有效习作教学模式研究.doc

小学语文习作有效课堂教学模式的研究“先导后说，当堂反馈，互评达标”习作模式解说湛江经济技术开发区第四小学 罗华在推进新课标课程发展的今天，小学语文习作课堂教学如何在短短的四十分钟得到实效？特别是城市与乡村的习作有效课堂的教学差异，更值得我们研究。新课程改革实施以来，语文课程标准规定，小学语文教学的目的之一是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。”但是,通过调查发现小学语文习作教学部分,还存在着教师难教,学生难学的现状。从学生的角度而言，切实有效的习作课堂教学，可以使学生在相对短的时间里掌握知识和写作能力，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，陶冶性情，涵养心灵，更能提高学生写作的求知欲和有效性。从教师的角度而言，一个教师如果追求作文教学的有效性，树立了牢固的有效教学意识，就会不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的习作教学才是有效的?”“我的习作教学有效吗?”“有没有比我更有效的习作教学?”这种经常性的反思无疑会促进教师的专业成长。那么小学语文习作课堂教学模式应该怎样才有效的呢？经过我十多年深思熟虑的教学经验和沉积，我们形成了：“先导后说，当堂反馈，互评达标” 这一习作模式。这一课题的研究目的是：“彰显教学智慧，构建有效课堂”。习作教学是一门艺术，就如琴师从事于琴艺一样，要用情、用心、用爱去触动学生心弦。下面我将谈谈自己如何实施“先导后说，当堂反馈，互评达标”这一模式。一、先导后说，合作探究在“先导后说”的习作教学过程中，教师的“导”犹如乐曲的引子，学生的“说”犹如春草在萌芽。要求学生先“说”后“写”，体现由口头表达及时过渡到书面表达这样的教学顺序。简单地说，只要学生能把习作的内容、思路说得出来，就能很好地把习作写出来。如果说教师引导学生成功地描述自己的活动体验往往会使学生感到有成功的喜悦，那么，引导学生将他们的口头表达转化为书面表达之后，学生会倍受鼓舞，大大增强学习的信心。因此教师和学生“合作探究”是“导”和“说”这一环节的补充，也是教学中最活跃的因子。我觉得要创造一切可能的条件，让学生参与活动，在活动中画画、玩玩、编编、看看、听听、嗅嗅、摸摸等等，在活动中感受、体验、体味，尽情的说出来。让学生学会对话（说话），学会动作（动作），学会思索（心想），学会审美（真、善、美）。2012年3月，我主持的小学语文习作有效课堂教学模式的研究“先导后说，当堂反馈，互评达标”得到开展。并且也得到良好的效果：2013年8月，我上了一节五年级的习作辅导录像课我和书的故事荣获广东省录像课例评比一等奖，并在全市范围内多次进行习作公开课展示，得到市教育局领导和各兄弟学校的好评。然而，我在教学中是这样“导”的，而学生是这样“说”的。师导：“同学们好！习作课快乐！书是人类进步的阶梯，书是人生的路标，指引着我们前进的方向，书是一把钥匙，能够打开我们智慧的大门，书还是一股清泉，滋润着我们的心田，书给予我们多大的力量啊！古今中外，有许许多多的名人，他们与书有很深的交缘。这不，请同学们看一下这位名人是谁？（出示荣获2012年诺贝尔文学奖的中国作家莫言头像）生说：“是莫言。”师导：“你了解莫言吗？莫言小时候怎样读书的？想知道吗？”生说：“想！”师出示莫言读书故事，生读：“记得从一位老师手里借到青春之歌时已是下午，明明知道如果不去割草,羊就要饿肚子，但还是挡不住书的诱惑，一头钻到草垛后，一下午就把大厚本的青春之歌读完了。身上被蚂蚁、蚊虫咬出了一片片的疙瘩。从草垛后晕头涨脑地钻出来，已是红日西沉。我听到羊在圈里狂叫，饿的。我心里忐忑不安，等待着一顿痛骂或是痛打。但母亲看看我那副样子，宽容地叹息一声，没骂我也没打我，只是让我赶快出去弄点草喂羊。我飞快地蹿家院，心情好得要命，那时我真感到了幸福。”师导：“听了莫言小时候读书的故事后，你有什么感受？说说看。”生说：“莫言十分爱读书，但作为我们现在的孩子，不但不爱读书，还在我们母亲或者父亲的逼迫下读书，真愧疚！，莫言爱读书宁愿被蚊虫叮咬还准备着给妈妈打，但是，妈妈有没有打他。非常爱莫言，也是非常支持莫言读书，他家里条件差，不允许有再多的书让他读，青春之歌这本书还是借来的呢！所以，我们要向莫言这位大作家学习！”师导：师生讨论交流这次习作的要求是写一个故事，“我”和书的故事。从儿童时期的绘本、连环画到现在的作文杂志、甚至是名著，同学们读过很多书，这些书是我们的良师益友，它们在我们的成长过程中留下了许多难忘的印迹。我们和书之间曾经有什么有趣的故事发生呢？你愿意和同学们分享吗？（四人一小组互相说，互相评，师巡视，发现优秀的讲述者。）学生代表讲述自己和书的故事。生评：选材好，故事有趣。抓住细节描写，具体生动。选择自己亲身经历的事情，写出真情实感。师总结：故事有趣，才能给别人留下深刻的印象。如何说才有趣呢？选择自己亲身经历的故事，抓住细节，讲得清楚吸引人，融入自己的真情实感。这就是写一件事的要求。“先导后说，合作探究”这一环节的设想我觉得非常必要，最主要的目的正如语文课程标准(2011年版)指出的一样：习作的起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。古人云:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。引导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。因此，教师应引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，努力使其更宽泛、更丰富、更有童趣，建立起“生活材料仓库”，为学生积累习作内容作准备、为教师指导学生习作作铺垫。引导学生享受习作中的乐趣。语文课程标准(2011年版)还指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”运用追想，再现过去。通过引导追忆，让学生把过去的人、事、物、景再现出来，以此来阐明现在的思想意识，如让学生写童年趣事、烦事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、亲身经历的，学生叙写起来兴致就会很高。二、梳理思路，当堂反馈在“当堂反馈”的习作教学过程中，主要检查学生写的怎样？是检查学生“说”的结果，也是学生作品形成的过程。而“梳理思路”这一教学环节是“当堂反馈”环节的准备阶段。大家都知道，学生在平时写作时词汇运用较少，遣词造句能力较差，往往写作时，语句不通顺，语言枯燥无味，修辞手法单一。所以，好的语文教师将会充分调动学生的词汇量、句子修辞等，让学生在习作当中发挥自如，充满自信。譬如：我和书的故事在这一环节中我是这样体现的。师导：“同学们一个个生动有趣的故事，感受到了同学们成长的快乐。请把你印象最深，最感人的故事写下来吧！写出你的感悟，写出你的感动，让大家与你一起分享。首先，老师要带领同学们进入词语超市里面，看老师准备了哪些词语？这些词语可以运用到文章当中去吗？（出示课件：词语超市如饥似渴、如痴如醉、手不释卷、形影不离、学以致用、融会贯通、牵肠挂肚）生1：“我们可以这样子开头，书是人类形影不离的好朋友，我们从小就遨游书海敲开书的大门，如饥似渴地阅读，让我们学以致用。”生2：“我们读书不能囫囵吞枣，要融会贯通，还要学以致用。”师导：“有一本书，它讲到了文章的章法有三点凤头、猪肚、什么尾？”生说：“鸡尾。”师导：“不是鸡尾，是豹尾。他拿三个词做比喻，开头就如凤头那样精彩、美丽，中间部分好比猪肚那样丰富、充实，结尾部分如豹尾有力、耐人寻味。”师出示习作好习惯的七种建议，为学生谋篇布局。要求学生“当堂反馈（习作）”。第一，我要养成“快速行文”的好习惯；第二，我要养成“规范书写”的好习惯；第三，我要养成“细节感人”的好习惯；第四、我要养成“情节服人”的好习惯；第五，我要避免开头“千篇一律”；第六，我要避免选材“千人一面”；第七，我要避免结尾“枯燥无味”。总之，“梳理思路，当堂反馈（习作）”这一环节，我觉得仍需提倡。新颁布的语文课程标准(2011年版)指出“习作要有一定的速度”。而且，考试习作不同于平时习作，要求“只有想好了才能动笔”，卷面上不允许涂涂改改、增删调换，卷面需要保持整洁、干净，字迹端正，所以打腹稿的时间必须充分。这样说来，习作没有一定的速度还真不行。 在平时的习作教学中，我们一定要有意识地训练学生的习作速度。语文课程标准(2011年版)指出：课内习作40分钟能完成不少于400字的习作的要求。假如，老师经常允许学生把习作带回家里继续完成，久而久之，就是纵容学生养成拖泥带水、拖拖拉拉的坏习惯。但是，在应试教育的影响下，学生快餐式作文日益盛行，老师们鼓励学生在更短的时间内完成质量更高的作文，这就迫使学生拼命地在遣词造句、引用名言名句等技法上下功夫，写出来的文章也就会更有生命力。因此还要教懂学生“有感而发，一挥而就”，意思很清楚:写作文，需要“想好了写(习作前)和“快速写(习作时)”，瞻前顾后、一步三回头是写不出好作文来的。三、佳作分享,互评达标新课标指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”习作评改是教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道，是帮助教师调整习作教学方法的有效途径。因此，在学生习作评改上，我以“佳作分享，互评达标”评改方式为主，采用形式多样的评改方式，如：师生互评，生生互评，小组评等方式。既要讲究评改的策略，又要追求评改的实效，既要面向全体学生，又要因人而异，针对不同程度的学生提出不同的要求，整体把握，分步实施。只有从评改中了解学生习作情况，我才能为其量身定做集中讲评，针对指导，这是小学习作教学必不可少的一环，也是最关键的一步，是非常适合于小学生的合作评改，相互借鉴，提升习作的能力。首先教师根据制定的佳作互评的标准（互评标准表由要求、分值、评语三部分组成），组织生生互评、师生互评。其次，指名朗读，其它学生赏评，值得借鉴的好词，佳句，好段，好方法。对比板书要求，哪里还需修改、润色，文章才会更上一层楼。譬如：我的课题组成员黄冠老师是这样训练学生收到了良好效果：她说,学生通过互批互改养成了习惯后，不仅可以缩短批改的时间（每次一节课），增加作文的数量，而且学生互为老师，互相交流，取长补短，形成了一种比、学、赶、超的作文热潮，充分调动学生的写作兴趣，培养了思想能力，使学生逐步掌握了习作的规律，提高了写作能力和综合修改的能力，真正学到了本领，还可以增强责任感。学校有个姓梁的家属子弟，之前错别字特别多，给老师改不觉得什么，但要给同学改了，碍于面子，就只好自己先改一次，才敢给别人改。有时甚至自己看了不放心，先找好朋友看过一次再交出去。一来二往，错别字就少了。有些习作，比如妈妈，我想对您说，她要求学生带回家与妈妈一起批改，很多妈妈看到最多的文字是“妈妈，您辛苦了!”“妈妈，谢谢您!”“妈妈，我爱您！”妈妈们都十分欣慰、感动，在给孩子习作作点评时，除了对文章的语句、条理层次等点评，都不忘对孩子说“孩子，你长大了!”“我的小宝贝懂事了。”“宝贝，妈妈也谢谢你给我们带来了欢笑”等等。梁菀如同学，父母离异，她跟母亲过活。母亲对她给予双倍的爱，总担心大人之间的事影响到孩子。身为六年级的女孩，她字里行间充满了对母亲的感激之情，“我虽然生活在单亲家庭里，但我很阳光，很幸福。因为妈妈给了我双倍的爱妈妈，谢谢您!”其妈妈看后非常感动，当晚就给她打电话，说了很多感谢的话。这次习作的批改，给家长与孩子提供了一起交流、相互了解、增进感情的好机会。她规定改者必须签名，以示负责。这样，因为怕被改的同学质问，大家都改得仔细。开始一节课改一篇，后一节课改四五篇，评语甚至写了几百字，有些甚至写得比老师的更细致，更有特色和说服力。组织学生找范文评语学习，甚至把在补习班老师评作文的那套学来给同学写评语，像足一个小老师。差生开始不会改，却不敢乱改，就先从找错别字开始。有时改者与被改者吵起来，相持不下，就由老师出面裁决。最终，学生作文用心了，进步快了，更负责了，错别字越来越少了，也不敢写太短，怕同学笑话，因互改，一有人不交作文全班就知道。个别同学书写潦草大家都不肯改，被迫要整洁。引伸出去，平时看课文看课外书慢慢形成写心得写点评的习惯，哪个字词用得好，修辞手法好，都标出来。不足之处是，差生有时会把对的改错，这点由老师把好关，让差生得到更好的教育。实在差的，不会改的，就让好生带改。两人合作，差生找错别字，好生改句子及点评。评语确实表达不清楚的，允许学生离开座位向好生请教，再写。这样课堂气氛热烈。对对的改成错的，就适当处罚多写几遍。学生的潜能是巨大的，自从让学生自己评价习作以来，学生不再认为批改习作是老师的事。学生变得爱看自己的习作了，学会了如何修改习作 ，而且学会了如何鉴赏文章。我相信，经过不断的努力，学生们一定能批改出自己的风采，习作也越写越好！俗话说得好:“当局者迷，旁观者清。”学生自我评改习作还是存在着一定的局限性，无论怎么说，评改自己的习作或多或少都会受到自我思维所束缚。因此，学生在学会自我评改习作的前提下，我主张学生合作评改习作。合作评改，既能发挥集体智慧的力量，又能培养学生的集体观念，构建和谐班级;既能减轻教师的负担，又能相互学习，取长补短，共同进步，从而提高学生习作的能力。尽管“课题研究”是漫长的，尽管“教研教改”是艰辛的。但是我们的脚步依然不停息，渴望着阳光和雨露的滋润，才能让祖国大地的鲜花开得更艳、更灿烂！一直以来，我校每位教师都是兢兢业业，勤勤恳恳，默默奉献。放眼未来，我们仍然感到任重而道远。“科研兴校，质量强校”之路还很长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。因此，我校全体教师相信：“没有最好，只有更好”，只要全体教师团结协助、群策群力，通力合作，积极投入，善于总结前行，展望美好未来。在上级教育领导的支持下，坚持“以教育科研为主线，推动学校教学改革”，我校教研教改定能“更上一层楼”， 成功的方法、经验在一定范围内(省、市、区)推广，将会为教育事业争取更大的贡献。参考文献：1黄小林小学语文“作文先导式”教学改革实验阶段性研究报告，2004.62新颁布的语文课程标准(2011年版),2011.67