文本段落顺序,抓住重点段落文章的最后一小节让学生有感情反复朗读、细细品味。为了加深印象,我以最后一个自然段为起点,以母亲吟唱的儿歌童谣为主线,帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情

2、感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入,环环相扣,让学生在快乐中作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。首先,通过让让学生自由地用自己喜欢的方式去读文中的五首歌谣,想画面,感受画面中景色之美,体会歌谣给我爱劳动,爱生活的启蒙。学生读得方式很多,用活泼的语气读,用舒缓的语气读,用拍手的方式读等等。学生通过读歌谣感受到童谣带给自己的快乐,想到母亲带给作者的启蒙,这既是对文本本身的迁移,又是对自己情感的迁移。其次,让学生听歌谣,感受母亲唱歌时音韵之美,再从作者的感受出发,抓住“芳香”体会歌谣的音韵美,感受歌谣给予我们的启蒙是热爱民间艺术。第三,联系母亲劳累了一天还不忘搂着我,给我唱歌谣,还唱得如此

3、动听,如此悦耳,来体会浓浓的母爱。 通过这一部分的教学,学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。并且遵循了一般的阅读规律,引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识,由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握,学生学得轻松、愉快。在教学完课文后,我又出示了月光启蒙的部分原文,并深情并茂地娓娓读来。“母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来赶什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成

4、了强烈的对比,这种反差冲击着学生的心灵,唤起了学生的生命激情和自由感受。不仅如此,我还找到了一首根据最后一小节课文改编的诗歌,这样不仅让课堂充满活力,更延续着生命。另外月光启蒙也让我进一步反思自己教学中的不足。1“对话”问题。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中,师生彼此分享对文章的理解,探讨重点问题。作为教师,比孩子早一步解读教材,其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设,在备课中我是相当细致的,从学生角度出发,设想了许多情境,同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程,在课堂上,我总

5、是“情不自禁”地陷入自己的预设,特别是当学生的理解深度与预设有差距时,往往是“不依不饶,生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。2“评价”问题。在课堂上适时的评价是推动教学,促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候,表现在:用重复学生的话代替评价;评价的时机把握不够自然,其实并不是每一个孩子发言或朗读都需要用一长串的话语去评价,有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价,往往“无声胜有声”;评价的到位率不够。学生是否从评价中获益,并有所提高,是评价有效与否的标准。在本课的教学中,对朗读的评价是重点,怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好,读出味道。如对歌谣的朗读第一次我是意图让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣含义的基础上读出文字蕴涵的意韵。但在教学中,因为评价的意向性不够明确,孩子没有读到位就急于推进教学,而使读的层次体现得并不分明。

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